弱智儿童律动活动课的心得 郭瑞由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“弱智儿童教学总结”。
弱智儿童律动活动课的心得
郭瑞芳
我今年担任律动活动课的教学，我经过一段时间的教学，我发现在弱智儿童当中存在着不同的差异，使我对律动课有了新的看法！
一、弱智儿童律动课求异心理的特点。
1、求异的倾向性。
在我担任律动课的的教学时,每当看到培智学生的种种行为表现时我总会很失望：你看他们有的特别兴奋好动，注意力不集中，在课堂上爱做小动作，常随意打断教师讲的课，下课后无理打闹或高声叫喊，有的甚至破坏公共财物。有的则表现为特别老实，行动迟缓，喜静，不爱活动，整天懒洋洋的，常常没精打采，对教师的讲授全无反应或反应迟缓。在身体方面：除某些外貌特征或发育异常外，其主要表现是动作的协调性差，不能直线行走，上体育课时很难学会某一动作。上手工课做精细手工操作时，动作往往笨拙、不协调。这些孩子由于脑神经受损，活动中出现许多问题，如动作笨拙、四肢不灵活、协调动作很差，在做手臂和腿部同时动作时，问题就更明显了．所以总认为他们没有什么律动能力，更别说表现律动了。
开始一段时间律动教学中，我都在观察孩子们的课堂表现，有一次我放卡通片让孩子们看，当弱智儿童的眼睛着迷地停驻于卡通的那一刹那我欣喜地发现卡通片以其儿童化的画面、音乐、言语紧紧抓住了孩子的心。于是我让孩子们模仿卡通片中的人物，当孩子们戴着头饰开心的东奔西跑时，我明白我找到了出发点．许多专家早已指出，及时发现孩子的好奇心，促使其求知欲的产生，然后激发出对某件事的浓厚的兴趣，从而可以观察出孩子对做某件事的才能。之后我编了许多动物模仿操让孩子们来学，虽然孩子们的动作是杂乱的，不成形的，但他们已有了对律动的兴趣。我在兴奋之余就想如何为孩子学律动营造良好的条件。我会经常带孩子去看看ＶＣＤ律动，给孩子做些漂亮的头饰等，还向他讲述一些有关律动的小知识。孩子这样经过一段时期感染之后，大多数孩子表示出了兴趣，就连上语文，数学课时也“手舞足蹈”起来，非常喜欢和我在一起。就有了律动求异的倾向性。我视这种行为为孩子们的“特殊才能”。有人认为智力障碍儿童天生就是愚笨的，没有任何潜能可以开发，其实不是这样的，智力障碍儿童只是其中的一部分智能得到损伤，而另外其他几项智能是完好的，尚未得到很好的开发，还存在着很大的潜能，只要教育者能悉心付出，找准教育的切入点，就可以挖掘孩子的无限潜能。就象律动的教学如果进行早期训练，还是会有进步的，轻度、中度智力落后的儿童可以学会跳舞，而且可以发展他们萌发和初步表现律动的能力。
培智儿童对律动的爱好与倾向，有的是喜欢它的内容活动形式，有的认为律动好玩，有的期望得到某种满足。这种倾向性可使培智儿童轻松进入学习状态，但学习的主动性常会因兴趣好坏而转移。如：在教学打击乐打出节拍时，容易使培智感到单调枯燥无味，因为她们听不出节奏，练习律动基本功时，培智儿童感到重复乏味不好玩。要帮助弱智儿童建立自信心、进取心。律动教学中我们要多对弱智儿童说“当然可以”“相信你能行”“让我们来试一试”一类的话；多鼓励、多支持、多表扬、多接纳、多容忍、多欣赏，坚持正面教育。教师适当时可扮演一下“弱者”，让弱智儿童积极想办法帮助老师解决问题，获取成功感，弱智儿童就会知道老师是非常理解和尊重他的，他们也就会形成不自卑、不胆怯，不呆板地模仿和随从他人，勇于在别人面前表现自己的良好心理素质。例如：学习律动《小雨沙沙》，通过鼓励孩子们模仿小雨的样子，模仿小草在春风中轻轻摇摆和花儿开放的动作，营造愉快的课堂环境，培养孩子们的自信心、进取心。培养弱智弱智儿童的特殊才能，在教育和训练上花的时间比正常孩子要多得多，所花的精力也比正常孩子大。因此老师应耐心辅导，循序渐进，久而久之，通过长期刻苦的学习，是会取得可喜成果的。
2、求异的指向性。
