姥姥剪纸读后感（精选8篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“姥姥的剪纸反思”。
第1篇：姥姥的剪纸
《姥姥的剪纸》教学反思
《姥姥的剪纸》课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。一手高超的剪纸技艺，让所有人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她实在又太普通，每天烧饭、择菜、淘米、喂猪。与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着化不开的亲情。
“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。通过这剪纸的高超技艺，姥姥那纯朴、善良、热情的形象，以及与“我”之间浓浓的亲情，似在我们眼前清晰、丰满起来。
教学中，我通过抓住姥姥的“剪纸”，让学生找出“剪纸”图的语句，并从中体会姥姥剪纸技艺的高超。例如“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”，突出姥姥剪纸技艺的高超娴熟。然后紧扣环节设计问题“姥姥的剪纸为什么那么神呢？”又带领学生围绕“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”一句进行引导学习，品味语言，体现姥姥的技艺的高超是付出了努力练成的，再抓住“身心入境”一词，深刻表现剪纸给姥姥带来的投入与快乐。
前一个环节，我所讲的较多，让学生自己体会理解的较少，我授课时表达的语速也较快，这给学生造成一定的障碍。在一个是教学的后半部分从“牛兔图”体会我和姥姥之间的情感不够深入，特别是出示了三幅剪纸图，应该让学生说说姥姥剪这三幅图的寓意是什么，明白姥姥对我的疼爱。但是，我只是集中起来理解，缺少深入的挖掘体会，为后面对以“姥姥的剪纸”为题的理解产生了一点阻碍，特别是学生的语言组织上明显有了障碍，而一部分中等生和后进生理解上就要再花一点时间才行，这也是我在挖掘语言文字上最大的问题，常常点到为止，应该多考虑理解能力差的学生。
这一课，个别老师给我提出了建议，应抓两条线，一个是“神”，一个是“情”，把文章结成一个整体，让学生挖掘文字，至于这样的设计可能还要考虑到学生的接受程度，但是这也是一个很好的尝试。
总之，从今天的这节课我看到自己在教学中需要注意的地方，为了使自己的语文课堂充实起来，每个学生的思维能动起来，我要尽快解决不足之处。
第2篇：姥姥的剪纸
《姥姥的剪纸》第二课时教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两小节。
2、能联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。
3、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
4、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点：
凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学难点：
联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。教学过程：
一、谈话复习导入
1、这节课我们继续学习第12课《姥姥的剪纸》。
2、师：通过上一节课上节课的学习，我们认识了一位勤劳善良的姥姥。感受到了姥姥与乡亲们之间那份浓浓的亲情。3、课文还写了什么主要内容？（技艺高超和祖孙情深）这就是我们这节课将要学习的内容。4、这些美妙的记忆伴随我成长，伴随我直到今天，文章的最后写到：（齐读）
无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。（板书：有声有色）一、从“神”入手，感悟姥姥精湛的剪纸技艺
1、是的，姥姥的剪纸给我留下了许多有声有色的回忆，给我带来了快乐幸福的童年。接下来我们首先来感受姥姥高超的剪纸技艺。那么文中的哪个字最能体现姥姥剪纸技艺的高超呢？（神）
2、如果文章就写“姥姥的剪纸简直太神了”这样一句话作为文章给你看，你喜欢看吗？为什么？
3、请同学们默读课文1—6自然段，思考：哪些句子可以看出姥姥的剪纸“神” ？并找出关键词语。4、对话交流：
（1）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了。动物、植物、器物，无所不能。
①
请说说看，你的理解或体会。
普普通通，普普通通，说明材料极其普通，剪出的作品却极不普通。“翻来折去，便要什么就有什么”说明动作——熟练。
② 就像孙悟空的七十二变，要什么有什么！神！③ 我们一起来感受一下。一起读。（2）还有哪些句子可以看出姥姥剪纸的“神”呢？
* 我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
*（真是金杯银杯不如老百姓的口碑啊！）
* 联系生活理解啧啧赞叹。同学们，剪只母鸡能下蛋
剪只公鸡能打鸣，肯定地告诉我可不可能？（不可能）明知不可能，却又让人觉得不像是在说假话，（这就是什么修辞手法？夸张）
* 这句话听起来怎么样呢？注意是“听起来”。听老师读一遍。（体会民间俗语的的特点：这是乡亲们的大俗话。富有生活气息，通俗易懂，顺口）。
* 这句话不光顺口、有趣，老师觉得乡亲们很会夸人，细看这句话，又没有什么新的发现？（猫和虎，公鸡和母鸡）猫和虎，母鸡和公鸡长得很像，像对双胞胎，这更说明姥姥的剪纸很逼真； 真是细微之处方显真功夫！
* 现在请你学着乡亲们的样子来夸夸咱姥姥。首先要找到比较相似的动物，对吧。我来说一个：马—驴，狗—狼，鸭—鹅，孔雀——凤凰。（也可以说人物、植物、器物。如果觉得难了，不说相似的也行。）
* 课件出示：你姥姥神了，剪像，剪---像---，剪---能，剪能。
(如果剪的是植物、器物、人物，村里人会怎么样说呢？例如：你姥姥神了，剪花像花，剪草像草，剪棵桃树能结果，剪朵玫瑰扑鼻香。
你姥姥神了，剪船像船，剪车像车，剪艘快艇水里游，剪只火箭能上天。）
* 如果这是你的姥姥你会有什么感觉？（自豪）
点拨：可把“你姥姥神了，„„”改成“我姥姥神了，„„”把这种自豪的情感写在你的脸上，融进你的声音里，练习读。*同学们，刚才我们探讨的两句话，一句直接写姥姥剪纸作品的神，一句是通过别人的夸奖间接来写，这两种写法分别是什么呢？（正面描写和侧面描写，课件出示）
作者正是通过正面描写和侧面描写相结合的方法让我们真切感受到姥姥剪纸的神。
（3）还有哪些语句体现出姥姥剪纸的“神”呢？
* 课件出示：
“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”
师生交流：（“难度大”，“时间短”，“效果好”。）
（我的调皮：刁难
耍赖）
* 还有谁也想说说对这句话的理解。* 课件出示：
嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
（喜鹊登枝图片）
*我们一起来看一下，刚才这句话中出现的这一个感叹词和感叹号。你体会到作者什么样的情感在里面？（赞叹、喜爱）你能读好这种喜爱之情吗？读一读。
