陶龙满子课题阶段性研究计划和总结由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“总结阶段的研究计划”。
子课题：
信息技术在小学数学课堂提问中的有效应用的研究各阶段研究计划和总结
第一阶段
2013年1—5月：应用信息技术提问，创设有效情景，激发学生学习兴趣；增强学生探究问题的积极性研究； 研究计划：
1、1-2月份开展问卷调查，了解信息技术在项铺中心学校小学课堂提问中的应用现状；
2、3-4月份，听课题组成员的研讨课，观察分析信息技术在课堂提问中的应用，探索如何创设有效情景；激发学生学习兴趣；
3、5月份，分析总结，发送到课题组qq群，推广试验。阶段总结：
在第一阶段研究中，我坚持理论学习和调查分析相结合、问题设计与课堂教学紧密结合原则，分成三步骤进行，得出的结论参看论文《运用信息技术创设问题情境的几点思考》，该文章在安庆市课题论文获三等奖。
第二阶段
2013年6—11月：应用信息技术，化抽象为具体，变空洞为生动；培养学生思维能力；深化学生分析解决问题的能力研究； 研究计划：
1、6-8（暑假7、8月份）理论学习，明确理念：新课程标准明确提出了增强学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力的重要目标：“初步学会综合运用数学知识解决简单的实际问题，发展应用意识，提高实践能力；获得分析和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新精神，合理的应用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的综合，能有效地改变教学方式，提高课堂教学的效益。
2、9-10月份，课题练兵，摸索应用信息技术，培养学生问题能力的方法和方式；
3、11月份，归纳总结，课题组成员资源共享。阶段总结：
明确本阶段研究理念后，分别从期待学生，让学生自主提出问题；充分留白，让学生自主探索问题交流验证；让学生获得解决问题的方法联系生活实际；让学生自主解决问题四个方面促进信息技术与数学课程的整合；适时完善数学教师群、学生和教师共同成长的网络平台。具体研究结果参看论文《应用信息技术
增强学生的问题能力》，本论文在《中国名校成功之路》刊发。
第三阶段
2013年12—2014年3月：应用信息技术，由被动到主动，由动口到实践；加强学习过程体验，借助问题促进学生主动学习研究；
1、2013年12-1月份，设计学生问题自我分析评价表，教师课堂提问学生评价表，在课堂教学中学生评价，收回综合分析。
2、自己进实验课堂，课题组成员互听互评，分析自己。
3、得出体会，形成论文。
本阶段的研究和总课题的研究中期报告结合在一起，理论性的文章在《安庆教研》2013第 2 期刊发。另附理论总结：
自主建构
生态课堂
无论是从数学教学的目的出发，还是从学生数学学习的实质而言，要达到使全体学生全面、富有个性的发展，形成数学技能、培养数学情感，积累数学经验，都要以学生为主体，恰当运用信息技术，开展问题教学，引导学生自主参与知识建构过程，做数学学习的主人，在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。我结合在县教研室王传宾主任指导下，我们课题组成员吴宝林的教全县研讨课《圆的面积》一课，谈几点心得体会。
一、因生设问
质疑激趣
课堂提问是课堂教学的一种重要形式。但教师的问题为什么要问？问什么？怎么问？这要求教师要真正关注学生，了解学生。从学生已掌握的知识，已有的经验,养成的数学情感出发，数学在教学过程中，精心设计不同层次的问题引导、激发学生的学习兴趣。教师设计的问题既要要能引起学生的兴趣和好奇心、问题要有层次，能促进学生思维的发展。又要处在学生思维的最近发展区，深度与广度适宜。同时，教师对问题的处理要收放自如。在教学《圆的面积》导入时，教师充分运用多媒体技术，有层次的展开了问题串：
1、看谁答得快：3²
7²
12²
2、一个平行四边形，它的面积是39c㎡，低长9cm,它的高是多少cm ?