培智儿童对律动的求异是十分广泛的，但求异范围与程度又因人而异。弱智儿童思维常指向一个方面或单个角度的构思中。有以下几种类型：（１）中枢神经系统的早期损害的儿童。尽管这一类型的弱智儿童心理上有缺陷，但是他们的神经系统受损病程较短，大脑功能仍在逐渐康复。这类弱智儿童的律动学习中，言语表达能力发展的极快，如：在表演音乐小品时他们会用自己的语言来表达故事的内容，音乐小品《小猴子下山》的排练中，这类孩子最喜爱的是“幕后配音”，而且每次的语言都有不同。律动课时喜欢帮助老师去纠正其它同学动作。（２）先天愚型的弱智弱智儿童。这一类型弱智儿童，尽管记忆力很差、智力低下、对外界事物反应迟钝，但由于性格温和顺从，故在律动学习中较容易跟随学习，他们思维的广泛性虽然受性格约束但思维总是跟随着老师的指导，能产生儿童化的想象。如：唐氏综合征的儿童较喜欢儿童舞蹈，不论年龄多大他都喜欢又蹦又跳的动作。
（3）脑炎后遗症弱智儿童。其特点是反应迟钝，易受暗示；注意力不集中，思维能力差。如果在教师周密地设计的教育计划培训下，这些孩子还是能够养成较好的学习习惯，并学会适当地管理自己；伴有多动、注意力缺陷的 弱智儿童，求异的广泛性主要表现为模仿某一静止的动作（模仿操）等。他们大多会边动作边说话，如：模仿操《洗澡》他们会一边动作一边说：“先洗头，再洗脸„„”等，律动的兴趣会不断提高。综上所述，在教育弱智儿童方面，要结合弱智儿童的心理指向特点，认真地分析每个弱智儿童性格上、心理上的缺陷，正确地掌握分寸，因材施教，鼓励他们发扬优点，纠正不足之处。千万不要千篇一律地教条式施教，也不要从孩子智力高低、学习能力强弱区别对待弱智弱智儿童，否则会导致教育的失误
二、弱智儿童律动课求异心理产生的原因及求异心理的波动。
从客观上看，在众多的课程中，律动课的特点、内容形成与环境和其它课程形成了鲜明的反差。律动课内容丰富，有游戏，歌表演、模仿操，体操基训，律动小品等等，这些对于活泼好动的培智生来说，正是他们所向往的，从律动课中不仅可感受美，而且培智儿童身心得到解放，焕发了培智儿童的野性。
从心理学角度分析，人的情感与行为取向是受到心理活动制约的，人们在接触事物时，便开始了对它们的认识过程，继而或多或少地产生情绪体验，越是情感为之所动的事物，就会动员内部力量去采取相应的意志行动，另外情感总与兴趣联系，大凡能引起培智儿童兴趣的事，定能唤起他们较多的注意力，并产生一定的心理倾向性，这种倾向性正是求异心理形成的基础。当人们处在相同情境中的时间越长对相异情境的向往就强烈，这在尚未定型的培智儿童身上反应尤为突出，但是这种心理并非一成不变，也会出现波动情况，在律动课中，如果一旦有外界干扰，原先的心理定向，就会产生波动，学生往往表现为精神不振或注意力不集中，动作错误，难接受知识等。因此，教师要注意充分发掘学科知识中那些
培智学校在对智障学生实施全面发展的教育过程中，唱游与律动课作为一门艺术类学科在教学中也具有举足轻重的地位，它以其独特的艺术美，陶冶学生的情操、净化学生的心灵、美化学生的行为，同时它在培养学生创新思维和实践能力方面发挥着独特的作用。
根据智障儿童的特殊心理特征和个体差异，如何去上律动和唱游课呢？我想通过以下几点谈谈自己的想法。
一、在音乐课堂中让学生互动、参与。
在课堂教学过程中，充分让学生动起来，通过律动、唱歌、打击乐器、游戏、舞蹈、表演等多种形式来调动学生的学习兴趣。让学生们在快乐中学习音乐，在学习中得到快乐。我在教学唱歌曲《我是小鼓手》一课中，就给学生提供了充分参与、互动的机会，首先我在课堂教学中使用了乐器鼓，然后启发学生想象创编小鼓手在演奏时的动作，并模仿动作，让学生边学习，边表演，在课堂上，每个学生几乎都动了起来，积极参与，使学生在宽松愉快的气氛中学习，真正感受音乐学习的乐趣。
二、让表演贯穿课堂，让“音乐创造”和“音乐实践”的有机结合。
音乐艺术的一个突出特征就是它给欣赏者提供一个想象的空间，它看不见摸不着。怎样让孩子把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化也是课堂教学评价的重要一点。
