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《中国课堂的奇迹》读后感
通过阅读李金池校长主编的《中国课堂的奇迹》一书，我受益匪浅。上个世纪90年代，李金池校长还在衡水中学做校长的时候，就开始了课堂改革的探索，当时提出，要把素质教育落实到课堂教学，实现课堂教学的“三个转变”，增强学生学习的自主性、自觉性；培养学生思维的独立性、创新性；让学生会学、乐学，成为学习的主人。这与新课改的要求是一致的。
2010年他出任石家庄精英中学的校长，提出了“激情教育、高效课堂、精细管理”三箭齐发的办学理念，以建构主义、人本主义和诱思探究教学论作为理论依托，创造性地推出高效“6+1”课堂教学改革模式，使学校很快实现了逆势崛起。这一课堂模式体用上海（育才中学四环节）、头取江苏（洋思中学的先学）、臂采山东（杜郎口中学的讨论和展示）、脑借陕西（张熊飞教授的诱思探究教学）、源在衡水（根源在衡水中学）、魂在精中（灵魂、创新合成在精英中学）。它决不是各类教学模式的简单的拼盘，而是量体裁衣。高效“6+1”课堂，由两部分组成，第一部分是高效“6+1”模式中的“6”，在课堂中进行，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个环节；第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，谓之“用”，在课后的自习中进行。简而言之，每个教学内容的教学流程都需要七个环节，即“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”、“用”。高效“6+1”课堂改革，颠覆了传统的课堂秩序，转变了教师的教学方式，转变了学生的学习方式，对教师和学生而言无疑是新奇且充满挑战的。该模式以学生为中心，激发出学生们的学习激情，全面提升学生的学习品质和学习能力，如合作学习的能力、独立思考的能力、勇于质疑的能力、创新思维能力等。让学生变“学懂”、“学会”为“会学”、“会用”。教师费尽心思地“讲”，抵不过学生发自肺腑地“研”；教师耳提面命地“教”，赶不上学生发自内心地“学”。今后在课堂中我也要借鉴此类做法，结合自班学生情况，争取达到高效的课堂。
高效“6+1”课堂的构建对教师也提出了更高的要求。在日常教学工作中，我认为教师除了具备基本的教学技能和知识储备外，还要做一个有心人。
首先要有耐心。由于学生之间存在差异，班级授课无法保证每个孩子高效的掌握该堂课的知识。也就是说，当我们尽心尽力的讲完一堂课，总会有部分同学一知半解。当我们埋怨学生的时候，也该自问：什么叫“诲人不倦”。请相信，每一个学生都是一块金子，只是有时你要用耐心和智慧拂去表面的灰尘。
其次要有宽容之心。宽容是一种伟大的教育力量，它能够化解许多矛盾。学生正处于成长和不断走向成熟的关键阶段，思想活跃，敢想敢做是其最大特点，出现一些问题是很正常的。如果教师一味按照所谓的规则条例来衡量和约束学生，势必给学生创造力的开发造成客观上的阻滞甚至扼杀。宽容学生，允许学生犯“错误”，在错误中不断成长。
要有进取之心。安于现状，不思进取，实乃大忌。苏霍姆林斯基说：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人，教师的知识越深厚，视野越宽广，科学素养越全面，他就在更大程度上不仅是一位教师，而且是一位教育者。”教育人常说得一句话，叫做“要给学生一瓢水，教师自己则要有一桶水”。教师只有不断学习，才能为学生的成长提供他们最需要的“营养”。
而这一切得以顺利实行的根本，在于一个“爱”字——教师和学生之间的爱。马克思说过：“只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任。”学生是稚嫩的，多给他们一些关怀；学生是单纯的，多给他们一些引导；学生是活泼的，多给他们一些包容；有了这些养料，学生的心田开出一朵朵积极向上的花朵。高中阶段的孩子能够敏感的感受到教师的爱和鼓励，然后因喜欢这个老师而喜欢上这门课，从而激励自己脚踏实地的学习，学习成绩提升，教师的幸福感也增强，工作也更加投入。由此形成了良性的循环。与此同时，我们应该爱每一个学生，把爱洒向每个被遗忘的角落，用一双温暖的手去抚慰那些不被注意的心灵。
我认为，作为教师，最大的本领不是你知识如何渊博，不在于你教给学生多少知识，而应该引领学生走上自主学习的道路，让学生把学习当作一种挑战自我、体验成功的快乐，把激情当作一种生命应有的姿态。我很喜欢教师这个职业，更享受和学生一起成长的过程。在教学过程中，我也会谨记师范生最熟悉的那句“学高为师，身正为范”。同时也希望每一位学生都能够走好今后的人生路，成长为完整的人，大写的人。
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