3、同学们谁能说说在推导平行四边形的面积时，是怎样剪拼的？在学生回答后教师用多媒体展示剪拼同学过程。学生演示。
4、教师出示课件：草地上一棵树，栓着一匹马，同学们讨论马儿饿了会怎样？ 前面几个问题激趣导入很成功，把握问题提出的原则，但第四个问题一提出，班级可炸锅啦：有的学生谁马儿会把草地吃掉；有的说老师马儿把树上的树叶吃了；还有的谁马儿会很着急想跑掉„„而教师预设的提示课件课件是马儿围着树儿吃了一个圆形的空地，再设疑吃掉草的圆形空地面积是多大？
我们在研讨时，分析生成这种情况的原因，问题4在收放上重新改进：
1、动漫展示一只牛栓在一根电杆下吃草；
2、一只羊栓在空地上的一棵矮树下，问题是它饿了会怎样？（吃树叶）结果会怎样？
这些问题的恰当提出，促使学生从不同的角度去思考。，能充分激发学生对其可望又可及的学习欲望。
二、充分留白
主动发挥。
杜威说：“许多儿童缓慢，由于不能迅速作出回答而受到指责，其实，他们那是正在积极力量以便有效地处理他们面临的问题。在这种场合下，若不提供给他们时间和闲暇，从而不能作出正确的判断，那就是鼓励他们得出迅速的但却是仓促的、浅薄的习惯”.由于每个学生的知识、经验不同，对事物理解也不可能完全相同，思维角度、速度、深度都不相同，要真正发挥学生的主体作用，教师就要了解这种差异，真心期待，耐心留白。给学生思考的空间；交流的空间；操作的空间；实践的空间，质疑的空间。
从《圆的面积》的教材内容看，重要的是转化的思想和方法，教师围绕核心问题，精心设置问题：
1、你能用你学过的方法把圆形转化成学过的图形吗？怎样转化？
2、你在转化的过程中遇到的困难是什么？你和你所在的合作小组共同讨论后，有哪些问题不能解决？
3、各组代表汇报小组讨论情况和解决问题猜想，人员合作分工。
4、小组汇报各小组的问题解决情况，教师特别注意与众不同的方法策略。
5、各小组关注的问题：转化前后的图形有什么关系？怎样推导出公式的？
6、用三角形拼成平行四边形、长方形、大三角形，推导出的公式一样吗？能否统一用字母表示？
这堂课，给了三十一分钟让学生质疑思考、实验探究、交流总结。全体学生都在思维、行动、情感上主动参与，而不是优等生的表演课堂。
三、亲身体验
合作探究。
学生要发展，就必须亲手参加学习的过程，在自主探究、合作学习中切实体验。心理学表明：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。现代信息技术与学科的整合、不同学科之间的渗透，为课堂有效提问提供了丰富多彩的环境和有力的工具。教师在启迪学生打开转化思维时，运用多媒体展现用不同的剪拼法推导平行四边形面积的过程，这样，展示的问题与现实的学习经验密切相关，让学生感受到数学思维的丰富多彩。再适时提出思考性的问题：你怎样求出羊吃出的圆形草地的面积呢？这就要求学生整合、想已给的和记忆中的数学信息，作出判断和假设，去创造性的解决问题。
当有的学生用画小方格的方法试图求出圆的面积而不能解决后，教师不仅作没有简单的是否判断，还对学生作出热情的价值判断和鼓励。肯定这种思维也是我国古代数学的办法，用分割单位面积的方法来求。激励学生以后去探索。为促进学生体验交流、合作互动的广度与深度，教师用了一些追问性问题引起学生之间思维的碰撞，达到了理解和认同的目的。如：先让学生重复第一个学生的方法，你们同意这个想法吗？你们是怎么想的？怎么验证你们的想法呢？还有什么不同的方法呢？„„
在学生反思之间时，教师设计反思、练习的问题帮助学生养成自主反思与评价的好习惯。教师提问：今天我们获得了什么？求圆的面积时你遇到了哪些困难？你是通过什么方法解决的？这些方法在什么地方还能用？
四、适当帮助
正面强化
实际的课堂教学中，学生的困难和错误是非常宝贵的资源。强化策略是经常运用的方法。教师选择合适的时机、合适的次数、合适的方式，在重点、难点、理解的关键处以及易混易错的强化点强化，与整过课堂节奏融为一体。如圆的面积公式的得出以及用字母让学生意符号表示，开始好多学生表达不完整或是出错，教师因势利导，帮助学生回顾圆的面积推导过程。学生在探索过程中思维受阻时，教师只作适当的提示和暗示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的，自己“创造”出来的，从而使其体会到自己的成功和进步。
针对性的评价、激励，对其他学生认真聆听、诚恳接纳他人的肯定，使学生体会到探索的乐趣和成功，更加努力，更加主动地去学习关注学习过程本身的价值。课堂上教师对学生的每一点收获及时表扬，对把圆切割成小三角形再拼成大三角形的思维更是充分发掘它的闪光点。并用课件制作展示。对学生的数学学习和情感的培养，起到推动和深化的作用。
在《圆的面积》这堂课教学中，学生积极的观察、亲身操作体验、充分的讨论；不断的思考问题、解决问题，提出问题；合作探究、总结方法，获得成功的喜悦。主体地位得到充分发挥，新课程的目标得以整体体现。
第四阶段
2014年4—8月：应用信息技术，评价方法从单一到多元，从固定到不断调整；感受解决问题的快乐；健全课堂提问的评价模式研究。研究计划：
本阶段的研究以整个的研究内容为主体框架，同步进行。即：
1、问题评价的目的和作用（为什么）
2、对问题的内涵评价（评什么）
问题提出的有效性，深度、广度，前后的知识位点衔接情况，收放可控性，能否吃透课标和学生；
问题提出所把握的主体环节，注重过程评价和问题解决的评价，数学思想和情感的培养评价；
问题提出能否体现三基要求等；
3、对问题的主体评价（谁来评）
多主体互动，既评学生的问题能力，学习效果，也评教师问题的有效性，学生、教师、家长互动评价
4、评价的方法和策略（怎样评）定量与定性相结合 课堂与课外结合综合应用多种评价载体
5、评价的呈现和应用（怎么用）
学生成长，教师反思，改进提问，自己成长。阶段总结：
本阶段研究的过程中，市、县课题组专家来对课题研究情况进行了督查指导，指出了前期课题研究存在的问题和不足，明确了本课题后期研究的注意点。课题与研究更细化和结合项铺中心学校的数学课堂实际。对《应用信息技术对课堂提问有效性》的评价的理论总结是：参看《开发多元
好评如潮》。
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