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走在学导的路上
2011年4月19日—23日，我有幸参加“千课万人”第二届全国小学语文学导课堂教学研讨观摩活动。本次活动的主题是学导课堂，很多专家老师都对学导课堂有自己的研究和见解。周一贯老先生说学导课堂要导在迷惑处，拨在歧途上。专家成尚荣也以为学导课堂要导在阅读理解的方法上，导在阅读理解的困惑处，导在阅读理解中思维的深刻处，导在阅读理解后对语言的运用、内化上。评课者也认为学导课堂要导在问题情境的感悟点上，导在学习的关键点上，导在学生对知识的渴求处，导在学生认知的迷茫处。总而言之，学导课堂就要为学而导，以学代导，顺学而导。这一主题也体现在了33节课中。
从《申辩：从苏格拉底说起》这节开门课，我就受到了极大的震撼，小学的语文课就要引发孩子的哲学思考，教师的导要在学生对一个话题要形成自己的观点，同时学会批判他人的观点。《雾凇》一课薛老师由“水汽、雾气、霜花、雾凇”四个词语引发学生的思考，导在让学生透过文字去体味这个过程的形成之美。《说说我的家》是最亲近的导，最灵动的导，导在孩子有难度的句式上，导在孩子有错误的语言表达上。《我最好的老师》导在文本内容上“写了什么”，又导在文本的语言形式上“怎么写的”，让我们看到了与“内容分析式教学”说再见的一个美丽的转身。《最大的麦穗》导在孩子们多角度、有创意的阅读上，引导孩子们要有自己的阅读反思和批判，引导学生用自己的心灵、思维去读书，读出自己的理解，读出自己的感受。令我心悦诚服的导是在窦桂梅老师《牛郎织女》的课堂上。她巧设了课
前三个问题来导学预学，用梳理人物关系的方法来导学括文本主要内容，用串联疑问的方法来导学了解民间故事的写作特点。我惊叹她的导！
回到自己的课堂，我对学导有了自己的困惑：导在疑难处，导在困惑处，导在错误处„„如何对待学生的差异？你难，我不难；你疑，我不疑；你错，我不错„„我们该作何选择？
走在学导的路上，我行走着，我思考着；我思考着，我困惑着；我困惑着，我探寻着；我探寻着，我前进着„„
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