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第五届“《七彩语文》杯”全国小学语文老师素养大赛观摩心得
11月7日至10日在南京举行了第五届“《七彩语文》杯”全国小学语文老师素养大赛，观摩这次大赛的教师有七千人，参赛选手是来自32个省市的优秀教师。参赛选手分为A、B组分别在南京森林警察学院会场和南京林业大学会场参加比赛。我有幸观摩了B组16位教师的现场比赛，受益匪浅。下面我就自己此次观摩的学习的情况进行汇报：
素养大赛的参赛项目有朗读展示、书写展示、才艺表演、课堂教学展示和知识素养现场答题五个部分。
16位选手根据自己抽选的材料进行朗读。选手抽选的材料都是各版本教材中的课文，大赛要求选手在规定的时间内正确、流利、有感情地朗诵文章。有的选手入情入景，有的清脆甜润，有的抑扬顿挫，有的眉飞色舞。其中给我印象最深的是北京市参赛选手张聪老师朗诵的课文《美猴王》，语言俏皮、幽默，能把握住美猴王顽皮的心性。被主持人称为是美猴王再世，也博得了在声听课老师的热烈掌声。但是，专家打分时他却没有得到高分，也就是说他的完全等同于配音演员应有的朗诵效果没有得到专家的认可。专家认为他是在说评书而并非朗诵课文。最后，专家在点评他的朗诵时，给予他的建议是：朗诵语速过快，语气虽然俏皮，有模仿美猴王的意象，但是如果听众在脱离原稿时完全跟不上朗诵者的节奏，更不用说是从未学习过本篇文章的学生了。
作为朗诵者，首先应该让听者明白自己所说语言的确切内容，这是最基本的要求。其次才是进行感情润色，打动听众。如果听者连朗诵者所说的内容都没有听清楚弄明白，就更不用说投入和陶醉了。所以，专家给所有参赛选手的建议就是：朗诵者首先要学会控制自己说话的语速，达到真正与对方进行口头交流的目的，让对方能听清自己要表达的意思，其次才是用自己的情感打动对方。
在进行书写比赛的时候，16位参赛选手书写同一首诗。专家在认可这16位选手的成绩时还提出了自己的建议：从小问题来看，有些选手在书写每个字的时候，字体大小没有分配均匀，造成了书写出来的字有胖有瘦，使书写作品从整体上看欠缺美观。有的选手在书写时因为紧张出现了漏写笔画的问题，这也是专家提醒大家注意的。因为时间较短，选手们要在3分钟内完成书写作品，哨声响即刻停笔，否则就要扣分所以教师能够在有限时间内安排书写的合理时间也是很重要的。那么谈到书写结果，专家建议选手们要注意书写字体的统一和所用力度的均匀。整体的美观是评判作品好坏的第一条件。其次就是书写的规范。选手们要在三分钟内完成一首诗，看是简单，但要字字行云流水，端庄得体，真正是让人见证了台下三分钟，台下十年功的底蕴。
才艺表演也是这次比赛中的看点，在这次比赛中选手们各显神通。话剧、歌舞、书法、乐器演奏„„真是让观摩的老师眼花缭乱，不得不感慨老师们的多才多艺。特别是来自湖南省的参赛
选手刘霞辉老师的情景剧《鸭妈妈找蛋》、河南省参赛选手马娜老师的动画片配音、湖北省参赛选手郑磊老师的配音朗诵和广东省参赛选手秦娟老师的绘画作品《嫦娥奔月》受到专家和观摩老师的一致好评。
而在这次比赛中，最重要的环节就是课堂教学展示。16位参赛选手在比赛前一天抽取教学课题，独立完成备课、多媒体教学课件制作，并要求和学生们进行课前沟通。比赛采用每班30人小班授课方式。要求老师在30分钟内按照自己对教材的理解和处理方式对学生授课。16位选手授课内容依次是：《长城》、《少年闰土》、《大禹治水》、《老人与海鸥》、《圆明园的毁灭》、《麋鹿》、《富饶的西沙群岛》、《颐和园》、《赵州桥》、《看月食》、《为中华之崛起而读书》、《最后一头战象》、《落花生》、《“精彩极了” 和“糟糕透了”》、《北京的春节》、《地震中的父与子》。获得特等奖的教学课文分别是：《老人与海鸥》、《最后一头战象》《北京的春节》。在这16篇课文中，有很多篇说明文。