第1篇：赵世家(苏教版高二选修) 教案教学设计
赵世家
淮海高级中学杨奇
教学目标：
1、积累学习一些重要的文言实词和虚词，了解掌握一些重要文言句式。
2、了解《赵世家》的相关内容以及“胡服骑射”的意义。
3、借鉴本文是通过激烈的矛盾冲突刻画人物形象的方法。
教学重点：目标1、2
教学难点：目标3
学法指导：从扫除文字障碍着手，突出重点，适时点拨，完成教学任务。
教学时间：两课时
第一课时
用案时间年月日星期第、节课
教学要点：整理文言基础知识疏通文句
一、导入新课
元代作家纪君祥创作的《赵氏孤儿》早已被人熟知，这出戏剧更是被王
国维在《宋元戏曲考》中誉为“即列于世界大悲剧中，亦无愧色也”。但是，最早记述这一故事的却是司马迁的《史记》。今天，我们就一起来学习这篇《赵世家》，了解赵氏孤儿故事的来龙去脉。
二、整体把握文意
（一）理清思路，整体把握
本文思路清晰，主要记叙两件事情：第一部分（1-7）是关于赵氏孤儿的故事，第二部分（8-11）是关于“胡服骑射”的内容。
（要求学生在理清思路的过程中，用自己的话复述这两个故事。）
三、梳理文言知识
（一）给加点字注音
拊手（fǔ）齐衰（cuī）骜民（ào）谥号（shì）
藏匿（nì）瓯越（ōu）属阻章（zhǔ）
怫学者（bèi）稽首（qǐ）社稷（jì）
(二)找出通假字：
1、是为灵公，发兵距所迎襄公弟于秦者。距：通“拒”。阻拦
2、初，赵盾在时，梦见叔带持要而哭。要：同“腰”。
3、韩厥告赵朔趣亡。趣：急速，赶快。通“促”。
4、居无何，而朔妇免身。免：同“娩”。
5、夫人置儿绔中。绔：同“裤”。裤子。
6、乃二人谋取他人婴儿负之，衣以文葆，匿山中。
文葆：绣花的襁褓。文：同“纹”；葆，通“褓”。
7、今吾君独灭赵宗，国人哀之，故见龟策。见：同“现”。显现。
8、有独智之虑者，任骜民之怨。骜：通“傲”。
9、今王舍此而袭远方之服，变古之教，易古之道，逆人之心，而怫学者，离中国，故臣愿王图之也。
怫（ｂèｉ）：通“悖”，背离，违背。离：通“罹”，遭受。
10、夫翦发文身,错臂左衽，瓯越之民也。黑齿雕题，却冠秫绌，大吴之国也。
翦：同“剪”。文身：在身上刺花纹。文，同“纹”。秫：同“鈢”，长针。
（三）词类活用：
1、请活之，独杀杵臼可也。活：使动用法，使之活。
2、今吾君独灭赵宗，国人哀之，故见龟策。哀：为动用法，为……而哀。
3、武愿苦盘骨以报子至死，而子忍去我死乎！苦：使动用法，使……受苦。
（四）一词多义：
神即形也，形即神也。副词，就是。
即女也，吾徐死耳。如果，假如。
即且壮士不死即已，死即举大名耳连词与则相同。那就。
来即我谋。靠近，走近。
即遣兵三万以助备。副词，立刻，马上。
立孤与死孰难？与……相比哪一个更怎么样？
孰唯大王与群臣孰计议之通'熟'，仔细。
非然，孰敢作难！谁，哪个。
微君之疾，群臣固且请立赵后。如果不是，如果没有。
微尘亡国贱俘，至微至陋。地位低下，卑贱。
微言大义深奥、微妙。
盾以得亡而
以臣弑君凭……的身份
以韩厥具以实告把
彼以我为能成事认为
略王北略中山之地巡视
攻城略地夺取
（五）文言句式：
1、子孙在朝，何以惩罪宾语前置
2、将何以守河、薄洛之水宾语前置
3、朔为晋将下军救郑，与楚庄王战河上。战“于”河上，省略句。于河上战，介词结构后置。
4、今君有命，群臣之愿也。判断句。
四、作业：
1、整理基础知识，熟读课文
2、全文洋洋万言，如长江大河，波澜起伏，精彩片断时有所见。其叙事之生动，人物之逼真，给读者留下了深刻的印象。那么本文塑造了怎样的人物形象？
第二课时
用案时间年月日星期第、节课
