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《如何培养低年级学生说话写话兴趣》课题
成果汇报资料
各位领导，老师们：
大家下午好！
下边将由我代表我们低年级语文课题组，向在座的各位汇报我们研究的课题《如何培养低年级学生说话写话兴趣》。之所以来研究这个，我们主要考虑到：低年级正处在写作启蒙阶段，良好的心理素质和学习习惯的形成及相应技能的具备将为今后写作能力的逐步提高产生积极的影响，写话训练是由遣词造句向中年级习作过渡的桥梁，在语文课程中占有重要位置，要达成预期目标，不仅要有科学的教法学法，更重要的是培养学生的写话兴趣。
根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。常见的是从课本中找词语让同学模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。从同学方面来说，大多数来自农村的小朋友，特别是许多留守同学，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差事”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，发生依赖家长或他人心理。低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程规范赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。怎样正确引导同学写话，使之“望文生趣”，乐此不疲，从而打下牢固的写话基础呢？为了解决这些问题，在陈光琴校长的指导下，我们确立了“如何培养低年级学生说话写话兴趣”这一研究课题。
《小学语文课程标准》中对低年级明确提出的写话要求是：
1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。这充分说明了在低段加强写话兴趣培养的重要性和必要性。
写话兴趣直接影响学生以后写作水平和能力，而写作水平和能力又是学生终身有用的基本功。我们的基础教学就是要为学生的终身发展和可持续发展奠基，所以，从低年级开始，激发学生的写话兴趣和培养学生的写话能力是很有必要，也很有价值的。
接下来我想具体说说我们的做法：首先，我们在9月18日进行了第一次主题教研沙龙，事前先请课题组老师们收集有关此课题的相关资料、论文，分析总结本班学生没有写话兴趣的主要原因，研讨会上，老师们畅所欲言，发现主要是低年段学生，他们生活经验不丰富，语言积累不丰厚，写作方法没掌握，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔；再者，学生的识字量、词汇量有限，给学生写话带来一定的障碍；再加上低年级学生的口语表达和书面语言的表达发展不平衡。比如：造一个句子，学生说得很好，但写出来不是语句颠三倒四就是这里写掉字，那里多个字，导致语句不通顺，学生很自然害怕写话。
为了实现新课标中低段学生的写话目标，培养学生的写话兴趣，提高学生的写话能力，为今后写作文打下良好的基础。为此，我们以《如何培养低年级学生说话写话兴趣》为课题，在我们低语组进行了一些尝试性的研究和实践。
接着我们就根据成因分析，通过上关于主题的公开课，主题研讨沙龙等方式进行研究和实践。主要做法、效果和体会
（一）主要做法、效果
1、激发兴趣，启蒙写话。
低年级段的同学，没有说写意识，更没有说写习惯，若实现课程规范中的写话要求，需要一个渐进过程。从无意识的写话状态到条理性的自由表达的关键环节是启蒙，只有让这个环节充溢乐趣，同学才会全身参与，主动体验。因此，我们把“说写兴趣”放在重要位置，通过多种途径激发说写欲望。
（1）依托教材资源，用活写话素材。教材是基础的、内容丰富的写话资源，实验教师灵活运用手头上现有的素材，可以调动同学写话的积极性，启动同学的写话之门，把同学带入兴趣写话的奇妙境界，使同学愿写乐写。在学习汉语拼音时，教材每个拼音都配有一幅图片。一年级老师为了巩固发音练习，就让