* 趣文趣读：作者把这幸福的回忆变成了文字，我们读书时就要读出文字，读出画面，读出情感。同桌配合一下，用你们的声音把这一老一小剪纸的有趣的情景读出来，让我们都走进那有声有色的回忆之中。
4、那么如此高超的剪纸技艺，剪出的作品到底是什么样子的呢？同学们想不想看一看？好，让我们来欣赏一下。（配乐展示剪纸作品。）
5、你感觉怎么样？用一个成语来形容。（出神入化、炉火纯青、天工巧夺„„）用一个字，那就是：神！
6、姥姥的剪纸，给了我这样一个有声有色的童年世界。二、感悟“熟能生巧”。
1、问题又来了：姥姥的剪纸为什么能剪这么“神”呢？文中哪句话能说明原因，快速找出来。指名读或齐读 课件出示：
“熟能生巧，总剪，手都有准头了！” 2、文中哪一句话能帮我们理解这句话？
指名读： 数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪灯光下剪，甚至摸黑剪。点拨引领：
a 六个“剪”字，就像电影里的六个特写镜头：
b 跟老师一对一读，要求生在脑中“放电影”。（在大脑中放姥姥剪纸的电影，想象姥姥的“总剪”。）
师：数九隆冬剪，生：三伏盛夏剪，师：日光下剪，生：月光下剪
师：灯光下剪，生：甚至摸黑剪。C 你仿佛看到了什么？
d 这就叫“冬练三九，夏练三伏”，“拳不离手，曲不离口”，这就是：
“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”
3、生活中的你有这样的体会吗？谈谈对“熟能生巧”的理解。并相机引出一些有关的俗语。（书读百遍，其义自见；读书破万卷，下笔如有神；熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟；手越用越巧，脑越用越灵。）
是的，当作者长大后回忆起自己童年往事的时候，当我们学习和生活的时候，时常就会想起姥姥的这句耐人寻味的话：
“熟能生巧，总剪，手都有准头了！” 5、小结：这对童年的我是怎样的一种影响啊！（身教不如言教）原来，姥姥是在通过自己的剪纸经历告诉我：无论做什么事都要持之以恒、勤学苦练才能成功。姥姥的剪纸，让我学会学习、学会做事。给我一个有声有色的回忆。三、感悟浓浓的祖孙情。
1、其实姥姥的剪纸不仅神在剪纸技艺上，更“神”的是还有一股神奇的力量。这句话中有一个字，传奇地写出姥姥剪纸的另一种神奇的力量。一齐说“拴”。2、课件出示：
密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。
3、就是这个“拴”字，板书。拴原来是什么意思？（用绳子等绕在物体上，再打上结）这儿是用什么拴？（剪纸）。4、我想会学习的同学一定会有问题。（生：姥姥的剪纸哪来这么大的力量能够把“我”这样顽皮的孙子给拴住的呢？）5、很有价值的一个问题。请三位同学分角色朗读读课文的7到12自然段，其余学生一边听一边想象姥姥给我剪纸时的一幅幅画面，关注一些细节，你一定能够自己找到答案。（生分角色读，其余生画出关键的词句）
如：姥姥的剪纸技艺高超。姥姥剪出了老牛和小兔子，而且是各种各样的，有蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛„„ 师：还有哪些？
生：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。
师：这些形象逼真的老牛和兔子把“我”牢牢地“拴”住了。真好！再读读这些句子，你还有什么发现？
生：这每一幅剪纸还有着特别的意思。比如，一头老牛和一只兔子在啃食青草其实就是反映姥姥和“我”在一个锅里吃饭。
师：老师昨天读到这里的时候，这个地方让我很有感触：我不解地问：“牛干啥驮着兔子？”姥姥笑了：“谁让牛是兔子的姥姥呢？”为什么不说“因为我是你的姥姥啊！”（为啥我用剪纸栓你？谁让我是你的姥姥呢？为啥你把我眼珠子按冒了我也不发火？谁让我是你的姥姥呢？）
师：从这部分很多的细节描写中，大家还能够感受到“我”跟姥姥在一起，感觉怎样？(幸福，快乐，温馨„„)6、想象：还有哪些剪纸这样的生活画面被定格在姥姥的剪纸中呢？
7、小结：由此看来，这剪纸之所以能够把“我”拴住。不仅因为“兔子和老牛”剪纸形象生动，而且剪纸展示着“我”和姥姥的生活，“我”和姥姥在一起是那样的快乐、温馨。这就是我有声有色的童年生活呀！我忘记了那密云多雨的盛夏，忘记了河里那自在的游泳。姥姥的剪纸不仅拴住了“我”的身，更是拴住了“我”的心呐！五、配乐朗读最后一段，总结全文。
1、后来呀！我上学了，越走越远了，姥姥的剪纸仍一直牢牢地拴住了我。这幅作品就是最好的见证。(谁来读一读对它的描写。)音乐起，课件出示：
一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。生读这句话。
师：孩子们，姥姥是个明白人，她知道自己的孙儿终究会长大，会离开爱她疼她的姥姥，会离开生他养他的的小屯，即使是那无所不能的剪纸也拴不住孙儿追求梦想的脚步！那想一想，姥姥会对我有着怎样的期待。想对我说什么呢？又会对姥姥说些什么?请同学们任选一个角色。写写他们的心声。
提示：注意，这是写几句话，开头空两格，还要有一定的速度。指两名学生读
2、师：姥姥也许不识字，也没有如此丰富的语言，她正是通过这份剪纸传递着对“我”的一份牵挂、关爱，表达着一种祝愿、期盼。我读懂了姥姥的剪纸，记着姥姥，正如作者在文中所说的：事实上，我不管走多远„„（出示，引读13自然段后半部分）师：课文的结尾直接抒发作者的感受，情感得以升华，将整篇文章推向了高潮。听着这段充满深情的音乐，我们一起合作着来读好课文的最后一小节。（师生配乐读）（反复读有声有色，并说说现在你对这个词是怎么理解的？）
课件出示：
剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，也寄托了作者对姥姥的思念和依恋。它如同桥梁沟通了他与姥姥之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。（所以课文以《姥姥的剪纸》做题目）
板书设计：
12、姥姥的剪纸
神
有声有色 拴
第3篇：姥姥的剪纸
《姥姥的剪纸》第一课时教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、通过具体的语言文字感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良，剪纸技艺的高超。
教学重点：通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺的高超。
教学难点：通过让学生与文本接触，整体感知全文，为下一节课体会“祖孙情”打下基础。
教学准备：课件 ；布置学生预习，完成“预习导航”。教学过程：
一、揭示课题，导入新课
1、同学们，今天老师给大家带来了几幅作品，请大家欣赏。看了这些剪纸作品，让你想到哪些词语？生说，师随机板书：栩栩如生
2、这几幅剪纸都出自一位老人之手。这节课，老师就带领大家走近这位老人，走进这位老人的拿手绝活——剪纸。（板书：
12、姥姥的剪纸）齐读课题。
3、读了课题，你们有什么问题想问吗？学生质疑。
4、那你们知道“姥姥”是你们的谁?