教学要点：分析人物性格学习本文写法了解“胡服骑射”的意义
一、复习导入（检查基础知识掌握情况）
二、分析人物性格(学生从书本中找到相关字句作为分析的依据)
赵武灵王：毫不妥协，在政治上具有远见卓识
程婴：忍辱负重，侠义心肠，信守节义
公孙杵臼：慷慨牺牲，视死如归，敢于为正义献身
屠岸贾：奸邪残暴
三、疑难追踪
1、“搜孤救孤”写得扣人心弦。司马迁依靠程婴、公孙杵臼两人的对话，通过三个问题，推动情节的发展。根据第一部分内容，分析是依靠哪三个问题推动情节的发展的？
明确：
依靠的是“胡不死”“奈何”“立孤与死孰难”这三个问题。由“胡不死”引出“有所待”，流露“扶孤”的念头；“奈何”强调了情况的危急，引出国难当头两义士挺身而出，设计救孤；“立孤与死孰难”，埋下伏笔：公孙死义，程婴立孤。
2、赵武灵王是从哪几个方面来说服公子成的？（从第二部分找相关语句佐证）
明确：
先从圣人的做法谈起，圣人从“利其民而厚其国”的角度出发，“因事而制礼”，并不计较“殊俗”；接着从国家的实际情况分析，强调“胡服骑射”的必要；最后用“继简、襄之意以顺先王之志”，来增强自己的说服力。
四、思考感悟
1、《赵世家》被清人李景星称誉为“通篇为长江大河……用笔节节变化，有移步换景之妙”。试以文中“赵氏孤儿”及“赵武灵王”的有关记述为例，说说本篇体现的“文气疏荡”“极奇肆文字”的艺术特点。
明确：
在记述武灵王时，司马迁详尽的记述他力排众议，接连与贵族及大臣进行激烈的论辩，终于使反对者理屈辞穷，不得不同意他的主张的过程，让人物在反复激烈的论辩中，凸现这位改革家的远见卓识及其勇气和魄力。
而讲述赵氏孤儿的故事，则以故事情节曲折，惊心动魄；人物形象鲜明，栩栩如生来体现。程婴的忍辱负重，公孙杵臼的慷慨牺牲，屠岸贾的奸邪残暴，无不跃然纸上。
2、“赵氏孤儿”的故事，情节惊心动魄，时间跨越数十年，本文是怎样通过激烈的矛盾冲突和详略不同的记述，以刻画人物形象的？
明确：
没有正面写宫闱中的激烈冲突，通过前后两次占卜来暗示凶吉，交待矛盾冲突的激烈。在记叙上，详写人物之间的对话，如韩厥与屠岸贾的交锋，公孙杵臼和程婴为救孤的商讨。而对人物的具体行动则略写。
五、视野纵深拓展：
1、赵武灵王为何要提出胡服骑射的主张？“胡服骑射”有怎样的意义？（搜集资料并结合文句探讨）
明确：
赵武灵王根据赵国的国情，大胆提出了“胡服骑射”的主张。他实行这一主张遭到了来自各方面的反对，阻力重重，举步维艰。但武灵王对旧的习惯势力毫不妥协，他力排众议，接连与贵族及大臣进行激烈的论辩，终于使反对者理屈辞穷，不得不同意他的主张。
他认为要从根本上改变赵国被动挨打的局面，削除中山国这个“心腹之患”，进而继承先祖赵襄子“兼戎取代，以攘诸胡”的事业，靠中原传统的步兵和战车配合作战的方式是不能成功的，因为笨重的战车只宜在较为平坦的地方作战，在复杂的地形中运转十分不便；众多的步卒也无力对付那奔驰迅猛，机动灵活的骑兵。必须学习诸胡的长处，壮大自己，才能免于被动挨打。只有以骑兵对抗骑兵，是增强赵国军事力量的唯一出路。同时，只有改中原地区的宽袖长袍为短衣紧袖、皮带束身、脚穿皮靴的胡服，才能适应骑战的需要。
赵武灵王倡导的习骑射对于此后中国的战争与交通也有很大的影响。春秋以前，中原地区的战争与交通皆用马车，马只是驾车的，不作为骑乘。赵武灵王推行的习骑射，推动了整个中原骑射的发展，标志着我国由车战的时代进入骑战时代，这在中国军事史上有着划时代的意义。
2、司马迁通过“赵氏孤儿”歌颂了正义，鞭笞了邪恶，并揭示了正义终将战胜邪恶的真理。但这个故事从唐代以来就不断地受到批评，学者们纷纷指责它并非信史，有人还作了很细致的考证。如果真是如此，那你认为这是否违反了《史记》的“实录”精神？