同学试着根据情境图说一句或两句完整的话。例如学习“g、k、h”让同学说话，谌业琼老师班级有个同学说“哥哥带弟弟来到河边玩，弟弟把小蝌蚪放到小河里，他们高兴得笑呵呵！”这样不只降低了汉语拼音学习的难度，增强了拼音学习的效果，还练习了同学说话能力和想象能力。类似的图片在一年级上册的集中识字阶段和局部阅读教材中也可以找到，经常加以利用训练，养成了同学一看到图画 能给一幅图写上几句通顺的话。另外，卢莎老师在10月30日的组内公开课上也给我们展示了一节激发学生说写兴趣的课。她依托教材，在课上想尽一切办法激发学生说话兴趣，由浅入深地引导学生说完整的话，使课题组老师受益匪浅。再如：卢莎老师在教学识字1第三课时，文本里有一句话“爸爸妈妈笑了，我也笑了。”通过老师的引导，一学生仿照文本说出了“星期天，奶奶在家洗菜，我感觉奶奶很辛苦，于是我给奶奶捶背。奶奶笑了，我也笑了。”这样的好句子。
（2）构建时空联系，丰富写话形式。低年级同学注意力有限，注意力能集中10分钟以上的同学在实际课堂上是不多的，单一的写话训练方式很容易使他们进入疲劳状态。因此，各年级组在进行写话训练指导时，重点在训练形式上下功夫，做到方式变，兴趣不变，时空变，目标不变。各年级组采用了玩玩画画写写，剪剪贴贴写写，说说演演写写，看看编编写写，一日一句，日记接龙等形式，打破时空界限，寓写于玩演之中，一直让同学坚持良好的精神状态，有效提高了同学的写话激情。蒙中旭老师执教的写话课《写一幅秋天的图画》中，就采取画秋天、说秋天、写秋天的方式激发学生说写兴趣的。杨春文老师利用其优势，一边板画，引导学生一边说，然后写下来。宋帮远老师则让学生课前五分钟讲故事、讲笑话，锻炼学生口语表达能力。
（3）创设写话情境，延伸写话触角。经历丰富写话自然精彩，同学单调的生活环境造成写话精神状态萎靡，弥补同学生活经历枯燥无味的有效手段，就是创设精妙的写话情境，让同学把写话触角延伸到实际和以外的无限世界，自然就有豁然开朗的激情享受。写话不只在课堂上，更在广阔的实际生活中，只有对生活有感触，对生活有体验，写话才不会空洞，才会“我手写我口，我口说我心”。因此，写话必需与同学的实际生活紧密结合，让同学多观察，多留意，随时记下自身的感受，形成积累，这样的写话才会有声有色。比如：实验老师
们在每周一升旗仪式后都会让学生谈谈感受。或者是一次手工制作、校园内看到的一件不文明的现象、过生日、冬运会、主题班会等情景，都是说写的好素材，学生有话可说可写。谌业琼老师的学生说：“看到升国旗，我感到很幸福。”用橡皮泥捏了小鸡、花，学生说：我家大姐姐在院子里浇花、喂小鸡。谭艳老师的学生母亲看到天气冷送衣服来，学生说：妈妈，我太爱你了！冬运会拔河比赛时，学生看到那激烈的场面，谌业琼老师一学生说：拔河比赛太精彩了，连刘主任和其他老师都“疯”了。
2、强化说写结合，以说助写。
说是对心声的自由表达，是对外界的看法和感想，只有说得流利，才干写得流畅。课标要求对“写话有兴趣，写自身想说的话”，其实质也就规定了同学的写话训练要“我手写我口”，实现这个要求的前提也就是让同学充沛地说。因此，说是写的前提，写是说的书面表达。要想书面表达出现精彩篇章，必需在口头上有精彩表示。我们在研究时，对同学进行“启发说，引导说，要求说到什么，想说什么”一系列的训练，有效提高了同学写话水平。
（1）说中有写，引导理解课文脉络，总结写话顺序，模仿写话。文本是写话的例子，通过对文本的理解，可以让同学更多地明白如何把事情说明白，写清楚。通过总结点拨，同学明白了说写要按先后顺序，或方位顺序，或总分或分总顺序等。杨春文老师的说话写话课《观猴》就做到了这一点，而且课堂语言幽默风趣。
（2）利用口语交际，先说后写。在同学说熟练、说流利的基础上，要求同学把自身的所说内容用笔写下来，记下来，便形成了较好的写话资料。
（二）体会及下学期研究的思考