例如：在学完《冬天来到了》这首歌之后，我结合制作的冬天的课间，让学生观察雪花飞舞的优美姿态，培养他们的观察能力，进而将观察到的用动作表现出来，于是孩子们将各自的体验用不同的肢体动作表现了出来，有的用双手缓慢交替下落表现雪花片落得姿态，还有的有身体的慢慢旋转来表现，都非常地优美生动。通过创编动作和表演，使学生的想象力得到了锻炼，表现欲得到满足，个性得到发展，同时也更深地体会了歌曲的意义。对于每个孩子在创作中都有其独特的方式，我们不要求孩子们的创作是否精细、完美，只要他们在创作中能够大胆地去想象，勇敢地去表现就足够了，因为我们音乐教学的目的就是让学生们学会欣赏美，学会创造美。
三、在课堂中多评价。
在智障学生中有的孩子欠缺表现能力和自我表现的欲望，但他们更喜欢被表扬、被肯定，从老师和同学的评价中，他们能体会到自己是否成功，是否被认可，从而影响到他们的情绪和对学习的态度和自信心。根据智障学生的这一心理特征，教师平时就应特别注意尊重学生，了解学生内心的真实感受。在课堂教学过程中，教师应经常给学生表现和展现自我的机会，并给予积极的评价和肯定。对于学习能力相对差的孩子，教师应更多的去发现他们身上的闪光点，给予鼓励和帮助，千万不能歧视他们，侮辱他们的人格。
四、在教学中恰当运用信息技术。
因智障学生的个体差异及程度的不同，教师在音乐课程内容设计上也要根据孩子的特点来创编教材，网络是最好的信息资源库，教师可以从网上下载与孩子们生活相关的音乐、歌曲做为教学内容设计的参考，也可以下载一些与音乐、歌曲意义有关的图片并配以鲜明的背景，制作课件让学生通过直观形象感受歌曲的情景，加深学生对音乐、歌曲的理解和感受，提高学生的欣赏水平，激发他们学习的兴趣性。但在信息技术的飞速发展给我们的音乐教学提供了更为广阔的空间的同时，也对教师接受新事物和掌握新技能提出了更新更高的要求，所以，我们要在实践工作中不断学习，与时俱进，敢于尝试，以便能尽快提高自己的业务能力，适应时代要求，最大限度地发挥多媒体网络资源的利用，更好地为音乐教学服务。
今后我将继续关注特殊儿童教育学和心理学发展的新动向，努力提高智障学生学习音乐的兴趣，更好地完成培智学校音乐教学的目标和任务。
培智学校在对智障学生实施全面发展的教育过程中，唱游与律动课作为一门艺术类学科在教学中也具有举足轻重的地位，它以其独特的艺术美，陶冶学生的情操、净化学生的心灵、美化学生的行为，同时它在培养学生创新思维和实践能力方面发挥着独特的作用。
根据智障儿童的特殊心理特征和个体差异，如何去上律动和唱游课呢？我想通过以下几点谈谈自己的想法。
一、在音乐课堂中让学生互动、参与。
在课堂教学过程中，充分让学生动起来，通过律动、唱歌、打击乐器、游戏、舞蹈、表演等多种形式来调动学生的学习兴趣。让学生们在快乐中学习音乐，在学习中得到快乐。
我在教学唱歌曲《我是小鼓手》一课中，就给学生提供了充分参与、互动的机会，首先我在课堂教学中使用了乐器鼓，然后启发学生想象创编小鼓手在演奏时的动作，并模仿动作，让学生边学习，边表演，在课堂上，每个学生几乎都动了起来，积极参与，使学生在宽松愉快的气氛中学习，真正感受音乐学习的乐趣。
二、让表演贯穿课堂，让“音乐创造”和“音乐实践”的有机结合。
音乐艺术的一个突出特征就是它给欣赏者提供一个想象的空间，它看不见摸不着。怎样让孩子把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化也是课堂教学评价的重要一点。
例如：在学完《冬天来到了》这首歌之后，我结合制作的冬天的课间，让学生观察雪花飞舞的优美姿态，培养他们的观察能力，进而将观察到的用动作表现出来，于是孩子们将各自的体验用不同的肢体动作表现了出来，有的用双手缓慢交替下落表现雪花片落得姿态，还有的有身体的慢慢旋转来表现，都非常地优美生动。通过创编动作和表演，使学生的想象力得到了锻炼，表现欲得到满足，个性得到发展，同时也更深地体会了歌曲的意义。对于每个孩子在创作中都有其独特的方式，我们不要求孩子们的创作是否精细、完美，只要他们在创作中能够大胆地去想象，勇敢地去表现就足够了，因为我们音乐教学的目的就是让学生们学会欣赏美，学会创造美。