明确：
如果仅从史学角度而论，这种批评不无道理。但《史记》不仅仅是一部史书，也是一部文学杰作。故事中的三个主要人物和重要情节可能是作者虚构，或者是出自民间的传闻。以虚构或传闻为史实固然不合史法，但从文学角度而言，恰是很好的创作。如从根本精神来说，这个故事也并不违背历史的真实。
第2篇：孔子世家(苏教版高二选修) 教案教学设计
第一课时
教学目标1、研读课文1~5节。
2、积累文言实虚词。
3、了解孔子的生平事迹。
4、学习孔子好学、乐学、善学的精神。
重点难点1、积累文言实虚词。
2、学习孔子好学、乐学、善学的精神。
一、导入
孔子，是儒家学派的创始人，也是世界文化名人之一，他为何能享此殊荣？令天我们就来学习司马迁的《孔子世家》，了解他对我国的历史和文化发展史的影响。
二学生自学阶段
1、学生自读，疏通文意。
2、分组讨论，解决疑难，用红颜色的笔圈画出不懂的字词及句子。
3、共同归纳1~5节的文言知识，以便上黑板展示。
三知识预设
(一)通假字：
1、由是反鲁（“反”通“返”）
2、孔子长九尺有六寸（“有”通“又”）
3、师襄子辟席再拜（“辟”通“避”）
4、几然而长（“几”通“颀”）
(二)重点文言实词释义
1、先宋人也，曰孔防叔（先：祖先）
2、祷于尼丘得孔子（祷：祈祷，向神求福）
3、字仲尼，姓孔氏（仲：排行老二之意。孔子有异母兄名孟皮）
4、及长，尝为季氏史（尝：曾经）
5、尝为季氏史，料量平（料：计算。量：量具。平：公平，精确）
6、请与孔子适周（与：同，跟。适：到，往）
7、仁人者送人以言（仁人：道德高尚的人）
8、窃仁人之号（窃：窃取，这里是自谦语，偷用、冒用。号：名称）
9、为人子者毋以有己（毋以有己：忘掉自己）
10、弟子稍益进焉（稍：渐渐。益进：增多）
11、与齐太师语乐（语：谈论）
12、眼如望羊（望羊：又作“望洋”，仰视的样子。一说远视的样子）
13、师襄子辟席再拜（再拜，拜两拜）
（三）词类活用
1、人皆谓之“长人”而异之（异，形容词意动用法，认为……不同）
2、聪明深察而近于死者（聪明深察，形容词用作名词，聪明深察的人。
近，形容词用作动词，靠拢，靠近）
3、博辩广大危其身者（博辩广大，形容词用作名词，博学善辩的人。
危，形容词用作动词，危害）
4、孔子学鼓琴师襄子（鼓，名词用作动词，弹奏）（四）特殊句式
1、其先宋人也（判断句）
2、已而去鲁，斥乎齐，逐乎宋、卫，困于陈蔡之间（被动句）
3、聪明深察而近于死者，好议人者也（判断句）
4、博辩广大危其身者，发人之恶者也（判断句）
5、孔子学鼓琴师襄子（省略句）
（五）难句解释
聪明深察而近于死者，好议人者也。博辩广大危其身者，发人之恶者也。
明确：聪明深察，形容词用作名词，聪明深察的人。近，形容词用作
动词，靠拢，靠近。博辩广大，形容词用作名词，博学善辩的人。危，形容词用作动词，危害。这两句译文：聪明深察的人向死亡靠拢，是由于他好非议别人。博学善辩的人危害到自身，是因为他好揭发他人坏事。
四、问题探究
第一部分：孔子身世及从政情况初识孔子
第二部分：孔子适周问礼、适齐闻《韶》、在鲁学琴
1、课文第二段主要概括介绍了孔子一生的从政情况，在这段简短的介绍方面的评价中，流露出作者对孔子怎样的评价？
明确：（1）孔子出身贫贱，但才貌双全；（2）孔子具备从政为政才能，施政效果显著；（3）孔子一生谋求从政为政的生涯，但仕途坎坷，屡遭“斥”“逐”，不能如愿。作者把自己的认识评价与客观的叙述有机融合在一起。
2、课文第五段写了孔子在鲁学琴的经历，体现了孔子怎样的学习过程？