而教师如何把握说明文的教学是所有抽取了说明文材料的教师最大的难题。首先，因为时间的限制，如何分配教学内容是很多教师的第一难题，那么在教学过程中要讲清楚哪些问题也是难题。例如：《长城》这一课，我们大家都比较熟悉。教师在授课时主要将这篇课文设计为：看长城、想长城和赞长城，教师重点围绕看长城（远看、近看）这一部分进行教学。在教学时，老师就“远看长城”这一点主要想说明长城的长，“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭间蜿
蜒盘旋。”“近看长城”，教师主要抓住了长城的建造结构：垛（duǒ）子、瞭望口、射口、城台，并出示图片让学生找到它们的位置。在教学时教师向学生简单介绍了文中采用的列数字、作比较的说明方法。但只是匆匆带过，没有让学生进行拓展练习和模仿练笔，给人的感觉像是走过场。要求老师在30分钟的时间内能把这些问题讲述清楚已经很不容易了。但是一个问题就是，老师自己讲得太多，让学生自主学习和互动学习太少。一节课下来，学生回答问题的次数屈指可数。这也是最后专家在16位选手比赛结束后说的重点问题：除了3位获得特等奖的老师以外，其他老师都在赶时间，自己说得太多，学生讲得太少。甚至很少给学生提问和回答问题的时间。专家建议教师能够还给学生一个自主的课堂，一个主动学习的环境。还有一个问题：就是在上课过程中，很多教师都会要求学生书写课文中一两个重点要求掌握的生字，或者让学生自由读课文完成教师出示的学习任务，时间消耗太长，并且除了让学生汇报之外，没有看到这一步骤进行后的结果，在授课过程中没有起到太大作用。专家也提议教师要有效利用课堂30分钟，组织学生进行有效的学习，而不是生搬硬套上课模式，敢于打破常规合理科学地分配学习、授课内容才是最被认可的。另外，很多教师授课导入课题的方式几乎是机械化的、是统一模式的，都是出示课题、板书课题，要求学生齐读、一齐书写，或者教师板书课题之后就问学生，从课题中读懂了什么„„专家也建议教师授课导入不仅花费时间不要过长，而且要
切入要点，最好能有所创新起到抛砖引玉的真正效果。
我们来看一看获得特等奖的课例。以《最后一头战象》为例。在教学时，教师在导入新课后，出示了学生自读自学的要求：
1、故事有几个情节？
2、文中战象的情感隐藏在哪里？学生自由读后回答这两个问题。（1、战象打仗的情节；
2、战象要走黄泉路了，和村民告别；
3、战象在挖土坑；
4、战象回到战场），当学生找出第一个问题的答案时，老师紧接着问：“战象的情感还隐藏在哪里？”根据这些问题，学生找出了课文中的重点句，分别学习了找象鞍、征战沙场、回到战场几个部分。学生读到这里，教师进行了拓展教学，让学生想象战象会想些什么，会做些什么。一节课的教学完全是由学生做主，学生想了解哪个故事情节，老师就根据学生的提问和回答讲解哪个故事情节，教师敢打乱教材顺序根据学生的学习兴趣教学并拓展延伸也是这节课的亮点。专家也给所有参赛选手建议：教师是为学生服务的，学生想要了解课文中的什么内容，教师就要为学生及时解答，而不是按照事先设计好的上课流程、教学课件塞给学生什么。灵活教学是有效教学必备的条件。
最后一个环节是知识素养现场答题。这一环节真正让所有人见识了参赛选手的文学素养个知识功底。知识素养题可谓包罗万象：文学常识、政治时事、时事新闻、音乐试题、历史题目、课例点评、修改作文、师德师风等等题目的出现让选手紧张，也让所有观摩大赛的老师不得不感叹台上三分钟台下十年功，功底的深厚才是闯关的钥匙。
这次观摩让我也知道了，我要学习的知识太多太多。老师们的博学多才让所有观摩大赛老师们大加赞赏，想当一名好老师的确不容易。
汇报人：彭裕茜
2013年11月19日
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