二、预习课文，初步感知
1、因为事先没有布置预习，所以我们要在课堂上来完成这一环节。请大家打开课本，认真地读一读课文，这篇课文生字新词比较多，特别还有几个多音字，要力争把它们读准确，把课文读通顺，边读边思考：这位姥姥给你留下了怎样的印象？开始读。（媒体出示要求，学生自由读书）
2、先来检查一下大家生字新词学得怎样，请看大屏幕。
1、出示第一组生字词。
小屯
择菜 薅草 喂猪 准头 刁难 左邻右舍
捂着 岂知 庄稼 啃食 挑剔 耍赖 数九隆冬 ① 指名读，指导字音，强调个别字读音，如：择（zhái）菜、刁难（nàn）、庄稼（jia）、左邻右舍（shè shě），齐读 选择（zé）
2、出示第二组词语。
心灵手巧 广结善缘 无所不能 有求必应
啧啧赞叹 刷刷刷刷 悦耳至极 清清爽爽
喜鹊登枝 牛驮小兔 ②
指名读。
③
指导字形：爽
④
仔细观察这些词语，你有什么发现？（都有一个特点：都是描写姥姥的）
2、看来，同学们词语学得不错，现在请你透过这些词语，说说这位姥姥给你留下了怎样的印象？（媒体切换，指名回答）的确，这是一位技艺高超、勤劳善良、呵护晚辈的姥姥。（相机板书）
3、过渡：这节课，首先让我们来体会一下姥姥高超的剪纸技艺。
三、品读文字，揣摩语言。
1、出示：请大家自由读课文，用“ ”画出课文中描写姥姥剪纸技艺高超的语句，反复读一读。（学生读文）
2、交流：
谁愿意将自己的收获与大家分享？随机出示句子 A、“一把普普通通的剪刀……无所不能。”（出示）（1）“无所不能”的意思就是——
（2）谁来谈一谈自己对这句话的理解？（指名回答）
（3）是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩纸，在姥姥的手里却能变成各种各样的栩栩如生的剪纸，这不能不说明姥姥的剪纸技艺高超。（媒体突出两个“普普通通”、“无所不能”）
（4）我们一起读好这句话。（齐读）
过渡：这是作者对姥姥的赞叹，乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺的呢？谁来读读？（指名读）
B、“我从小就听人啧啧赞叹……公鸡能打鸣。”
(出示)（1）这是啧啧赞叹的口气吗？谁还想读一读。
(再指读)（2）读得真好。有没有发现这句话很有意思？读上去感觉怎样?（很顺溜、有节奏）
我们再来很有韵律地、有节奏地赞叹一番。（齐读）（2）从乡亲们的赞叹声中，你感受到什么？
（3）姥姥仅仅是动物剪得活灵活现吗？现在请你们扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像，剪 像，剪个，剪个。）
来，这位老乡，你来赞叹赞叹。(指名回答)（4）乡亲们的赞叹让我们感受到姥姥高超的剪纸技艺，这是一种侧面描写的方法。
3、过渡：正因为姥姥剪纸技艺高超，姥姥的剪纸活灵活现，所以—— 出示句子：“大平原托着的小屯里，……心灵手巧的劳作。”
（1）知道什么是小屯吗？（小村庄）
（2）从这句话中你体会到什么？（姥姥的作品很受欢迎，姥姥有求必应）从哪里体会到的？
（3）同学们想想，当作者写下这句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪）请你自豪地读一读这句话。（指名读、齐读）
过渡：姥姥的作品很受欢迎，仅仅是因为姥姥的剪纸活灵活现吗？还有什么原因？
4、出示第三自然段，品读体会姥姥的广结善缘、有求必应，抓住姥姥的动作、语言体会她的爽朗、勤劳。
5、交流体现姥姥剪纸技艺高超的事例：“我是个出名的调皮蛋，经常……无可挑剔。”
（1）说说读了这个事例的感受，理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”在文中的意思。
（2）指名读句子。
2、小结：作者用生动传神的语言将一位心灵手巧、技艺高超的姥姥带到了我们的眼前，下节课我们继续体会姥姥剪纸技艺高超的原因和浓浓的祖孙情。
四、作业：
1、完成《补充习题》第一、二、三1题。
2、熟读课文，思考课后第4题。
板书设计： 姥姥 的 剪纸
技艺高超
栩栩如生
勤劳善良
活灵活现
第4篇：姥姥的剪纸
《姥姥的剪纸》第一课时教学设计
东松小学
周开谜
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、通过具体的语言文字感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良，剪纸技艺的高超。教学重点：通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺的高超。
教学难点：通过让学生与文本接触，整体感知全文，为下一节课体会“祖孙情”打下基础。教学准备：课件 ；布置学生预习。教学过程：
一、揭示课题，导入新课
1、板书课题。
2、释题：
姥姥：北方人管外祖母、外婆叫姥姥。
剪纸：是一种民间传统工艺品。早在汉、唐时代，民间妇女就以金银箔和彩帛剪成花鸟贴在两鬓角作装饰；后来逐步发展，剪成花草、动物等贴在窗户上，又叫“窗花”；剪纸工具很简单，就一把剪刀，有的艺人用刻刀，所以，剪纸又称为“刻纸”。
二、检查预习
1、出示第一组生字词。
小屯
喂猪
准头
刁难
捂着
岂知
庄稼
啃食
挑剔
耍赖
2、出示第二组词语。
啧啧赞叹
左邻右舍
心灵手巧
择菜薅草
悦耳至极
喜鹊登枝
清清爽爽
牛驮小兔
数九寒冬
广结善缘
（1）指名读，并指导字音。（2）指导字形：爽
(3)初步感知“喜鹊登枝”（欣赏）、“老牛与兔子”这几幅剪纸作品的描写，谈感受。
3、过渡：这节课让我们先来感受姥姥高超的剪纸技艺。
三、品读文字，揣摩语言。
1、听老师范读一遍。
2、学生朗读，边读边用波浪线画出课文中描写姥姥剪纸技艺高超的语句。
3、交流：
A、一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。（出示）（1）“无所不能”的意思就是——
（2）谁来谈一谈自己对这句话的理解？（指名回答）
（3）是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩纸，在姥姥的手里却能变成各种各样的栩栩如生的剪纸，这不能不说明姥姥的剪纸技艺高超。（媒体突出两个“普普通通”、“无所不能”）（4）我们一起读好这句话。（齐读）
B、我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
(出示)（1）这是啧啧赞叹的口气吗？谁还想读。
(再指读)（2）从乡亲们的赞叹声中，你感受到什么？
（3）姥姥仅仅是动物剪得活灵活现吗？现在请你们扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的东西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪
像，剪
像，剪个，剪个
。）来，这位老乡，你来赞叹赞叹。(指名回答)（4）乡亲们的赞叹让我们感受到姥姥高超的剪纸技艺，这是一种侧面描写的方法。
过渡：正因为姥姥剪纸技艺高超，姥姥的剪纸活灵活现，所以——
出示句子：“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”（1）知道什么是小屯吗？（小村庄）（2）从这句话中你体会到什么？（姥姥的作品很受欢迎，姥姥有求必应）从哪里体会到的？（3）同学们想想，当作者写下这句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪）请你自豪地读一读这句话。（指名读、齐读）
过渡：姥姥的作品很受欢迎，仅仅是因为姥姥的剪纸活灵活现吗？还有什么原因？
4、出示第三自然段，品读体会姥姥的广结善缘、有求必应，抓住姥姥的动作、语言体会她的爽朗、勤劳。
5、出示句子：我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。（1）、学生先说说自己的体会，教师相机指导。抓住“死死地”“工夫不大”“嗬”。（2）、出示：喜鹊登枝图。
师：这就是姥姥蒙上眼睛剪出的“喜鹊登枝”，你能用一个词语来形容一下姥姥的剪纸技艺吗？（出神入化
鬼斧神工
神形兼备）（3）、读好“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”（4）、姥姥这出神入化的技艺可不是一朝一夕练就的，那是怎样来的？ 出示：熟能生巧，总剪，手都有准头了！你是怎么理解这句话的。出示：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。从这句话中你理解什么是熟能生巧了吗？
师小结：哦！难怪姥姥的剪纸技艺出神入化呢？这都是苦练的结果，怪不得说姥姥的手变成眼睛，好使的剪刀就像是延长的手指了。师：其实熟能生巧这个道理很多人都知道，有许多俗语就是这个道理，老师送你们几句这样的俗语（出示）一起来读读下面的句子：冬练三九，夏练三伏。拳不离手，曲不离口。只要功夫深，铁杵磨成针。读书破万卷，下笔如有神。
师：能结合我们的生活，说说在生活中有哪些事也是熟能生巧的？
