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浅说有效教研活动的策划
双鸭山市教育研究院 朱梅娟
开学近一个月来，亲历、感受和分享着同事的教研热情和智慧，更加深切感受到，教研员是一个努力实现自身价值和职业尊严的团体，是一个不甘被庸常所软埋的职业。故反思一下自己的教研工作经历和体验，结合所学资料，浅说有效的教研活动的价值、支撑、误区与前瞻，既是求教，也是供批评、供参考。
一、策划教研活动的价值取向
关于有效教研，专家认为这是一个从“有效教学”概念迁移，教研活动只有指向预定的研究目标，才是有效的。我想不拘泥于概念，从最基本的切入点思考一下教研的基本价值，我觉得我们至少要做有用的教研，无功利之用，却见功夫之用。能够为基层学校发展服务则是有用，能为教育决策所参考则为有用，能为教育发展助力则是有用。
我以接地气的视角关注一下“有效”的四个维度：从教育方针政策看有效的高度、从学术研究看有效的深度、从时间上看有效的长度、从空间看有效的广度。
1.高度：目前，我国正处于全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展计划纲要（2010—2020年）》和纵深推进基础教育课程改革的关键时期。我国的教育事业已由过去的规模增长转向内涵发展和质量提升。教师队伍建设和教师专业化发展水平是决定教育质量提升、内涵发展的关键因素之一。因而教研员的作用也就凸显出来了。这也是教研所追求的高度。
2.深度：学者是这样给教研部门定位的：教研工作 “主要是在教学理论政策和教学实践活动之间进行技术架构，成为促进教学有效性的‘催化剂’„„”，它是一项架构的技术，其独特的活力体现在理论与实践之间进行有效的链接与融合。“架构”二字常常让我们被边缘化，被体制边缘化，被学术边缘化，被各类培训无视化。走出困境的思路就是创造教研价值，在理论与实践之间进行有效链接和融合。向精细化、数据化发展。
3.长度：体现教研规律首先建立长效机制，教研工作运转要追求规范化和制度化；要有支撑可持续发展的专业教研队伍；有长效研究主题、落实的教研思想。
4.广度：与学校的深度融合，与教师深度融合，与教学深度融合。做为学校发展、教师成长和教学改革所需的教研。
二、策划教研活动的支撑点 1.学而不厌
我们的职能是“研究、指导、引领、服务”，这一切的支撑点是学习，仅就研究而论，我们独创性的建树能成完备体系的甚少，我们还停留在跟从、传播、拿来和借鉴阶段，也就是学习阶段。窦桂梅说：“好教师的知识结构应当由三块组成，即精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。”做教研员的视野可想而知，要比这还要广阔。学的内容也要有不同的侧重，包括国家教育方针政策、著名的经典教育教学理论、学科课程标准、前沿教育发展动态、学科教学理论、学科专业知识、教材和广博的人文知识。
我知道教研员的学习是至关重要的，我是个学习效率很低的人，没有善学会学者学得好。我也深切感受到学无止境，每推开一道门，都会迎来一片浩瀚的知识海洋，所以我先把学习任务分类，分出主次。在我看来第一重要的是国家教育方针政策和学科课程标准，重要的方向性的错误不能犯；其次是教材和学科教学理论必须提早看，因为不能犯知识错误，同时我们要和教师的知识和认识互补；再次是教育发展前沿动态，先进课改经验，近期专家论述；然后才是经典教育教学理论、学科专业知识和广博的人文知识，这是我们的文化底色，也是从学习谋生走向读书养心的高层次境界。
2.海纳百川：既是一种治学胸襟，也是思索姿态，更是面对教育教学改革中的挑战和新兴教育改革的学习和批判性扬弃。教育是科学，有其必然可循的发展规律，教学理论、教学研究和教学实践都在这个规律中不断更新。在教育的改革中，不断涌现新鲜事物，我们也面临着新的挑战：
1.课程改革不断出现的新问题课堂教学模式呈现多样化，新课标的研究，教学思想领域的繁荣。
2.多媒体技术的发展对教育教学方式的影响 3.中小学教师学历的提高和专业发展水平的提升 如果说教育的每一次变革是一个春天，教研员就是那最先回归的春燕。然而我们在新事物到来时，常常会困惑茫然，失去鉴定的判定能力，甚至会出现固执己见。例如对高效课堂、地平线教育、翻转课堂和慕课等的认识，我们应该以积极地态度学习研究，理性的态度借鉴实践，所谓“敏于思而慎于行”。