三、在课堂中多评价。
在智障学生中有的孩子欠缺表现能力和自我表现的欲望，但他们更喜欢被表扬、被肯定，从老师和同学的评价中，他们能体会到自己是否成功，是否被认可，从而影响到他们的情绪和对学习的态度和自信心。根据智障学生的这一心理特征，教师平时就应特别注意尊重学生，了解学生内心的真实感受。在课堂教学过程中，教师应经常给学生表现和展现自我的机会，并给予积极的评价和肯定。对于学习能力相对差的孩子，教师应更多的去发现他们身上的闪光点，给予鼓励和帮助，千万不能歧视他们，侮辱他们的人格。
四、在教学中恰当运用信息技术。
因智障学生的个体差异及程度的不同，教师在音乐课程内容设计上也要根据孩子的特点来创编教材，网络是最好的信息资源库，教师可以从网上下载与孩子们生活相关的音乐、歌曲做为教学内容设计的参考，也可以下载一些与音乐、歌曲意义有关的图片并配以鲜明的背景，制作课件让学生通过直观形象感受歌曲的情景，加深学生对音乐、歌曲的理解和感受，提高学生的欣赏水平，激发他们学习的兴趣性。但在信息技术的飞速发展给我们的音乐教学提供了更为广阔的空间的同时，也对教师接受新事物和掌握新技能提出了更新更高的要求，所以，我们要在实践工作中不断学习，与时俱进，敢于尝试，以便能尽快提高自己的业务能力，适应时代要求，最大限度地发挥多媒体网络资源的利用，更好地为音乐教学服务。
今后我将继续关注特殊儿童教育学和心理学发展的新动向，努力提高智障学生学习音乐的兴趣，更好地完成培智学校音乐教学的目标和任务。
唱游教学是智力障碍教学的重要形式，它包括律动、音乐游戏、歌表演和集体舞等，对补偿和矫正学生智力缺陷起着重要作用。
在进行唱游教学时，首先要让智障儿童熟悉音乐。音乐是唱游活动的核心，唱游活动应完全围绕音乐来展开。教师让学生仔细地反复地倾听音乐，初步感受音乐的艺术形象。接着，要求他们听辨节拍、基本节奏、速度等，体会音乐的情绪。
歌表演的教学中，要求学生不仅熟悉曲调，而且对歌词内容有初步的理解，并能初步试唱歌曲，还可以通过一些简单的动作来帮助学生加深对音乐的理解。
唱游的动作设计与编排可由教师示范、讲解，也可由智力障碍程度较轻的儿童根据音乐或歌词进行即兴创编。
根据学生善于模仿的特点，采用边示范边讲解的教学方法。教师要在音乐声中作完整、准确的示范，使学生对音乐和动作有一个基本完整的印象。集体舞、律动等的教学亦可通过录像进行示范，使学生学习更为生动有趣。教师要注意在讲解时语言要明确、简洁、形象、生动。
在音乐游戏的教学中交代要清楚，让学生明白游戏的内容、方法和规则。教师的示范与讲解可适当辅以多媒体课件演示，以加强教学效果。
由于智障儿童的思维长期停留在直观形象阶段，分析、综合能力较差，只能想象一些浅显的日常生活中经常见到的事物，而且唱游中的好多动作源于现实生活，如：火车奔跑、动物跑、跳、飞等。因此，教师要引导学生对所熟悉的内容进行观察，启发他们从日常生活中积累的印象出发，鼓励他们进行大胆的创编。当学生创编的动作不太确切时，教师不应轻易否定或取而代之，而应引导和启发他们改进动作。在整个创编过程中，教师不仅要及时表扬积极参与创编的学生，同时也要不断鼓励胆怯或能力较弱的学生，注意发扬和保护他们的积极性和创造性。
总之，教师的示范、讲解与引导学生自行创编这两种教学方法，应相辅相成，有机的结合在一起。
智障儿童普遍存在身体协调性差的缺陷，所以，对于稍复杂的动作要进行分段练习，其中有一定难度的动作要做重点练习。在进行集体舞教学时，先让学生根据音乐的节拍掌握步伐的基本动作，待熟练后再配以其他。