四、小结：这是一个普通的姥姥，善良勤劳，这又是一个不普通的姥姥，一手剪纸技艺出神入化。怪不得，出示“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”下节课我们继续体会姥姥剪纸技艺高超的原因和浓浓的祖孙情。
五、作业：
熟读课文，下次抽查。
六、板书设计： 姥姥 的 剪纸
剪纸：
栩栩如生
姥姥：
心灵手巧
活灵活现 勤劳善良
第5篇：姥姥的剪纸
《姥姥的剪纸》第二课时教学设计之一
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文，并结合自己的生活，理解‚熟能生巧、总剪手都有准头了‛这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对‚我‛浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：
凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对‚我‛浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点：
联系上下文，并结合自己的生活，理解‚熟能生巧、总剪手都有准头了‛这句话的含义。
教学过程：
一、欣赏剪纸
1、姥姥的剪纸是什么样的？课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？请分别找出来，朗读体会剪纸的特点。
2、学生自由读课文，找出相关的语句，体会相应的特点。
3、了解学生朗读感悟情况，并随即点拨，引导学生欣赏姥姥的剪纸。
（1）‚要什么就有什么了，……无所不能‛这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材对偶，也说明了姥姥的确是剪纸行家，（抓住‚无所不能‛。）
（2）‚你姥姥神了，……公鸡能打鸣‛这句话生动地说明姥姥的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。（指名带着赞美的语气来读）
（3）‚嗬……无可挑剔‛这句话是‚我‛发自内心的赞赏。由此可只，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。
（4）‚我抢过来一看……老牛背上。‛
（5）姥姥又剪出……肯食青草
4、出示几幅剪纸，一起欣赏
5、通过欣赏这些剪纸，用一个词来赞美一下这些剪纸。
姥姥的剪纸真是啊！（板书：剪纸栩栩如生、活灵活现）
二、认识姥姥
1、姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？
2、到文中找一句最有代表性的话（‚熟能生巧，总剪，手都有准头了！‛）
（1）出示‚熟能生巧，总剪，手都有准头了！‛
（2）‚熟能生巧‛是什么意思？
（3）姥姥靠什么才能‚熟能生巧‛？
指导读好第6自然段:
A 在什么样的情况下剪
B．用不管……还是……不管……还是……不管……还是……
C．分组读
（4）现在姥姥的手巧到什么程度？
（5）什么叫‚准头‛？
（6）书中举了个什么样的例子来说明的？
A 工夫不大……
B 在什么样的情况下剪成的？
C 我是个怎样的孩子？从哪些词语能感受到？这些词语在感情色彩上是什么词？在这里是什么意思？从中你读懂了什么？
D 指名分角色朗读，演出作者的调皮
（7）举举生活中的例子，用下面句式来说一说。
熟能生巧，总（），（）！‛
3、从中说明姥姥是一位怎样的人？（板书：姥姥心灵手巧）
4、除此之外，姥姥还是一个怎样的人？
（1）出示第3自然段
（2）抓住‚广结良缘、有求必应‛进行理解
（3）指导朗读
（4）板书：勤劳善良
三、体味祖孙之情
1、姥姥对乡亲们是如此友好、热情，对我这个孙子更是疼爱有加，她是怎么通过剪纸传达这份情的呢？
2、读读第三段，找找在这里具体写了几幅姥姥的剪纸？是什么样的？
（1）指名交流
（2）出示描写剪纸的语句
一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。
一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。
（3）这三幅剪纸的图案有什么特点？兔子和老牛各代表什么？
（4）剪纸中的老牛和兔子有什么特点？你体会到什么？
理解：12小节（抓住几个‚总是‛指导背诵）
（5）说说这三幅图仿佛在告诉我们什么？
（6）重点理解第三幅图
A 一片开阔的草地指什么？老牛是怎样的神态？
B从剪纸中看出了，从姥姥的眼神中，你仿佛看到了一份。
3、我对姥姥又是一份怎样的感情？
（1）指名读读有关句子
（2）体会关联词的作用
（3）师简介原文的一个片段：
当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学地起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。
（4）是啊，儿时的记忆怎能忘记，慈祥的姥姥有怎会忘怀，说说作者会梦见什么？
四、作业
1、搜集一些剪纸
2、背诵课文最后两个自然段
板书设计：
姥姥的剪纸
剪纸：栩栩如生、活灵活现
姥姥：心灵手巧、勤劳善良
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文，并结合自己的生活，理解‚熟能生巧、总剪手都有准头了‛这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对‚我‛浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：
凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对‚我‛浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点：
联系上下文，并结合自己的生活，理解‚熟能生巧、总剪手都有准头了‛这句话的含义。
教学过程：
一、复习课文结构。
1、上一节课我们初步学习了课文，文章写了三个部分的内容：剪纸赞人，我们看到了姥姥的心灵手巧。剪纸喻理，姥姥通过剪纸告诉我熟能生巧的道理。剪纸传情，小小的剪纸却传递着浓厚的祖孙情。
2、三个部分都在写情，作者又有所偏重，把祖孙情放在第三部分着重描写。好，今天我们进一步来学习课文。
二、剪纸赞人。
1、先看第一部分剪纸赞人。请同学们自读课文的第1-3段。
2、姥姥的心灵手巧具体表现在哪儿呢？请同学们找一找。
句子一：
‚一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。‛
谁愿意来读读这个句子。指名读。
哪儿可以看出姥姥心灵手巧呢？
学生体会：普普通通、普普通通、翻来折去、无所不能
（这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简单，但作品内容广泛，也说明了姥姥的确是剪纸行家，‚无所不能‛。）
句子二：
‚我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’‛
你找的句子真棒，给我们示范读读？生读句子。
真棒！同学们，你从哪儿感受到姥姥的心灵手巧呢？
请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？
除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？
（人物、植物、器物等等。）
句子三：
大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
你从哪儿看出姥姥的心灵手巧？（体会‚左邻右舍‛、‚都‛）
句子四：
慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。
你又是从哪儿可以看出她的心灵手巧呢
3、小结（出示小结）
4、现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。
（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。）
（学生讨论，互相夸夸。）
谁来赞人物？谁来赞植物？谁来赞器物？
三、剪纸喻理。
1、过渡：姥姥是个心灵手巧的人，在剪纸的过程中还教会我一个道理——熟能生巧。我们接着学习第二部分，这个部分可以分几层呢？
2、学生分层。（追问这两部分是什么关系呢？第一部分是具体写熟能生巧的事例，第二部分是概括写熟能生巧的道理）
3、通过什么事例写清熟能生巧的道理呢？
4、学生试着说一说。
5、这个事例和熟能生巧的道理是什么关系呢？
6、课文为什么要着重刻画我的‚调皮蛋‛、‚刁蛮‛、‚耍赖‛呢？
7、过渡：同学们到这里作者觉得还不能说明熟能生巧的道理，为了使道理更加明白还加了一段。
（1）（出示）
（2）数九隆冬，三伏盛夏，这告诉我们是一年四季总剪，日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪，这告诉我们姥姥一天到晚总剪。
