姥姥的剪纸由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“姥姥的剪纸免费”。
《姥姥的剪纸》第二课时教学设计
教材简析：
《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第三单元中的一篇课文。作者笑源为我们描述了一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她实在又很普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。整篇课文语言优美，情感真挚。
教学目标：
1．学会生字新词，积累好词佳句，有感情地朗读课文。
2．联系上下文结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手就有准头”、“神”、“拴”的含义。
3．感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟字里行间流露的对姥姥的思念感恩之情。
教学重点：
感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情
教学难点
字里行间流露的对姥姥的深情思念，对亲人的感恩、对童年的眷恋之情。感悟姥姥的舐犊情深。
设计理念：
以美入手，以读解文，以情促读。通过开放的教学设计，精美的多媒体课件的演示，把学生带入课文所描绘的优美意境，让学生在师生对话，生生对话以及文本对话的过程中，抒发情感，喷涌真情，使语文实践与人文精神水乳交融。教学准备：多媒体课件
一、激趣导入
1、（同学们，北方人管外婆叫姥姥，口语就一个字——姥，叫起来很亲切。我们一起学着作者笑源，来叫一声，姥姥。（生齐）：姥姥。
2、（微笑地示意一学生）你来叫声。（生）：姥姥。
3、谁再来叫？（师随即答应）
4、同学们，姥姥还有一样拿手绝活儿呢！那就是——剪纸。这节课继续跟随作者走进他的故乡，童年，走进姥姥，一起去看《姥姥的剪纸》。（齐读课题）
二、感悟姥姥的技艺高超
过渡：姥姥剪纸技艺高超，给我许多美好的回忆，伴随我成长。文章的结尾这样写道：（出示）“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”
（自由读，个别读）
1、从这段文字中你感受到了什么？一想到它，我的梦境与心境变得有声有色。(齐读)
2、为什么我只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色？（生各抒己见）
【设计意图：以尾句为线，将将姥姥剪纸的“神”、“拴”、“情”各部分链接起来，让课堂成一篇条理清晰的“美文”。开始只抓住“有声有色”指导朗读，目的是给后面朗读这句时“留白”。】
3、你能用一个字来表达吗？(板书：神)
4、请同学们细细读课文2-6节，找到写姥姥“神”的语句，画出来品一品。生默读课文。
（1）哪些地方让你感受到姥姥的 “神“？
（指名品读第二节，引导学生抓住“一把„„剪刀，一张„„彩纸”读出简单的工具却能剪出那么多东西，很“神”；抓住“要什么有什么”“无所不能”“啧啧称赞”等语词，读出“神”。相机进行写法指导——正面描写和侧面描写。）
（2）你还从哪些句段中找到姥姥“神”的语句
（示“喜鹊登枝”图）
哇，这么美丽的图案是姥姥在眼睛被捂住的情况下剪出的，难怪“我”要发出这样的感叹：“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”（引读）
【设计意图：抓住“嗬”字品读，让学生读出自己的感悟，体验作者的用词之妙，训练了学生的语感，引导学生进一步巩固推敲词语的方法。】（3）谁来读读这一节。
理解词：身心入境，生重新读词，读文。（师强调：刷刷声，悦耳）
（4）你从中还读到什么？哪个词看出？你能读出内心的感受吗？（指导生抓住“嗬”字读出敬佩、喜悦、惊讶等）
（5）一个字就能读出这么多东西，现在再读这段话就更有感觉了，请再读一读。生自由读。(指名读)
（6）你都快把姥姥的眼珠子按冒了，说得轻巧，姥姥的剪纸功夫可不简单哪。（引读）“奶奶的手就是……两根延长的手指。”（7）我们一起来看看姥姥的剪纸。