学生熟悉音乐、掌握动作以后，应充分发挥他们的表现力和创造力，进行完整的表演。表演时，可采用群体的、小组的、个别的、相互观摩的、师生共同参与等各种不同的形式。表演中既要注意整体的协调性，又要重视发挥学生的个性。
唱游不仅可以让智障儿童在活动中建立正确的节奏感、韵律感、美感，发展他们的表现力，还能通过集体的唱游活动，增进他们相互间的友谊，促进身心全面发展。教师要充分利用唱游教学的优势，发展智障儿童的智力、手眼协调能力等各方面的能力和水平。
培智学校如何上律动和唱游课
培智学校在对智障学生实施全面发展的教育过程中，唱游与律动课作为一门艺术类学科在教学中也具有举足轻重的地位，它以其独特的艺术美，陶冶学生的情操、净化学生的心灵、美化学生的行为，同时它在培养学生创新思维和实践能力方面发挥着独特的作用。
根据智障儿童的特殊心理特征和个体差异，如何去上律动和唱游课呢？我想通过以下几点谈谈自己的想法。
一、在音乐课堂中让学生互动、参与。
在课堂教学过程中，充分让学生动起来，通过律动、唱歌、打击乐器、游戏、舞蹈、表演等多种形式来调动学生的学习兴趣。让学生们在快乐中学习音乐，在学习中得到快乐。
我在教学唱歌曲《我是小鼓手》一课中，就给学生提供了充分参与、互动的机会，首先我在课堂教学中使用了乐器鼓，然后启发学生想象创编小鼓手在演奏时的动作，并模仿动作，让学生边学习，边表演，在课堂上，每个学生几乎都动了起来，积极参与，使学生在宽松愉快的气氛中学习，真正感受音乐学习的乐趣。
二、让表演贯穿课堂，让“音乐创造”和“音乐实践”的有机结合。
音乐艺术的一个突出特征就是它给欣赏者提供一个想象的空间，它看不见摸不着。怎样让孩子把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化也是课堂教学评价的重要一点。
例如：在学完《冬天来到了》这首歌之后，我结合制作的冬天的课间，让学生观察雪花飞舞的优美姿态，培养他们的观察能力，进而将观察到的用动作表现出来，于是孩子们将各自的体验用不同的肢体动作表现了出来，有的用双手缓慢交替下落表现雪花片落得姿态，还有的有身体的慢慢旋转来表现，都非常地优美生动。通过创编动作和表演，使学生的想象力得到了锻炼，表现欲得到满足，个性得到发展，同时也更深地体会了歌曲的意义。对于每个孩子在创作中都有其独特的方式，我们不要求孩子们的创作是否精细、完美，只要他们在创作中能够大胆地去想象，勇敢地去表现就足够了，因为我们音乐教学的目的就是让学生们学会欣赏美，学会创造美。
三、在课堂中多评价。
在智障学生中有的孩子欠缺表现能力和自我表现的欲望，但他们更喜欢被表扬、被肯定，从老师和同学的评价中，他们能体会到自己是否成功，是否被认可，从而影响到他们的情绪和对学习的态度和自信心。根据智障学生的这一心理特征，教师平时就应特别注意尊重学生，了解学生内心的真实感受。在课堂教学过程中，教师应经常给学生表现和展现自我的机会，并给予积极的评价和肯定。对于学习能力相对差的孩子，教师应更多的去发现他们身上的闪光点，给予鼓励和帮助，千万不能歧视他们，侮辱他们的人格。
四、在教学中恰当运用信息技术。
因智障学生的个体差异及程度的不同，教师在音乐课程内容设计上也要根据孩子的特点来创编教材，网络是最好的信息资源库，教师可以从网上下载与孩子们生活相关的音乐、歌曲做为教学内容设计的参考，也可以下载一些与音乐、歌曲意义有关的图片并配以鲜明的背景，制作课件让学生通过直观形象感受歌曲的情景，加深学生对音乐、歌曲的理解和感受，提高学生的欣赏水平，激发他们学习的兴趣性。但在信息技术的飞速发展给我们的音乐教学提供了更为广阔的空间的同时，也对教师接受新事物和掌握新技能提出了更新更高的要求，所以，我们要在实践工作中不断学习，与时俱进，敢于尝试，以便能尽快提高自己的业务能力，适应时代要求，最大限度地发挥多媒体网络资源的利用，更好地为音乐教学服务。
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