（3）我们也和姥姥一起来剪纸。（分角色朗读）
（4）一年四季，熟能生巧，总剪，手都有准头了。一天到晚，熟能生巧，总剪，手都有准头了。这就是姥姥透过剪纸告诉我的一个朴实的道理。
（5）小结：作者通过一个具体事例的描写，概括描写，充分说明熟能生巧的道理。
四、剪纸传情。
（一）分层。
1、在我童年的那段难忘时光里，还有很多很多我和姥姥之间的美好回忆，在我心头回荡。根据刚才我们学习第二部分分层的方法，请你试着来分层。
2、交流分层。
（二）学习课文。
1、课文三部分都是在写剪纸，请同学们把写剪纸的部分
划出来。
边划边思考：姥姥的剪纸剪的是什么？为什么要剪这个内容？
2、学生读书思考。
3、（出示三部分剪纸内容）
1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛驮兔的剪纸、牛和兔啃食青草的剪纸。
表达姥姥什么样的感情呢？姥姥是在什么情况下给我剪的？（疼爱之情）
2）（出示在我上学前）：剪了那么多牛兔主题的剪纸，没有具体写哪一张。表达了姥姥什么样的情呢？（对孙子的呵护之情）
3）（出示在我上学后）：‚一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。‛
请你把目光移到那幅剪纸上，来想象这幅画面。请同学再来读读这句句子。姥姥又是在什么情况下给我剪的这幅剪纸的呢？
这里姥姥借着剪纸来表达什么样的情呢？（期待、思念）
如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？（凝望、期待、牛兔情）
4、在这三部分中，哪些字眼强烈地表达了‚我‛被牢牢地吸引住了？（嚷、缠、忆）
这三个字分别准确生动地表现出‚我‛对姥姥剪纸的喜爱，请同学们再找找课文中的哪一个字能传神地概括这三个词儿，集中表现出姥姥剪纸对‚我‛的吸引力。（拴）前面三在词都说明了姥姥用剪纸拴住了‚我‛。
5、姥姥的剪纸拴了‚我‛多久？还将拴‚我‛多久，还能拴‚我‛多久？
（姥姥的剪纸拴了‚我‛的童年、小学、中学、大学，还将拴‚我‛一生，让我的生活，让我的心境与梦境永远有声有色。）
6、如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？（对家乡、对姥姥的思念和依恋、牵挂。）
7、小结：同学们，我们学习了这三部分内容，姥姥都在剪牛、兔主题的剪纸。
让我们一起再来看看这些牛、兔主题的剪纸，再来细细地读一读，感受这头老牛的形象。
（出示：我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。
一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。）
8、你感受到什么样的亲情呢？
（姥姥任劳任怨、勤劳善良，对我的关爱、期待、思念、牵挂）
9、作者更是深切的体会到了这一点。出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
10、作者的心境与梦境为什么会变得有声有色起来了呢？
（作者有感于姥姥对自己的一份爱，感受到这份恩情，作者的感恩之心会陪伴他一生。）
11、让我们饱含深地读一读课文的第三部分。（音乐起）
四、总结课文。
同学们，课文学到这儿，我们不禁被这份浓浓的爱所打动，被感动了。之所以还历历在目，是因为作者独巨匠心地用剪纸把这份情串联起来了。
剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！
教学反思：
《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满。
‚剪纸‛是贯穿全文的线索，也是情感的载体。在教学设计时，我始终围绕姥姥的‚剪纸‛开展教学活动。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以‚熟能生巧，总剪，手都有准头了！‛为中心句，思辩姥姥为什么能‚熟能生巧‛，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。
然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在第二部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，教室里一片安静，有的学生感动得甚至要流泪了。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。
第二课时
一、亮标
1、今天我们接着学习《姥姥的剪纸》，这节课要达到以下目标：
a、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两小节。
b、能联系上下文理解‚刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋‛的意思。
c、联系上下文并结合自己的生活，理解‚熟能生巧，总剪，手都有准头了‛这句话的含义。
d、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对‚我‛的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
二、学习课文4-6小节
1、课文中说，姥姥的剪纸技艺深入人心，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。你们想见识一下精美的窗花吗？好，现在老师就满足大家的愿望，欣赏一些精美的剪纸作品。
电脑展示。看了这些剪纸作品，你有什么话要说？
2、是呀，姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超。从课文第四小节中的哪些地方可以看出呢？请同学们自由朗读课文，思考一
下。
3、自读交流
A.‚一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅'喜鹊登梅'便完成了。‛
‚死死地捂住、摸着剪‛说明剪窗花难度之大，‚工夫不大‛说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技艺高超。
B.‚嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。‛
‚形象生动‛说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，‚无可挑剔‛是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。
展示‚喜鹊登梅‛的剪纸，这就是姥姥剪的‚喜鹊登梅‛，我们来欣赏一下。梅枝、喜鹊形象怎么样？它们的大小和位臵安排如何？看到这里，我们对姥姥不由产生了一种什么感情？
指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。（谁能把作者此时的心情读出来）
4、我服了，可是还找借口，我怎么说的，姥姥又是怎么说的？请一位同学朗读一下。
5、出示‚我服了，可还耍赖：'姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!' '你差点把姥姥的眼珠子按冒了!'姥姥用指头点
了一下我的鼻子,'熟能生巧,总剪,手都有准头了!'‛
从这段对话中，你感受到了什么？
请两位同学分角色朗读。评价，读得真好，听了她们的朗读，慈爱的姥姥与顽皮的作者形象已经浮现在我们眼前了。
6、姥姥说，‚熟能生巧,总剪,手都有准头了!‛巧的意思是？技巧，巧妙的办法。从第六节中的那句话可以看出姥姥姥姥掌握了剪纸的技巧，手很灵巧？
7、理解‚姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。‛
说姥姥的手就是眼睛是因为——姥姥的手有家数，有分寸，有把握，也就是姥姥说的‚有准头‛；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为——姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。
8、熟的意思是？熟悉；姥姥对什么最熟悉不过？为什么她会对‚喜鹊登枝‛最熟悉不过？她是怎么剪的呢？
‚数九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。‛
这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。常言道‚拳不离手，曲不离口‛，长年累月地剪，使得姥姥对‚喜鹊登枝‛非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。
9、对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗？（打毛
衣、包饺子）