（课件出示姥姥的剪纸）配乐欣赏剪纸作品。（8）看了姥姥的剪纸你一定读得更有情了。（个别读）
（9）难怪我“无论何时……立刻变得有声有色。”（引读：应读好“清清爽爽的剪纸声”和“有声有色”。）
【设计意图：优美的文字描述，结合俊美的画面，文章的画面感一下子凸显出来。此时再来读读文章的最后一句，积淀了学生的情感。】
三、品味浓浓的祖孙情
过渡：奶奶的剪纸让我沉醉，更把调皮的我拴在屋檐下。哪个词用得好？
“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到……便用剪纸把我拴在屋檐下。”（指名说）(板书：拴)
1、这位同学找得真准。拴过东西吗，怎么拴？(生说)
2、这里指用什么拴？（生说）
3、细读课文，哪些剪纸拴住了我？生默读（7——12）。指名说。（示三句）
（1）你眼前似乎看到了什么？生说。有时要联系上下文来读。你读到了什么？（生说）（2）是的，休息，玩耍，都可以，请读出我的顽皮和老牛的敦厚。（两生读）（3）就这样细细地读（7——12），静静地想，从中还可看出什么？（指名说）
【设计意图：引导学生读出文字背后的东西，把书读厚，是高年级很重要的一个语文素养的培养。这样设计，也易于让孩子读出“画面感”。】
4、让我们来齐读（12），把理解融入到朗读中。（齐读）a、省略号省略了什么样的老牛？（生补充。）b、“缠着”一词读出什么
c、这勤劳的老牛，无微不至地关心小兔的老牛，你现在能读出来吗？（指名完整地读12节）
5、姥姥仅仅是用“剪纸”拴住我吗？你还读出了什么？（板书：情）
【设计意图：引导学生把文本读厚，读出文本背后的东西。适当的点拨，让学生很容易体味到姥姥剪纸之外所流露的“情”。】
过渡：.你仿佛把我带到了美好的童年，但是，我总要长大，中学，大学，我总要收到姥姥的剪纸，其中有一幅是这样的。
出示：“一头老牛定定地站着，……联接他们的是一片开阔地。”（生读，齐读）
1、从这段文字中你读懂了什么？你能读出这份浓浓的思念吗？（指名说）（1）思念期待都融入了剪纸，谁再来读读这段话。(生读)。
（2）让我们一起来感受一下，（齐读：“一头老牛„„联接它们的是一片开阔的草地。”）
2、奶奶静静站在村口，望着远方，她会想些什么，说些什么？那我会说什么呢？（放音乐，生闭眼想象画面，指名说）
【设计意图：文章的画面感从文本的表面“定定地”、“出神地”可以读出来，透过合理想象画面，想想对话，那“画面感”是不是更清晰，更丰满了！】
3、这一切我何曾忘得了，我忘不了姥姥的什么？引生说。（1）这一切都不能忘，我的梦，我的心永远这般有声有色。（示）“事实上，我不管走多远……的四季田野。”（生读）
（2）是呀，作者的情感流淌在他的文字中，谁再来读一读。（生读）
4、这是我的心，我的爱，谁言寸草心，报得三春晖。一起再来读读最后一句：“无论何时，无论何地，„„变得有声有色。”（生齐：引导还要读好“心境与梦境”）
【设计意图：尾句那根“线”至此总算圆满“认上”了，这时再读尾句，感觉理应深挚的多！】
四：总结全文
小结:同学们，课文学到这儿，我们不禁被这份浓浓的爱所打动，被感动了。剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——(齐读)姥姥的剪纸！
五：作业：
课后推荐大家阅读本校六（3）班侍蕊同学发表在《新作文》2010年第九期上的《外婆家的花菜》，再来体味一位“姥姥” 对孙女浓浓的爱！【设计意图：这样设置，有两个目的——
1、姥姥的爱无处不在，就流淌在我们每个人的身边，我们要珍惜她；
2、引导学生留意身边正发生的许多不起眼儿的小事情，用心写写，就是一篇篇好习作。】
12.姥姥的剪纸教材分析：《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第三单元的一篇课文，主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通 ，一手高超的剪纸技艺，让所......
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