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《中外教育名著选读》考查作业广州大学教育学院08小教何绮文02号
为何“减负”变“增负”？
——读《给教师的一百条建议》有感
读完苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》后，给我留下深刻印象的是第50条建议——学生负担过重的奥秘在哪里。众所周知，当今的学生学业负担过重，这是摆在学生、家长乃至整个社会面前的普遍现象，同时又是一个难以解决的问题。
在中国教育界很早就开始打响“减负”的口号了，还记得在我读小学高年级的时候，教育局就大肆宣传如何减轻学生课业负担，那时候我还能享受这股减负春风带来的温暖，可惜好景不长，一旦上了中学，规定就成了一纸空文，我只觉得负担日渐增加，满脑子都被大大小小的考试填塞，勿论什么课外兴趣的培养了。时至今日，我感到孩子们的学业负担比我以前读书的之后更沉重了，似乎从他们呱呱坠地开始，就得时刻准备着，为各种考试而奋斗！在这种高压环境下，许多让人难以想象的现象频频发生，如小学生因无法完成作业而跳楼、初中生不堪考试压力服毒自杀、高中生为发泄厌学情绪举刀弑同学„„这些让人难以相信的事情背后都凸显了教育的悲哀，可见学习压力已经成为中小学生自杀的主因。由此我们不得不反思为何“减负”没减成，反而让“增负”越渐风靡成风？
从宏观的角度来说，一方面是社会评价标准失衡，无论是学校的招生入学制度，还是企业单位的入职门槛，都以考试分数论高低。国家开展素质教育已经很长时间了，每一次召开教育工作会议都喊着要摒弃“重智育、轻德育、重分数、轻能力”的现象。但时到如今，这种错误意识仍然在很大程度上，制约影响着教育的正常发展。鉴于我国人口众多，教育资源有限，优质学位更是少之又少，于是就出现了所谓“公平”的选拔性考核。近年来社会上蓬勃发展的各种大大小小的教育培训机构正正迎合了这种性质的考试，它们声称能给予孩子愉快学习的场所，实质上剥夺了孩子们自由的权利，把孩子们的课外时间全部占据，用来进行高强度的知识练习。随之，急功近利的心态、试图在临考前恶补一下的侥幸心理便应运而生。到头来，我们的孩子在漫长的读书生涯中只沦为一台考试机器，对于各种问题只懂得纸上谈兵。这难道不是教育领域中的悲哀么？另一方面是家长的期望值过高，每个家庭都有望子成龙、望女成凤的心态，但如果这种心态过了度就可能会罔顾孩子实际状况，要求孩子时刻“赢”在起跑线上。以上两方面构成的双重压力都指向了孩子，试问弱小的孩子能承受得住吗？我们不要把问题归咎于孩子心理承受能力欠佳上面，换位思考一下，成年人也不愿意每周、每天都被安排得满满的，何况还是小孩子呢？社会与家庭的压力化成无形的课业负担，然后形成巨大的心理压力，长久下去终究要以扭曲的形式爆发出来——自杀自残伤人而的现象也就不足为奇了，因为此时孩子已经完全失去理智，头脑完全被封闭麻木了。
从微观的角度来说，就像苏霍姆林斯基所认为的那样，主要是从教学过程里找原因，比较突出的问题包括学生课余时间少、教学方法欠科学以及忽略学生智力发展。
现在的孩子似乎比成年人要忙，每天在校花八小时上课，回家后还要完成大量抄写性质的作业，到了周末竟然还要参加各种各样的“兴趣”班。家长们往往抱着功利化的心态，本着“不让孩子输在起跑线上”的理念，以成人思想代替儿童思想，或是盲目从众，不顾孩子的意愿，要求他学这学那。一旦发现孩子某一科目成绩下滑，就赶紧联系辅导班或找家教。我以前接触过一个读小学二年级的女孩，周一至周五下午放学后要到辅导机构做作业，周六日要上作文班、舞蹈班和书法班，先不论孩子是否真的对这些课程感兴趣，但如此高强度的生活安排就真能达到目的了吗？也许年龄还小，虽然女孩会依照父母的安排过日子，但我可以从她眼中看出无奈，我觉得像她那样的孩子都很悲惨。几乎所有时间都不能由自己掌控，意味着他们无法培养自己的真正的兴趣。
此外，教师的课堂教学方法是否高效也会造成影响，在当前课时紧任务重的大环境下，教师们往往采取填鸭式的教学方式，一上课就开门见山滔滔不绝地把本节课的内容说出，完