首先要以研究者的姿态，客观对待新现象。思考其存在的合理性，即使炒作，被广泛接纳便足以引起重视。放下教研员的矜持、清高抑或是门户之见，放下体制特权思想，保持教研员的务实求真的自省意识、教学研究的视野和严谨的研究态度。
其次要有做教育科研的态度和方法。教研要出成果，上层次。这种方法不同于学者的研究，其鲜明特点在于研究的问题产生于教育教学实践，在教育教学实践中研究，研究的成果迅速应用于教育教学实践，具有很强的行动研究特点。
从实践层面，研究重点是课堂教学行为，教研员的作用应体现在与学校教学的深度融合，为学校发展助力，为提高教师专业水平服务。3从师结伴
在教研这方天地里，智者良多。学在我的前面，看得比我远的，比我有真知灼见的，工作细致深入的，教研工作求真务实的，有创新意识的，都是我的老师。不仅有在座的教研员，也有省教研专家、学校校长、教学名师、教研组长。我们身边不乏教育教学的思想者，也不乏有见地的教育工作者。
我尤为敬重那些资深教研员，他们的敬业、博学、严谨、刻苦等教研品质，已经成为我们“通向现在和未来美好教育境界的阶梯”，把我们引领到当今课程改革的前沿。
如果说以前的成长靠的是个人奋斗，那么新的时代与环境，强调的却是团队的力量。我们的教研团队要有专家名师、校长、教研组长和active教师，必须与学院内部的研培、科研协同作战，一言以蔽之，团结一切可以团结的力量，为增强教研活动的实效性奠基。这是一种认识高度，彼此支持，共同分享经验，以减少由于孤立而导致的个人行为偏差和错误。
4.求索践行：在实践中思索，在思索中提升，逐步达到“知行统一”。最忌坐而论道和想当然。教学实践、教研实践和开展课题研究的实践。世界上最远的距离是知道与做到。
教研员的工作纷繁驳杂，要印发通知、召开学科会议、征集论文、组织学生竞赛、统计考试名单等等，有事务性的、临时性的，有专业性的、学科性的。反思我的经历，常常在忙碌中失去了独立思考，失去了教研的追求，这种外在的繁忙导致内在的“肤浅后遗症”。因此，求索践行，首先在于我们会在繁杂中分清主次，在主要的事情上下深功夫，得真本领，形成自己的教研追求和教研特色。学科专业的研究力求精细，学术理论方面的趋向精深，对于事务性的、临时性的工作，力求无误，并以研究者的姿态挖掘教研资源。教研领域没有永久的权威，只有不断的突破。
三、策划教研活动的反思：
这些反思是对我24年的教研工作的省检，和盘端出，做靶子，希望从我的错误中校准工作的定位和努力方向，至少会引起共同思考。
1.散点式教研。
我们的教研活动常常有得不到学校、教师支持的事情发生。分析原因有我们不是行政领导部门，应试教育的功利性，教师的职业倦怠等等因素，也有我们自身的原因，对话不在同一层面，和学校联系不足了，我们的教研活动就容易失去量身定做的契合度，和教学联系少了，就容易陷入主观臆断的误区，我们的教研活动在“忽然想起”和“奉命所为”之中，失去了前后联系和参与活动的准备，我们的活动就会孤立存在了，孤立存在的教研活动效率难达有效。要想改变只能依靠专业水平的权威和引领的有效性来完善我们的教研工作，做学校、教师、教学所需的教研，为教学所需关注教学热点、难点，为需而设教研主题、内容，关注参与过程，关注教师跟进能力。
2.断章式教研
（1）无题断章——调研：是教研员最常规的，与所有教研活动并行的重要工作。目前我们的调研活动有三种错误倾向：一是无主题调研；二是泛泛的无细节设计、无数据统计分析的调研；三是没有与基层学校协同配合行动的调研。我们深入基层，不能让基层茫然接待我们听课研究，接受一番无目标的泛泛的孤立性研究指导，这些做法，削弱了教研实效，也降低了我们的教研价值和教研地位。糊里糊涂走一回，凭借老本说一通，觥筹交错喝一顿，回味总结无大用。
（2）无质断章——评选活动：