10、姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？
‚我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。‛
理解：身指——身体，心指——精神，入境是指——进入某种状态或境界。
姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神——专注，对手中的活儿是——一丝不苟，整个的身体和精都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是‚身心入境‛的神态。
11、姥姥的专注令我着迷，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。
理解‚悦耳之极‛，悦耳意思是——动听到了极点。姥姥剪纸的刷刷声，为什么会如同音乐般美妙动听到了极点？手法娴熟，如同行云流水，富有节奏、韵律。
这句话通过我的感受从一个侧面反映了姥姥的剪纸技艺高超。谁来读一读这一句，表现出作者当时的感受？
三、学习7-12小节
1、观察姥姥剪纸简直成了一种享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。‚拴‛怎么理解？这句话的意思什么？（吸引）姥姥的剪纸竟然有这么
大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵挡得住游泳的诱惑！可见姥姥的剪纸技艺多高啊！
2、屋檐下，姥姥剪了几幅图样给我，分别是什么内容呢？它们都表达了姥姥怎样的感情？请同学们默读课文7-11小节，思考一下。
3、讨论交流
牛驮着兔子；牛和兔子一起啃食青草——疼爱
4、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥慈祥疼爱感染着作者，屋檐下洋溢浓浓的亲情。老师请几位同学们来分角色有感情地朗读课文，表现出这样其乐融融的场景。
5、指名分角色朗读，评价。
6、开始，姥姥是用剪纸来‚拴‛住我的心，从那时候起，我总是‚缠‛着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪纸技艺多么高超啊！这些兔子和老牛形象各异——引读——
姥姥剪的兔子和老牛，无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花——从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋)
7、我们能读出作者对姥姥的感情吗？指读，齐读。评价。
8、本段文字语言优美，感情真挚，大家可以背下来吗？
出示‚从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——（）的兔子，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛……兔子总是在（），老牛总是在（）。我摆弄着（）的窗花，对（）的兔子和（）的老牛充满了好感。‛同学们可以先参考着背，再不用依靠来背。
四、学习13小节
1、姥姥一直用她的剪纸表达着对我浓浓亲情，我上学了，小学，中学，大学，越走越远了。但我还是不断收到姥姥的剪纸，其中一幅是这样的：
出示‚一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，连接它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。‛
我明白了姥姥对我有什么‚期待‛？
从这段话中，你体会到了什么？
2、是啊，无论我走多远，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牵挂。
出示‚事实上，我不管走多远，走多久，梦中都不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。‛
当我忆及姥姥的剪纸声时，我的梦境里会出现哪些声音，哪些景物？从本段话中，你感受到了什么？
3、谁能用朗读表达出作者的感情？指导有感情地朗读课文。不时映现、无论何时何地、立刻变得
4、小结：顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚，勤劳善良、心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦绕。我们再一次被她们之间浓浓的亲情感染了。齐读课文末节。
五、总结课文
同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！我们的姥姥也同作者的姥姥一样，勤劳善良，心灵手巧，她们也一直在用自己的方式表达对我们的浓浓亲情。让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字——姥姥！
六、作业
基础题
1、查词典，并联系上下文理解‚刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋‛的意思。
2、联系上下文并结合自己的生活，理解‚熟能生巧，总剪，手都有准头了‛这句话的含义。
3、有感情地朗读课文，并背诵课文最后两个自然段。拓展题
1、剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话，可以登录中国剪纸网，进一步了解我们灿烂的剪纸艺术，也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。
2、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。
板书：
广结善缘，心灵手巧
姥姥的剪纸―――――――――――→
←―――――――――――
亲
情
‚我‛
第6篇：姥姥的剪纸
《姥姥的剪纸》
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。教学过程：
一、复习1-3小节。
1、同学们，通过上节课的学习，我们一起认识了笑源的姥姥，姥姥的剪纸技艺深入人心，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。谁能说说姥姥是一个怎样的人？（板书：心灵手巧、勤劳善良）
2、笑源的姥姥是一个十分普通的老人，她有着所有普通劳动妇女的美德，却又身怀高超的剪纸技艺，你想见识一下姥姥那技艺精湛的作品吗？那现在老师就满足一下大家的愿望吧（展示）！看了这些剪纸作品，你有什么感受呢？
口头填空：姥姥的剪纸真是
啊！
二、学习课文4-6小节
1、是呀，笑源的姥姥心灵手巧，剪什么像什么，无所不能。可顽皮的我硬是不服，总是变着法儿来刁难姥姥„„请同学们自由朗读课文的第二部分，思考：从哪儿看出姥姥剪纸技艺的出神入化、炉火纯青？
2、交流：
A.“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅'喜鹊登枝'便完成了。”
“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技艺高超。
B.“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”（过分严格地在细节上指责）
“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。
展示“喜鹊登枝”的剪纸，这就是姥姥剪的“喜鹊登枝”，我们来欣赏一下。梅枝与喜鹊形象怎么样？它们的大小和位置安排如何？看到这里，我们对姥姥不由产生了一种什么感情？（敬佩）板书。
谁能通过朗读表现出我的敬佩之情。
3、我心里彻底地服了，可嘴上还是不依不饶，我怎么说的，姥姥又是怎么说的？请一位同学朗读一下。
4、出示“我服了，可还耍赖（使用无赖手段，指“我”的淘气与顽皮）：'姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!”“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子,“熟能生巧,总剪,手都有准头了！”
（1）这里的“耍赖”是什么意思？（知识是可以迁移的，用学过的知识来理解新知就简单多了）再来考考大家：
（2）姥姥说，“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”（出示）
①“熟能生巧”是什么意思？出示：巧的意思是：技巧，巧妙的办法。
谁再来说说？这次就更加严谨了。
②姥姥是靠什么做到“熟能生巧”的？
（总剪：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。）
数九隆冬，三伏盛夏，告诉我们姥姥一年四季总在剪，日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪，告诉我们姥姥一天到晚都在剪。文中，有一个形象的比喻说明姥姥的剪纸技艺达到了纯熟的境界，你能找到吗？(把什么比作什么?)③由此，你想到了哪些与“熟能生巧”有关的俗语或谚语？
