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赴长治九中学习心得
在五月十六日，我有幸和同事一起去长治九中，参加“同课异构”研讨及专家跟进培训活动。在这次活动中，先后听了长治九中莫春梅、城区一中张金红、长治一中高峻和专家李卫东作的四节课，并聆听了专家李卫东的经典点评和讲座。感受颇深，收获很多。
在课堂上，领略了四位教师课堂教学的风采，欣赏了他们高超的教学艺术，深感自己与他们的距离太大了。在聆听专家李卫东的经典讲座时，开阔了我的视野，解决了我的许多困惑。
一、使我更加准确地理解了“同课异构”的内涵，“同课”就是“教学内容相同”，例如，在本次活动中四位老师都讲的是《伟大的悲剧》一课。而“异构”有两层解释，一是教学内容方面的异构，即根据不同的教学目的，从同一篇课文中提取出不同的教学内容。如一篇文章可教的方面很多，但教学时不可能面面俱到，这就需要我们教师在教学活动中进行有目的的选择提取，即根据教学目的来选择教学内容。如《伟大的悲剧》一文，如果你教学的目的是传记的特点，为了实现这一教学目的来对课文内容进行选择提取；如果你教学的目的是理解人物的探险精神，你就必须围绕这一教学目的来对课文内容进行选择提取；总之，一句话，依据你的教学目的来对课文进行加工提取。二是教学策略方面的异构，即教学目的虽然相同，但可以选择不同的教学方式方法。如：在本次活动中四位老师都讲的是《伟大的悲剧》一课，但四位老师采取的教学方式方法各不相同。
二、本次活动使我进一步明白了，如何解读课标。在进行专题交流时，我给专家就如何解读课标？如何制定学习目标？给专家递了纸条，有幸的到专家的回答。
进行语文教学首先要正确把握语文教育的特点。语文是工具性与人文性的统一。语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是源于语文是人类文化的组成部分。工具性着重指明学生“应学什么、怎么学”，人文性则重在培养学生人文素养。语文的外延和生活的外延相等，是唯一可以在生活中长时间使用，甚至影响事业、家庭的重工业。
语文学习主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语言文字的规律。语文教育要重听说读写整合、重实践、重积累、重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力。学生语文素养能力形成一般是在初中阶段定型的，阅读速度高低就是最明显的体现。
其次，专家之处要“细读”文本，但如何细读文本，专家没有具体讲，我个人认为，所谓“细读”文本，就是“吃透教材”，在课程论语境下我们该如何通过文本细读中去“见人所未见，发人所未发”，如何去开掘语文意识点呢？王老师曾说文本细读是一种技术，既然是技术，就一定有一些操作的方法或策略。文本细读虽然强调沉入言语、逐字逐句的解读，但这种解读并非漫无目的、毫无重点的散步式细读，而是有目的地对文本的关键处进行重点细读。那么我们可以从文本的哪些地方入手捕捉它的关键处呢？
（一）、从文本主旨出发辨析关键处
新课标提倡对文本的多元解读，但多元解读，仍然是建立在正确解读文本的基础之上，尤其应该建立在对文本主旨的正确解读之上。如《猫》的主题，(二)、从文本结构着眼梳理关键处
为了有条理表达的需要，篇章结构有总分、因果、转折、按事情的发展顺序和按事物的几个方面来安排材料等这几种。因此，理清文本的结构，可以帮助我们较快地把握文章的条理，有助于理解课文的主要内容，甚至有助于体会作者的思想感情。
（三）、从文本体裁入手发现关键处
文本的基本体裁有小说、诗歌、散文、寓言、童话、神话等，不同的体裁有不同的表达风格，解读方法当然也不同。文本细读中，教师应根据不同文体，不同类型的文章，灵活选择解读方法。具体到某种文体的读法切入，小说可从环境、情节、人物、叙事方式入手，寓言可以从矛盾冲突入手，散文可以从托物言志、借景抒情、借物寓人等表现手法入手，神话可以从体会神话的语言美、想象美、形象美入手。
三、本次活动使我进一步明白了，如何制定学习目标？当从文本中提取教学内容后，即确定了叫什么，再考虑学情，将两方面来制定学习目标。
四、本次活动使我进一步明白了，如何确定切入点。新课程倡导的学生观：学生是发展的人，学生是独立的人，学生是具有独立意义的人。教学的对象是学生，教师在备课时应考虑学生。
（1）、考虑学生已有的知识水平与课程教学目标的差距。备课时教师必须考虑自己学的知识背景，主要是了解学生已有的知识，如在学习某一知识之前，学生已经掌握了哪些知识，如何引入新知识，在引入新知识之前还需补充哪些知识。分析学生现有的知识水平，决定着教学中的知识讲解尝试，以及如何处理新知识点与原有知识的关系。为学生理解新知识“搭脚手架”。同时还要深入了解学生的兴趣、需要、思想状况，智力发展水平及学习方法，学习习惯等，以便对针对教学中以及学生学习中可能遇到的困难和障碍有个大致的估计，从而有效地组织课堂教学。
（2）、考虑学生心理发展规律对教学的影响。由于学生特有的心理特点，现有的知识、心理水平还不能理解并接受教师提出的一些有关抽象的概念，课文中一些情景的描述，教育实践中教师的教育要求和措施也与学生现有的认知水平和心理需要之间存在着差距，使学生产生一种似是而非的模糊认识，进而产生一些消极的态度和行为。教师在备课时应充分了解自己每个学生的心理特点，消除教学中因此带来的不利因素。
（3）、考虑学生的学习规律和学习兴趣。如何引起学生的兴趣和维持学生的学习动力，这是教学是否成功的重要标志。引起学生的学习兴趣要求学生要有欲望去了解和探索知识。维持学生的学习动力要求学生学习中遇到任何困难要有勇气克服。
总之，在这次培训中，使我领略了四位教师课堂教学的风采，认识到自己的差距；聆听了专家李卫东的经典点评和讲座，开阔了自己的视野，解决了一些困惑；经过这次培训，使我深深感到作为语文老师，如果不努力学习，不断提高自己的教
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