评选活动是我们爱组织的活动，甚至感觉到因此而有地位，是权威。几年来的“六个一百”工程让我们感受到参评课质量不尽人意，教师只为晋职称而来，托人情关系等现象越来越严重。高中部组织评审专家组引起我的思考，我们的评选活动要多赢，要教研效益最大化。评审的价值是促进专业成长、获得共识、加强团队建设和长久相互支撑。好的教研氛围不是我在带领加做活动，而是我在引领大家共同做研究。（3）无据断章——听课评课：是教研员的基本功，基层学校的教师因为什么而亲近你，而折服于你，很大程度上是取决于你的基本功是否过硬。评课怕头痛医头，脚痛医脚，仅涉皮毛，无关痛痒。也怕大而无当地唱高调、套理论。为教师教学服务失去了真诚。缺少倾听和参与。
（4）终结断章——展示活动：是一项易于组织、易于有轰动效应的活动。但是终点化、少过程、主题模糊和缺少专业引领指导的为展示而展示的活动，其实效性是要打折扣的。说明我们的研究还很粗线条，我们的教研目标还很不明确。
3.形式化教研：
层级化的教研网络建设：市、县、校纵横交叉立体教研网，区域连片教研，学科中心组的团队建设，网络教研的建设。任务不明确、责任不明确，缺少常规运行的办法，难以形成氛围和效果。
教研基地建设，借助学校的资源，从一个点的教研行为出发，通过实践探索，为其他学校提供经验，充分发挥示范辐射作用。示范作用局限于用教师用学校，很少关注打造学校特色，不关注辐射影响效果，带动哪些学校或教师是否发生变化。
4.无果式教研：
我们常常被称为教学专家，所谓专家，有相当的研究水平，也要有明确而稳定的研究方向和持久的研究实践，最后要形成研究成果，或是著书立说，或是推广运用。作为教研员，有改进教学的研究成果和学术观点，是造福于教师，贡献于教育发展的责任，也是自身价值的体现。
四、策划教研活动的前瞻方向
1.增强服务意识和服务能力。这是教研永恒的主题，看似老调重弹，却非官样文章。《关于改进和加强教学研究室工作的若干意见》要求：“改进工作作风，深入基层、深入教学一线，与教师亲密合作，真诚地为基层服务，为教师服务。”我想，还应该加上为学生的成长服务，为学校的发展服务。教研员要努力做到“理论联系实际，全心全意为教学第一线服务。”我们应该设计基于学校教学改革和教师发展的真实需求策划、设计、实施和评价教研活动。教研工作计划、要点和实施，应关注于上、问计于下、融合于思。
2.“研教”与“研学”并重。
这是教学改革发展方向，不容忽视。加强对学生学习过程、学习心理、学习状态、学习特点、学习方法、学习规律等的研究。并非教师教得多，学生就一定学得多；并非教师教得好，学生就一定学得好。要关注多种资源的学习利用，关注群体学习向个体学习、由学习活动设计向学习习惯养成、浅层学习向深层学习的转变。
3.加强对学校学科教研组和一般教师、薄弱学校的指导。教研员当久了，常常会出现要刷存在感的现象，就如同们的学院。原来以为基层教师只需要我们发真假虚实的证，后来才发现，真正渴望我们倾斜和帮助的一个群体被我们忽视了，每忽视一个群体，我们的视野和影响范围就缩小了一圈，我们的工作也就少了一些暗暗窃喜的难度。
强化教研组建设，会有效补充教研员一对一的指导教师的教研模式。一对一，有精度，无效率，很难兼顾全体教师。教研的高层次境界是，教研员不参与教研活动，教师依然热情高涨，研究深入。加强对教研组这一团队的指导，将大面积提高教研指导的效率，挖掘教研组的内驱力。
建议多推介优秀教师、优秀学校的先进经验，多提供教改信息，利用网络提供长期的便捷的教研支撑。“雪中送炭”的工作与“锦上添花”同样重要。
3.创新教研工作方式。积极探索蹲点教研、连片教研、跨段教研、跨学科教研和开放教研等活动，教研的关注点由关注教转向关注学的大视野和大空间。
4.形成研究氛围，共议解决热点、难点问题。我梳理了三个问题：一是如何应对信息技术的发展对教育教学的影响和改变；一是教师参与教研活动的热情不高的问题，组织大型教研活动难度增加；另一个是如何面对教育新生事物的问题，近几年我们面临的高效课堂、翻转课堂、地平线教育等等新名词接踵而来，缺少定力和甄别判断力，缺少兼收并蓄的扬弃理念，教研活动就有可能陷入墨守成规或随波逐流。
形成研究氛围，一方面形成教研团队，组建学科中心组、名师专家和优秀教师团队。另一方面，相机组合团队，组织有共识的学校研究合作。
以上观点偏激谬误很多，期待共同探讨，恳请斧正！
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