1、通过对本课题的研究实施，老师们调整了一些语文教学及写话指导的实际操作方法，已初步掌握了一些指导小学生写话的做法与策略，并用于教学实践中。比如：宋帮远老师的课前讲故事、学习园地内展示学生优秀习作；蒙中旭老师的科学与语文的学科整合，让学生写观察日记；唐玮老师的好词佳句摘抄；一年级老师们的仿写句子；二年级老师们引导学生坚持写日记；特别值得说的是所有老师都在想方设法为学生创设各种各样的情景，激发他们的兴趣，让学生有话可说、有话可写，教给学生写作方法，写作技巧；陈雪老师撰写的论文还在校刊上发表等等，都是我们实践的成果。同时，孩子们对写话越写越有兴趣，打消了说话写话的畏惧心理，而且有了很强的创新意识，大胆想像，写话中能表达出自己独特的体验和感受，他们在写话中找到了乐趣，写话能力提升了，而且各班形成了浓厚的阅读、写话氛围。月考中，学生写话水平一次比一次高，就连以前笔都不能动的同学现在也能写上几句了。大多数同学书写格式规范，标点符号正确，句子通顺，内容有条理。
2、小学生的生活是多姿多彩的，但是对现在的小学生特别是大多数来自农村的孩子来说，却显得单调乏味，而丰富学生的生活，又不是简单的一句话，不能光靠组织几次活动，就能提高学生的写话水平。如何引导学生做写话的有心人，提高写话能力，要靠我们坚忍不拔地去探索去研究。问题与不足
1、重视不足。由于受社会大环境影响，有个别教师认为写话教学是高年级的事，随着年级的增高，将来孩子自然就能学会写话，所以只关注字词的教学，而对写话教学及研究不感兴趣，或者是参与研究的意识不强。
2、班额过大也限制了在效时间内学生参与活动的广度，致使一部分学生写不好话。
谢谢！
[内容摘要]：作文是语文教学中的一大难题，而写话是写作的初始阶段和基础，低年级学会写话尤其显得重要。要使学生在轻松、有趣的写话过程中，写话能力不知不觉中得到提高，使“难点”变成 “乐学点”，其中写话兴趣是关键。培养低年级学生的写话兴趣、激发学生的写话欲望是教学中的一个难点。笔者从一年级上学期就开始有目的、有步骤地培养学生的写话兴趣，并在教学实践过程中不断进行探索和总结。
关键词：低年级 写话 兴趣培养
长期以来，作文教学成了语文教师的一大难题，写作也成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出艰苦的努力，但却常常收效甚微。而写话是学生写作的初始阶段、是写作的基础，因此教好写话尤其显得重要。对于低年级语文教师而言，最难教的是学生写话，对于低年级的学生来讲，最怕的也是写话。根据《新课程标准》要求，低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，在学习写作的初始阶段，不必强调规矩。因此，写作的初始阶段的教学重点应是培养写作兴趣，让孩子愿意写作、喜欢写作，由“要我写”变为“我要写”。第一学段是对写话有兴趣。为了实现这一要求，我从一年级上学期就开始有目的、有步骤地培养学生的写话兴趣。笔者现就培养低年级写话兴趣谈谈在教学实践中的一些总结。
一、加强说话练习，培养写话兴趣。
说话是写话的基础。低年级（尤其是一年级）的儿童平时说话不完整，不能正确地表情达意。当然写话就更是语句不完整、不通顺、不连贯了。因此，在教一年级新生班时，我就把儿童说完整的话贯穿于教学工作的始终。在教学过程中通过列举实例，让学生掌握将一句话分成两部分：前一部分要说清楚是“谁”或“什么”，后一部分要说清“干什么”或“怎么样”。否则，一句话的意思就不完整。为了培养儿童平时说话完整的习惯，我鼓励学生当“啄木鸟医生”、“小小医学家”，课内、课外一旦发现别的同学说话不完整，就互相帮助，指出错误并给予纠正。如在识字课堂上，经常要学生用组的词语说话，比如用“辛辛苦苦”说话，有的同学说：“粮食是农民伯伯辛辛苦苦种出来的。”这时，同学们纷纷举手，改变说法，如：“农民伯伯辛辛苦苦种出来的是粮食。”由于经常开展说话练习，同学们课堂上说话就比较完整了。根据儿童爱看电视的特点，鼓励他们看动画故事，儿童节目，然后说给爸爸妈妈、爷爷奶奶听或是外公外婆听，在学校说给老师同学听，要求学生准备一本日记本，把所说的话记下来，不会写的字用拼音代替。一旦发现学生日记中写得好的句子、词语，我及时予以表扬鼓励，以培养学生的写话兴趣。