明确：由浅入深的学习过程。
（分析：这段叙述，一是表现孔子的乐学好学，学琴十日而不进，仍乐此而不疲，勤奋而钻研；二是表现孔子的善学会学，习其曲、得其数、得其志、得其为人，由浅入深，深思善悟，扎实有序。这段文字，有对话描写，也有情态描写，有对孔子的直接描述，也有师襄子的侧面映衬，写得十分传神。）
五、课堂小结
这一课时学习了课文的第一和第二部分，初知了孔子的一些情况：孔子的身世和从政经历，以及孔子好学、乐学、善学的事迹。至于孔子的其它情况，留待下一节课了解。
六、布置作业
第二课时
教学目标1、研习课文6-11节。
2、积累文言实虚词。
3、学习孔子坚持原则、信念坚定的高尚人格。
重点难点1、积累文言实虚词。
2、感受孔子坚持原则、信念坚定的人格魅力。
教学环节
一、复习巩固
检查有关重点词语的掌握情况和重点句子的翻译（具体见第一课时学案）。
二、学生自学阶段
1、学生自读，疏通文意。
2、分组讨论，解决疑难，用红颜色的笔圈画出不懂的字词及句子。
3、共同归纳6-11节的文言知识，以便上黑板展示。
三、知识预设
(一)通假字
1、匪兕匪虎，率彼旷野（匪同“非”）
2、意者吾未知邪（知同“智”）
3、夫子盖少贬焉（盖同“盍”）
4、赐，而志不远矣（而同“尔”）
(二)重点文言词语释义
1、楚救陈，军于城父。（军：军队临时驻扎。）
2、陈、蔡大夫谋曰。（谋：商量。）
3、孔子贤者，所刺讥皆中诸侯之疾。（讥：讽剌。疾：弊病。）
4、诸大夫所设行皆非仲尼之意。（设行：指施政。）
5、于是乃相与发徒役围孔子于野。（徒役：服劳役的人。）
6、从者病，莫能兴。（病：筋疲力尽。）
7、吾道非邪？吾何为于此？（道：思想，主张。）
8、夫道之不修也，是吾丑也。（丑：耻辱。）
9、夫道既已大修而不用，是有国者之丑也。（有国者：享有国家的人，即国君。）
10、使尔多财，吾为尔宰。（使：假使。）
11、楚昭王兴师迎孔子，然后得免。（兴师：调动军队。）
（三）词类活用
1、楚救陈，军于城父。（军：名词用作动词，驻扎。）
2、子能修道，纲而纪之，统而理之。（纲、经、统、理，都是名词用作动词，分别是制定法度、整治、制定纲要、治理的意思。）
（四）特殊句式
1、孔子用于楚，则陈蔡用事大夫危矣。（被动句）
2、子路愠而见曰。（省略句）
3、予一以贯之。（宾语前置句）
4、吾何为于此？（宾语前置句）
5、人之不我信也。（宾语前置句）
6、人之不我行也。（宾语前置句）
7、统而理之，而不能为容。（被动句）
8、今尔不修尔道而求为容。（被动句）
9、不容然后见君子。（被动句）
四、课堂探究
1、课文第6、7两节写孔子困于陈蔡之间，作者描述孔子与身边弟子们的不同表现，有何作用？
明确：孔子困于陈蔡之间，情况危急，身边的弟子们都“病”得“莫能兴”，而孔子却处变不惊，“讲诵弦歌不衰”，以至引起子路和子贡的反感和怨愤。这是用反衬的手法表现孔子的坚强，贫贱不移，威武不屈。孔子回答子路和子贡的话，既袒露了自己的心境和为人做事准则，也含教育弟子之意。
3、课文8-10节写了孔子与三个高徒的对话。三个高徒对孔子“吾道”分别有怎样的看法？从他们的对话中，能够反映各人怎样的性格和行为特征？
明确：（1）子路认为孔子的思想和主张中有不仁不智的因素，因而导致众叛亲离；子贡认为孔子的思想和主张过于迂阔而不切实际，因而无法取得社会的认可和民众的支持；只有颜回，认为孔子的思想和主张是尽善尽美的，不能得到社会认可和民众支持的原因是统治者不愿求美向善。子路、子贡主张对孔子之道加以改造、调整，颜回却主张坚持、决不改变决不动摇。
（2）这段对话反映的人物不同的性格特征是：
