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2012学年春季学期课题研究计划
平寨小学:彭祥梅
一、本阶段研究的意义: 本阶段延续上阶段的研究,通过以“分小组合作阅读”为抓手,训练学生深入理解语篇内涵、创造性地表演语言材料,以兴趣为阅读动力,以参与为手段,更关注学生的情智发展和自我实现的需要。
二、研究的主要内容: 其一,学习分小组合作阅读、研究语文阅读与文学教学的联系和结合方式、形成语文普通话作为第一语言国家的学生的操作模式。
其二,继续开展小组合作阅读,在实验操作中将分小组合作阅读教学与小组合作结合,激发兴趣、实现各层次学生在阅读课堂中的发展需要,提高阅读质量。
其三、以小组合作活动作为开发阅读评价的依据,构建激励性、公正性、开放性的评价体系。
三、研究的目标及解决方法:
1、通过分小组合作阅读活动,探索深层次英语阅读教学。
在加拿大小学生的语言教学中,有两类课程,一是文学阅读课,二是“分小组合作阅读”即文学作品演绎课。其实是处理语言材料的两种模式或途径。文学阅读课上教师更注重学生对材料本身的阅读和理解,其方法类似本课题第一阶段中采用的策略和方法,但英语作为第一语言的文学课堂肯定与我国的英语课堂有很大不同;分小组合作阅读课更注重通过一系列读、说、演、拓展、创造等方法,以学生为学习,体现语言的运用,体现学生的个体发展需要,体现不同水平层次学生的公平发展。二者皆为阅读教学,侧重点不同。本阶段,我设想依据学生认知特点、学习习惯、知识水平和生活背景构建适合他们的分小组合作阅读学习模式,进而形成深层次英语阅读的策略。
2、研究李吉林的“情景教学法”和马斯洛的“需要层次论”的有效运用“情景教学法” 有利于指导分小组合作阅读的科学构建和实施;“需要层次论”在阅读课的设计和评价方面起着重要的理论指导作用。
3、开展语言输出活动
在上阶段的研究中,感到学生在语言输出方面是弱点。除了以上提及的分小组合作阅读教学作为输出的重要手段,设想开辟课堂时间,开展每周两次的“精彩5分钟”活动,通过英语故事讲述或个人语言展示,培养讲述者对语言材料口头处理能力,培养倾听者的对其理解能力。同时教师在此期间围绕中心设问,学生作答,进一步促进学习者对语言的综合理解。
4、学习查字典,给予学生阅读的拐杖
在本阶段研究中,需教会学生查字典,为实现“自助”阅读打基础。
5、依附“小组合作”活动,形成阅读教学的评价体系
学生阅读仅凭兴趣是不够的,必须形成一定的评价体系,以促使其长期的、可持续地不懈努力。初步设想在下阶段通过“小组合作”活动提供评价的平台。利用及时记录、成员互评、个人积分、团体展示等方式,形成具有激励性的、公正性的、开放性的、多元化的评价。
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