二、开展游戏活动，激发写话兴趣。
好动、好玩是儿童的天性，教师要善于抓住儿童这一心理特点，激发学生说话写话的兴趣和欲望。将低年级说话写话训练寓于游戏中，使孩子在轻松欢愉的气氛中学会说话，练习写话。因此我们可以做一些课外游戏，比如做吹泡泡游戏，将全班同学分为四个组，按顺序离开教室，分别在四个小地方吹泡泡，并告诉学生在吹泡泡时应注意观察泡泡的形状、大小、在阳光照射下的颜色，它是怎么运动的。回到教室后，让同学们把刚才做游戏时看到的说出来，并将自己说的话再用笔写下来。同学们都兴致勃勃，有的小朋友说：泡泡五颜六色，像透明的玻璃球，在空中飘动；有的说泡泡像五颜六色的葡萄、在空中飞舞；有的说泡泡像大小不同的五彩光环，特别美丽；还有的说泡泡像彩色的气球，不断向上飘，好看极了。通过上述游戏，同学们都能将自己说的话完整地用文字表述出来，而且兴致很高。
三、启发激励后进，诱发写话兴趣。
广东特级教师丁有宽称自己的教育思想是“没有爱就没有教育”，自己的教育观点是“面向全体，偏爱差生”。在课堂上教学主张偏爱差生，这是他教学成功的法宝之一，事实证明，课堂上关注后进生是提高学生成绩最有效的方法之一。在教学实践中，我根据本班实际，既要注重诱发学生的写话兴趣，又要注重学生写话能力的培养。尤其是后进生，他们基础较差，对他们来说最怕的就是写话。作为我们学校位于南方小城与乡村的接壤处，在优美的乡土风情、田园风光中生活，很多素材就在身边、就在眼前，但是当老师要求他们把所看到的、听到的、想到的写下来时，却不知道该怎么下笔，不知写什么，怎样写或有话写不出来。当他们感到困难时，我走到他们身边，轻声细语地加以鼓励和引导，让他们感到老师没有冷落他们，而
是觉得老师在关心他们，使他们受到感动，他们必会鼓起勇气，树立自信心，克服畏惧写话的心理障碍。此时应启发他们：看到什么写什么，听到什么写什么，想到什么写什么，写出自己的真实意思和想法；句子或短语可以形式多样，长短不拘；心里怎样想，笔下就怎样写，就像和别人说话一样，明明白白，简简单单，把事情写清楚，不要太讲究语言的形式。诱发他们的写话兴趣，激起他们以文字的形式来表达自己内心想法的欲望，同时老师要善于找出其闪光点，对写话有进步的学生，哪怕一点点进步，都及时给予表扬和鼓励，以诱发他们的写话兴趣。
四、交流展示日记，增强写话兴趣。
如果学生的写话兴趣被激发以后，若不能得到持续、稳定的提高，兴趣就会逐渐消退，写话能力很难得到提高。为了持续、稳定地保持这种兴趣，也为了掌握学生写话能力的动态信息，我在教室墙壁上专门开设了一个“日记园地”，用以展示学生日记。日记不论长短、只要是自己认为满意的日记，随时都可以上“日记园地”，没有时间限制；另外，老师认为好的日记也给予展示。同时我们进行定期交流，每旬一次。交流的方式是要求同学们在班上朗读自己的日记，在座的其他同学认真听，相互找毛病，然后进行修改。这样既可以起到交流作用，又能帮助其他同学纠正错误。大家认为写得好的日记，老师及时给予适当的奖励，不限名额，只要合乎要求的都可以获得奖励，并上光荣榜。通过这种交流活动，全体同学都有机会上光荣榜，享受到写作的喜悦，从而激励自己，对自己充满信心，不断增强自己的写话兴趣。总之，低年级写话教学不是件容易的事，但是，只要培养低年级学生的写话兴趣，充分调动学生的写话积极性，激发学生的写话欲望，就能使学生享受到写话的乐趣，学生就会写得轻松、写得有趣，写话能力也会在不知不觉中得到提高，使“难点”变成 “乐学点”。当然在写话教学实践中培养学生的写话兴趣形式多样，每个教
师教学实践中都有自己的成功经验，因此在教学实践中只有不断进行探索、总结经验，才能对学生写话能力的提高有所帮助。
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