参观三峡大学护理学院和重庆医科大学的心得体会由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“重庆医科大学护理”。
参观三峡大学护理学院和重庆医科大学的心得体会一、三峡大学的基本情况
三峡大学护理学院又名湖北省宜昌卫生学校，创建于1951年，2000年被评为国家级重点中专学校，2001年5月经湖北省教育厅同意挂牌成立“三峡大学护理学院”，是全国卫生职业教学新模式研究课题组单位，即将更名为“三峡大学科技学院”，包括三个教学层次：中专、大专和本科（成教）。
（一）三峡大学近几年取得的主要成绩有：
1．2003年被教育部、卫生部确定为护理专业“技能型紧缺人才培养培训工程”示范单位。
2．2002-2005年被评为技能型紧缺人才培养培训工程“卫生职业教育改革先进院校”。
3．2006年被教育部、财政部确定为国家级护理专业示范性实训基地。
（二）三峡大学近几年教改的基本情况
1．学分制改革（学年学分制）
必修课占60%, 限选课占25%，任选课占15%。
对学生的优点：
（1）有利于优化知识结构。学分制以开设大量选修课为前提，学生可以根据社会就业和个人发展需要进行专业学习，构建自己的知识体系，组成最优化的知识结构。
（2）有利于因材施教，发展学生个性，培养各类型的人才。实施学分制后，可以充分发挥学生主体的能动作用，调动其积极性。对学有余力的学生可以充分发挥其聪明才智，多选修一些课程，以便突出其专长；对基础欠佳的学生，可以从实际出发，安排自己的学习计划及发展方向。
（3）有利于充分利用学校的教育资源。实行学分制后，广大学生可以自由选课，教师可以利用学校的仪器设备等资源开设一些本专业外的特长课，这样有助于充分发挥教师的主动性、积极性，使学校的教育资源得到充分利用，从而发挥学校的综合优势。
2．模块化课程设置
主要有：人文素质模块、基础模块、临床模块、护理基础模块、核心课程模块和实验实训模块。
加强人文突出素质；加强专业基础突出课程综合化；加强实践性教学突出动手能力；加强精品课程建设突出核心能力。体现“够用、实用原则”。
3．对职业教育提出“以服务为宗旨，以就业为导向”的观点；对课程如何设置提出了“贴近临床，贴近学生”。
4．实践教学模式
实行了操作流程“规范化”，自己学校老师编写了一本关于操作流程的书本；“实训、见习、实习”一体化，其中校外实训基地有179家，有大量的医院支持保证了教学改革的实行。
5．根据教育部16号文关于如何做到“工学结合、定岗实习”做了一系列的探索。
6．对怎样以能力为本质量观、推动改革学生学业评价体系做了探索；对专业设置和师资建设也做了工作。
二、亮点
（一）教学实验一体化
很多理论课在实验室上，上完了理论课，学生马上进行实验操作，使学生学习理论更加具体化，效果较好。
（二）学生知识体系以“实用、够用”为原则
对中专层次的学生，理论和实践的比例少，加强实践操作的训练。老师反映比如问学生量血压的具体步骤，同学可以根据操作来回忆具体过程。如果只上理论课，同学一点印象也没有。
（三）三位一体化培养，即：“顶岗实习、院校结合、订单培养”
院校结合：学校内部的结合与医院的结合：聘请师资
合作教学（把教学任务下达到医院。如果学校的标准和医院的标准不一致，采取：制定专业操作考核规程，按照统一的标准进行或者教师去临床一个月进行培训）
订单培养：在实习之前，针对各个医院、科室的标准来培训，强化训练
2周，自己老师来做（自己老师先去医院学习，学习后回来培训学生）。
三、与之相比，我们下一步的工作建议
（一）在教学条件允许的情况下，我觉得教学实验一体化的教学方式挺好，应该能使学生更加容易掌握理论知识和加强动手操作能力。
（二）订单培养，对实习学生帮助应该会很大。能够缩短学生适应医院环境的时间，使学生一下到实习单位，就能适应工作岗位。
（三）参观三峡大学护理学院实验室的时候，正好遇上10来个学生在进行操作训练，我们进去后，同学们马上就欢迎我们，总体感觉同学们的形象气质很好，觉得我们在今后的教学过程中应进一步加强人文素质方面的训练，这是迈向成功就业的第一步。在护理二本的招生过程中，尽量注意学生的综合素质。
对毕业实习生的考核方式：三峡大学护理学院采取理论考试和实践技能考试相结合。理论考试在老师下去检查实习的过程中，带试卷下去进行考试。技能考试是在实习结束后回学校考试。
社区见习主要是针对“3+2”学制的学生，在第四个学期进行一次。
假期社会实践是由老师布置任务，放手让同学们自己去完成，考核方式是同学们要写一篇心得体会。
见习包括分散见习和集中见习
分散见习：针对小专业（非护理专业）的学生，在市内进行
集中见习（三年制）在第三个学期进行，主要是基护见习。由于学生太多，在11月份之后分批安排下去进行。
科研训练：由于三峡大学护理学院还是中、大专层次的学校，本科只是和其他学校联合办学，几乎没有什么科研训练。我觉得进行科研训练这块应该在前2个学年培养学生具有初步的科研思维，在第三、四学年，同学接触到临床遇上实际问题，就能够启发她们，让她们发现临床实际工作存在的潜在的科研课题。
许建丰09年7月11日
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