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全没有导入激趣、维持动机的环节。就拿二年级的语文课本来说，一个学期要求孩子学习41个全新的内容，每个单元的学习要求在两周之内完成，而每节新课含有10个生字，我认为这样的教材安排对于孩子的接受能力来说难度偏大了。可悲的是，孩子越是高年级，这种情况就越严重，那些处于毕业班的孩子更甚，教学方法也要为终考让步。由于教师没有采取激发孩子学习激情的教学法，孩子于是愈觉得学习内容枯燥，主动学习的积极性就会大大减低，导致教学倦怠的恶性循环。鉴于我国多采用班级教学制，一个老师面对四五十个学生，难以照顾到每一个学生的差异，只能顾及大部分处于中等水平的孩子，而处在两端的孩子或是吃不消或是难消化，很难得到健全的发展。对于各个学科的知识，教师没有教会孩子掌握科学的方法，导致孩子不能理解，更不会运用，最后只能采取机械背诵来记住，以应付考试卷，而实际上对知识还是一窍不通，考试过后就全都忘了。所以，让中美学生一起参加数学竞赛，中国学生虽然赢了分数，但是实际操作能力却比美国学生差得多。
除此以外，我认为学生课业负担过重，与教师的自身素质低下也有着密切关系。有的教师可以做到从来不给学生留家庭作业，其教学成绩多年来依然名列前茅，可见这位教师的教学水平与教学能力多么高超娴熟。但现实中大部分的教师，知道自身素质不高，却想追求高分，无奈之下，只好给学生施压沉重的作业负担。期望以学生超负荷的课业负担，甚至是带有残酷性的作业负担为个别教师脸上擦粉，我不知道这算不算教育腐败。那些拼命地给学生留大量课外作业的老师，该不该反思自己为什么要给学生留下那么多过重的课业负担呢？你在一方面给学生留下超负荷的课业负担的同时，另一方面是不是意味着你的教学水平，教育能力低下呢？
那么，作为教师该怎样做可以帮助孩子减轻课业负担呢？
首先，抓住孩子维持注意的最佳时段进行教学。据心理学研究表明，孩子在40分钟的课堂内可有效维持注意力20~25分钟，这意味着教师需充分利用每一分钟，呈现教学重点、突破教学难点。面对每节新课，教师都要充分备好教材、备好学生、备好教案，提炼出重难点，抓住孩子活泼好动、充满好奇心的天性，创设各种各样有趣的情景，引孩子入胜。接着由浅及深地呈现巧妙的问题，激发孩子的探索欲望，使他们逐步领悟知识。在教学过程中，教师要将自己摆放在孩子的位置上，把学生当成主体，允许孩子出现错误，让学生成为学习的主人，通过观察比较、练习讨论发现各种知识的奥秘。教师作为主导者，需要在孩子感到困惑的时候提出引导性问题，为他们明确思考的方向；在孩子成功地领悟到知识、体验到学习成就的时候，及时给与赞扬和鼓励，以维持孩子继续探索的热情。
此外，教师还可以分层次要求孩子完成作业，不同的孩子要完成难度不同的作业。学有余力、学习困难以及大部分处于中等水平的孩子都能够选择地适合自己能力的作业，如此一来孩子也不必畏惧作业了，写作业的主动性也会提高，那么家长还要把孩子送到辅导班吗？关于孩子的作业，还有另一种误区要避免的——不布置任何作业，可是我们要知道，动笔写作业是检测孩子知识掌握程度的主要途径之一，也是锻炼写作技能的前提，让孩子做适量的作业有助于他们巩固新知，作业的形式可以多样化，除了纸上的还应包括动手实操类的，我们不要过于极端地对待学生作业。
此外，教师还要教给孩子学习的技巧与方法，毕竟掌握知识只是基础，关键要懂得运用这些信息思考和解决实际问题，这点也是为孩子成长为合格的社会人做准备。许多教师一直认为要让孩子做大量的抄写才能锻炼思维，其实不然，有一种最直接最省事的途径——课外阅读，同样能起到锻炼思维的作用。教师可以有意识地安排各个年级的孩子阅读感兴趣的书目，包括益智的故事、名人成长录、神话寓言等等，让孩子能够把丰富的图画与文字结合起来，培养想象力。在阅读文章的过程中，孩子会不断思考、猜测上下文发展的脉络，久而久之训练了大脑思维，对理解能力会有很大提升，这样也会减少机械记忆的现象。
以上就是我的读书心得！
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