④对于熟能生巧的道理，你有这样的生活体验吗？出示：（），熟能生巧，总（），手都有准头了。
（打毛衣、包饺子、做手工、捏橡皮泥、折纸）下面请两位同学分角色朗读。评价，读得真好。
从这段对话中，你感受到我是一个怎样的孩子？姥姥怎样？（姥姥的慈爱与作者的顽皮）。
是呀，慈祥可亲的姥姥通过“喜鹊登枝”还让顽皮的我懂得了“熟能生巧”的道理。姥姥的剪纸对我的吸引力就更大了！
三、学习7-12小节
1、密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。“拴”怎么理解？（吸引并板书）心灵手巧的姥姥不是用绳子拴住了我的身体，而是用剪纸拴住了我的心。
2、屋檐下，姥姥最爱给我剪什么？它们都表达了姥姥怎样的感情？请同学 2 们四个人一小组合作学习7-11小节，通过揣摩人物的语言来体会。（怎样揣摩语言？可分角色读）
3、讨论交流
牛驮着兔子；牛和兔子一起啃食青草——疼爱
追问:姥姥为什么爱剪牛和兔子呢?（姥姥属牛，我属兔子„„）
4、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥慈祥疼爱感染着作者，屋檐下洋溢着浓浓的祖孙情。老师请几位同学们来分角色有感情地朗读课文，表现出这样其乐融融的场景。
5、指名分角色朗读，评价。
6、开始，姥姥是用剪纸来“拴”住我的心，后来，我总是“缠”着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪纸技艺多么高超啊！这些兔子和老牛形态各异——引读——
姥姥剪的兔子和老牛，无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花——从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋)
7、我们能读出作者对姥姥的感情吗？指读，齐读。评价。
四、学习13小节
1、姥姥一直用她的剪纸表达着对我浓浓的亲情，我上学了，小学，中学，大学，越走越远了。但我还是不断收到姥姥的剪纸，其中一幅是这样的：
出示“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”
连接小兔与老牛之间的开阔草地是什么？姥姥对我有什么“期待”？
（关爱、思念、期待与牵挂）你很理解、懂得姥姥。
如果让你给这幅剪纸取个名字，你会取什么呢？（凝望、期待、牛兔情）
2、是啊，无论我走多远，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牵挂。
出示“事实上，我不管走多远，走多久，梦中都不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”
当我忆及姥姥的剪纸声时，我的梦境里会出现哪些声音，哪些景物？从本段话中，你感受到了什么？
（姥姥的剪纸不仅拴住了“我”的童年，小学、中学、大学，还将拴住我的一生。）
3、谁能用朗读表达出作者的感情？
4、小结：顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚，勤劳善良、心灵手巧的姥姥让 3 作者魂牵梦绕。我们再一次被她们之间浓浓的亲情感染了。齐读课文末节。（音乐起）
笑源有感于姥姥对自己的一份爱、一份恩情，并将永远伴随其左右。多年之后，笑源又写下了这样一首诗：
五、诗歌赏析
听那悦耳至极的剪纸声 想起月光下的姥姥 还是那月光下的话语 还是那慈祥的面容 还是那恬静的微笑 真想
再一次回到姥姥的身边 怀念姥姥亲切的话语 怀念姥姥勤劳的身影 怀念姥姥剪纸的刷刷声 好想
一切都回到从前
好想
再回到姥姥的身边
六、总结课文
同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对笑源的疼爱牵挂，也寄托了笑源对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与笑源之间的感情，宛如纽带，拉近了祖孙两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！
六、作业
拓展：
也许在生活中，我们的爷爷奶奶、外公外婆并没有一手令人啧啧称赞的绝活，但是他们有着和文中的姥姥一样的永恒的动作 : 也许只是端着一碗热汤向你走来，也许只是在风雨中为你撑起一把小雨伞，也许只是在昏黄的灯光下为你缝补衣服，也许只是把你最爱吃的水果珍藏起来，等待着你回家……你能不能也像作者一样，用手中的笔把那美丽的瞬间变成永恒的记忆呢？
七、板书设计：
姥姥 ： 心灵手巧、勤劳善良 的
剪纸 ： 栩栩如生、活灵活现
第7篇：姥姥的剪纸
《姥姥的剪纸》第二课时教学设计
教材简析：
《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第三单元中的一篇课文。作者笑源为我们描述了一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她实在又很普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。整篇课文语言优美，情感真挚。
教学目标：
1．学会生字新词，积累好词佳句，有感情地朗读课文。
2．联系上下文结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手就有准头”、“神”、“拴”的含义。
3．感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟字里行间流露的对姥姥的思念感恩之情。
教学重点：
感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情
教学难点
字里行间流露的对姥姥的深情思念，对亲人的感恩、对童年的眷恋之情。感悟姥姥的舐犊情深。
设计理念：
以美入手，以读解文，以情促读。通过开放的教学设计，精美的多媒体课件的演示，把学生带入课文所描绘的优美意境，让学生在师生对话，生生对话以及文本对话的过程中，抒发情感，喷涌真情，使语文实践与人文精神水乳交融。教学准备：多媒体课件
一、激趣导入
1、（同学们，北方人管外婆叫姥姥，口语就一个字——姥，叫起来很亲切。我们一起学着作者笑源，来叫一声，姥姥。（生齐）：姥姥。
2、（微笑地示意一学生）你来叫声。（生）：姥姥。
3、谁再来叫？（师随即答应）
4、同学们，姥姥还有一样拿手绝活儿呢！那就是——剪纸。这节课继续跟随作者走进他的故乡，童年，走进姥姥，一起去看《姥姥的剪纸》。（齐读课题）
二、感悟姥姥的技艺高超
过渡：姥姥剪纸技艺高超，给我许多美好的回忆，伴随我成长。文章的结尾这样写道：（出示）“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”
（自由读，个别读）
1、从这段文字中你感受到了什么？一想到它，我的梦境与心境变得有声有色。(齐读)
2、为什么我只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色？（生各抒己见）
【设计意图：以尾句为线，将将姥姥剪纸的“神”、“拴”、“情”各部分链接起来，让课堂成一篇条理清晰的“美文”。开始只抓住“有声有色”指导朗读，目的是给后面朗读这句时“留白”。】
3、你能用一个字来表达吗？(板书：神)
4、请同学们细细读课文2-6节，找到写姥姥“神”的语句，画出来品一品。生默读课文。
（1）哪些地方让你感受到姥姥的 “神“？
（指名品读第二节，引导学生抓住“一把„„剪刀，一张„„彩纸”读出简单的工具却能剪出那么多东西，很“神”；抓住“要什么有什么”“无所不能”“啧啧称赞”等语词，读出“神”。相机进行写法指导——正面描写和侧面描写。）
（2）你还从哪些句段中找到姥姥“神”的语句
（示“喜鹊登枝”图）
哇，这么美丽的图案是姥姥在眼睛被捂住的情况下剪出的，难怪“我”要发出这样的感叹：“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”（引读）
【设计意图：抓住“嗬”字品读，让学生读出自己的感悟，体验作者的用词之妙，训练了学生的语感，引导学生进一步巩固推敲词语的方法。】（3）谁来读读这一节。
理解词：身心入境，生重新读词，读文。（师强调：刷刷声，悦耳）
（4）你从中还读到什么？哪个词看出？你能读出内心的感受吗？（指导生抓住“嗬”字读出敬佩、喜悦、惊讶等）
（5）一个字就能读出这么多东西，现在再读这段话就更有感觉了，请再读一读。生自由读。(指名读)
（6）你都快把姥姥的眼珠子按冒了，说得轻巧，姥姥的剪纸功夫可不简单哪。（引读）“奶奶的手就是……两根延长的手指。”（7）我们一起来看看姥姥的剪纸。
（课件出示姥姥的剪纸）配乐欣赏剪纸作品。（8）看了姥姥的剪纸你一定读得更有情了。（个别读）
（9）难怪我“无论何时……立刻变得有声有色。”（引读：应读好“清清爽爽的剪纸声”和“有声有色”。）
【设计意图：优美的文字描述，结合俊美的画面，文章的画面感一下子凸显出来。此时再来读读文章的最后一句，积淀了学生的情感。】
