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学习初中历史探究学习的有效实施的专题讲座后的体会
学习张静老师的讲座后我的感受颇深。本讲座主要谈论初中历史探究学习的有效实施问题。张老师说，探究式学习可以分为问题解决、材料分析和文本解读三大类型。我们认为探究学习既是一种教学思想，也是一种教学方式。具体讲，就是指学生在教师的指导下，通过观察事物、发现问题、分析和解决问题以及表达和交流等活动，进行知识建构、提升学习能力和价值认同的学习方式和学习过程。
张老师先介绍历史课探究学习的背景，她说经调查发现的问题主要有：其一，调查数据表明，对历史学习持有积极态度的学生占 46.9%，有 39.0% 的学生对“历史学习态度”的回答是难以判断，说不清楚。还有 14.1% 的学生对历史学习持有消极态度。调查数据说明，仍有一半以上的中学生对历史学习缺少兴趣，不能积极主动地学习。其二，测试结果表明；学生的历史学习能力水平低，突出表现在历史的分析与解释、运用与表达能力上。例如：第一，不能把问题提到一定的历史范围内进行分析，张冠李戴。第二，读不懂材料，不能有效地从材料中提取相关信息，做出相对合理的判断。第三，限于细节之中，不能在事物的众多联系中把握主要的、本质联系。第四，准确表达力较弱。其三，对课堂的观察和对学生的调查数据表明：课程教材改革后，学生历史学习方式发生的一些变化，出现了讨论式、辩论式、角色扮演式、材料研习式等新的学习方式，但是这些新教学方式，只是有时使用，还不能经常使用。“老师讲学生听”的传统教学方式，仍是目前教师主要采取的教学方式，“照本宣科”是这一方式的基本特征，学生的学习基本处于被动状态。其四，在对学生学业评价上，虽然出现了档案袋评价、表现性评定等具有发展性、多元性色彩的新变化，仍以纸笔测验测查学生记忆历史知识为主，而且教、学、评是割裂的。
张老师接着谈了如何实施历史课探究学习问题。她说：在历史探究式教学中，如果仅仅是围绕着教科书中的课文进行探究，那仍然不过是一种对教科书的解读，还是难以使学生触及到历史的原本，以及真正面对历史的多样性和复杂性。所以，要探寻历史，就必须直接接触反映历史情境的各种记录，即历史材料。
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