三、品味浓浓的祖孙情
过渡：奶奶的剪纸让我沉醉，更把调皮的我拴在屋檐下。哪个词用得好？
“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到……便用剪纸把我拴在屋檐下。”（指名说）(板书：拴)
1、这位同学找得真准。拴过东西吗，怎么拴？(生说)
2、这里指用什么拴？（生说）
3、细读课文，哪些剪纸拴住了我？生默读（7——12）。指名说。（示三句）
（1）你眼前似乎看到了什么？生说。有时要联系上下文来读。你读到了什么？（生说）（2）是的，休息，玩耍，都可以，请读出我的顽皮和老牛的敦厚。（两生读）（3）就这样细细地读（7——12），静静地想，从中还可看出什么？（指名说）
【设计意图：引导学生读出文字背后的东西，把书读厚，是高年级很重要的一个语文素养的培养。这样设计，也易于让孩子读出“画面感”。】
4、让我们来齐读（12），把理解融入到朗读中。（齐读）a、省略号省略了什么样的老牛？（生补充。）b、“缠着”一词读出什么
c、这勤劳的老牛，无微不至地关心小兔的老牛，你现在能读出来吗？（指名完整地读12节）
5、姥姥仅仅是用“剪纸”拴住我吗？你还读出了什么？（板书：情）
【设计意图：引导学生把文本读厚，读出文本背后的东西。适当的点拨，让学生很容易体味到姥姥剪纸之外所流露的“情”。】
过渡：.你仿佛把我带到了美好的童年，但是，我总要长大，中学，大学，我总要收到姥姥的剪纸，其中有一幅是这样的。
出示：“一头老牛定定地站着，……联接他们的是一片开阔地。”（生读，齐读）
1、从这段文字中你读懂了什么？你能读出这份浓浓的思念吗？（指名说）（1）思念期待都融入了剪纸，谁再来读读这段话。(生读)。
（2）让我们一起来感受一下，（齐读：“一头老牛„„联接它们的是一片开阔的草地。”）
2、奶奶静静站在村口，望着远方，她会想些什么，说些什么？那我会说什么呢？（放音乐，生闭眼想象画面，指名说）
【设计意图：文章的画面感从文本的表面“定定地”、“出神地”可以读出来，透过合理想象画面，想想对话，那“画面感”是不是更清晰，更丰满了！】
3、这一切我何曾忘得了，我忘不了姥姥的什么？引生说。（1）这一切都不能忘，我的梦，我的心永远这般有声有色。（示）“事实上，我不管走多远……的四季田野。”（生读）
（2）是呀，作者的情感流淌在他的文字中，谁再来读一读。（生读）
4、这是我的心，我的爱，谁言寸草心，报得三春晖。一起再来读读最后一句：“无论何时，无论何地，„„变得有声有色。”（生齐：引导还要读好“心境与梦境”）
【设计意图：尾句那根“线”至此总算圆满“认上”了，这时再读尾句，感觉理应深挚的多！】
四：总结全文
小结:同学们，课文学到这儿，我们不禁被这份浓浓的爱所打动，被感动了。剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——(齐读)姥姥的剪纸！
五：作业：
课后推荐大家阅读本校六（3）班侍蕊同学发表在《新作文》2010年第九期上的《外婆家的花菜》，再来体味一位“姥姥” 对孙女浓浓的爱！【设计意图：这样设置，有两个目的——
1、姥姥的爱无处不在，就流淌在我们每个人的身边，我们要珍惜她；
2、引导学生留意身边正发生的许多不起眼儿的小事情，用心写写，就是一篇篇好习作。】
第8篇：《姥姥的剪纸》
《姥姥的剪纸》说课稿
李晓云
各位评委 各位老师： 大家好！
我说课的内容是小学语文苏教版六年级上册第12课《姥姥的剪纸》第二课时的教学设计与分析。
一、说教材：
《姥姥的剪纸》这篇课文为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她实在又很普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。全文共有13个自然段，可分三个部分。整篇课文语言优美，情感饱满。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，通过动情的读就可以感受姥姥对作者的深情以及作者对姥姥的思念。
二、说目标：
课标指出：第三学段阅读教学的要求是，能联系上下文理解词句的含义，理解课文内容，体会思想感情。根据这一阶段目标的要求和这篇课文的特点，我将第二课时的教学目标定位为: 知识目标：在第一课时读通读顺课文的基础上学习课文，运用多种方法理解文中相关词语。能力目标：在感悟的基础上指导学生有感情地朗读课文。培养抓住关键语句理解课文的能力。情感目标：从课文的语言材料中感受我与姥姥之间那份浓浓的亲情。联系自己学会感恩。
三、说重难点：
根据教材特点和目标的定位，我认为第二课时
教学重点是：感受姥姥剪纸技艺高超，勤劳善良，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。教学难点是：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。四：说教法 教法：在确定了目标、重难点的基础上，本节课我将采用朗读感悟法，让学生充分诵读课文，在读中感悟姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。
五、说教学过程：
接下来我将重点阐述本节课的教学流程的安排与意图： 第一环节：导入
播放剪纸的图片，配上民乐。导入：通过上节课的学习我们感受到姥姥的剪纸活灵活现、栩栩如生。这节课就让我们跟随着作者再次走进姥姥的剪纸，去认识这位可亲可敬的姥姥，重温那浓浓的祖孙亲情。
俗话说：兴趣是最好的老师，只有激发了兴趣，才能挑起学生心中那颗想学的心。我通过图片再现情景，让学生从剪纸图片中感受到剪纸人精湛的技艺，由此与文本产生共鸣。自然而然地走进文本。
第二环节：感悟姥姥剪纸的神
在这一环节，我采用先让学生在整体感知的基础上，自主探究，最后再感悟。这样的教学步骤。
第一步（具体是这样的）
首先，请学生浏览1-6自然段，问：你能找出一个字概括姥姥的剪纸技术吗？（神）默读这一部分，你是从哪些描写感受到姥姥剪纸神的？画出相关语句。并作批注。（意图：）这一步让学生默读、勾画、批注，目的只有一个，就是让学生明白读书的要求，进入边读书边思考的境界。同时，自主阅读，也是一个自主探究的过程，是与人交流的基础。第二步：汇报交流 在汇报交流中抓住两个指导重点： 第一个重点是：感受姥姥的心灵手巧
首先让学生找出文中有关语句读一读，在读熟的基础上再抓关键词指导朗读，如：都、左邻右舍、无所不能等进行朗读指导，通过练习“你姥姥神了“剪 像，剪 像，剪 像。”这个句式来体会姥姥心灵手巧。
在突破难点方面：如理解“熟能生巧，总剪手都有准头了……”这一句含义时，我首先让学生说说熟能生巧的意思，然后再从文中找出具体说明熟能生巧的句子，读一读，之后再让学生联系自己的生活实际，谈谈熟能生巧的事例。最后再让学生悟悟姥姥这句话告诉我们什么？ 这样设计，在教学中把读、说、悟相机结合在一起，体现了学生的主体作用，能珍视学生的独特体验，在学生的谈话中轻松的突破教学重难点。第二个重点是：感受姥姥的勤劳善良
按照上面的学习方法，抓住姥姥的动作语言的描述，指导学生读出姥姥的勤劳善良。
（过渡：在这一环节的教学中我抓住的是“神”这个字来感悟姥姥心灵手巧，勤劳善良，第三个环节我是紧扣“拴”这个字来体会姥姥与我之间的浓浓亲情。）第三环节：感悟我与姥姥间浓浓的亲情。
让学生自由读课文7-12自然段，找出姥姥用哪几幅兔牛图拴住的我。并找出我与姥姥的对话。然后再利用课件展示牛兔图让学生结合生活想象牛的勤劳、兔的顽皮，最后抓住拴、缠进行师生分角色对话表演，感受姥姥与“我”的浓浓亲情。
课文的最后一部分是作者情感的升华。在教学中通过给一幅兔牛图取名，体会姥姥对“我”的期待。通过朗读最后一段来体会我对姥姥的怀念。姥姥的剪纸拴住了“我”儿时的人，更拴住了“我”长大后的心。
第四环节：读写结合，升华情感
我先总结，再动情范读原文中作者写的姥姥临终前的这段回忆的片段，最后出示：“姥姥，我想对您说---”的句式进行续写。已达到让学生结合自己学会感恩的情感教学目的。（意图：）读是为了积累语言，写是为了升华情感，于永正说读读写写，写写读读，这就是学语文。
第五环节：布置作业，拓展延伸
回家收集有关剪纸的作品，办一期剪纸展示会。开展剪纸的活动，谈谈感受，并写下来
这样设计目的是想让学生通过动脑、动手、动口，对剪纸的民间艺术得到了充分的展示与延伸。这样也较好地贯穿了新课标中所强调的“在教学中应加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识”这一要求，也培养了学生搜集信息，整理信息和处理信息的能力。
六、说板书： 说说板书设计
板书是课堂教学的缩影，它要求简单明了，提纲挈领。所以我的板书设计是这样的。
神 心灵手巧 勤劳善良 姥姥的剪纸
拴 浓浓亲情
总之，这节课的教学设计，我力求通过多种形式的读，将课文中的文字输入孩子的头脑，力争让学生在自主感悟，交流中突破教学重难点。当然，由于本人的教学经验有限，设计思路肯定有不足之处，恳请各位评委批评指正。谢谢！
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