孔子：循循善诱、因材施教、直言相诲；
子路：坦诚直率、敢于质疑；
子贡：小心谨慎、讲用务实；
颜回：信念坚定、能言善辩。
五、课堂小结
文章的6-11节是文章的第三部分，前两节介绍孔子被困的原因、被困的窘境、被困时的行为和心理。接着三节分别写孔子与子路、子贡、颜回的谈话。最后一节，写被围陈蔡之间的困境被解除，这一事情结局的介绍，似不经意，但却暗示孔子头清晰，处理问题举重若轻。
六、布置作业
第三课时
教学目标1、研习课文12-19节。
2、积累文言实虚词。
3、掌握文中涉及到的成语典故。
重点难点1、积累文言词语。
2、了解孔子对中国文化的贡献。
2、预习20-22节。
教学环节
一、复习检查
检查有关重点词语的掌握情况和重点句子的翻译（具体见第二课时学案和文下注释）。
二、学生自学阶段
1、学生自读，疏通文意。
2、分组讨论，解决疑难，用红颜色的笔圈画出不懂的字词及句子。
3、共同归纳12-19节的文言知识，以便上黑板展示。
三、知识预设
(一)通假字
1、上纪唐、虞之际，下至秦缪。（缪，同“穆”。）
2、周监二代，郁郁乎文哉。（监，同“鉴”。）
3、孔子语鲁大师。（大，同“太”。）
4、所慎：齐，战(11)，疾。（齐，同“斋”。）
5、约其文辞而指博。（指：同“旨”。）
(二)重点文言词语释义（书上不曾有或不清楚的。）
1、追迹三代之礼，序《书传》。（《书传》：即《尚书》之传。）
2、后虽百世可知也，以一文一质。（文：指文采。质：指质朴。）
3、吾从周。（从：遵行。）
4、古者《诗》三千余篇。（司马迁关于古代有《诗》三千余篇的说法缺乏根据，目前不少学者对此持怀疑态度。）
5、孔子晚而喜《易》。（易：《易经》，又称《周易》，我国古代用于占、卜的书。全书主要是六十四卦和三百八十四爻，由卦、爻两种符号和卦辞、爻辞两种文字组成。）
6、假我数年。（假：借。这里是给与的意思。）
7、身通六艺者七十有二人。（六艺：指礼、乐、射、御、数、术，为孔子教授弟子的内容。）
8、绝四。（绝：杜绝。）
9、毋意，毋必，毋固，毋我。（意：揣测。必：武断肯定。固：固执。我：指自以为是。）
10、所慎：齐，战，疾。（齐：同“斋”，斋戒。战：战争。疾：疾病。）
11、举一隅不以三隅反。（隅，角落。这里可释为一个道理或一个方面。）
12、则弗复也。（弗复：不再重复。）
13、弗乎弗乎，君子病没世而名不称焉。（弗乎：犹言“不行”。病：担忧。没世：指死亡。）
14、乃因史记作《春秋》（因：依据。）
15、约其文辞而指博。（指：同“旨”，宗旨，内容。）
16、文辞有可与人共者。（可与人共：可以与人商量斟酌。）
17、弗独有也。（独：独自决断。）
18、而罪丘者亦以《春秋》。（罪：责备，怪罪。）
（三）词类活用
1、追迹三代之礼，序《书传》。（序，名词为动用法。）
2、推此类以绳当世。（绳，名词用作动词。）
（四）古今异义
孔子语鲁大师。（大师，古义：太师，即乐官之长。今义：在学问或艺术上有很深造诣，为大家所尊崇的人。）
（五）特殊句式
1、吾道不行矣，吾何以自见于后世哉？（宾语前置句）
2、天王狩于河阳。（介词结构后置句）
（六）成语典故
1、韦编三绝
2、举一反三
四、课堂探究
1、概括文章这一部分（第四部分）所写的事件及影响。
明确：这一部分介绍孔子整理文献、从教授业、撰写《春秋》的情况。孔子整理文献，使《诗》《书》《礼》《易》得以流传后世；从教授业，使他的弟子众多，直接影响了中国的政治、文化和生活；撰写《春秋》，“《春秋》之义行，则天下乱臣贼子惧焉。”“春秋笔法”成为后世史家常用的笔法。
2、孔子在育人方面成绩显著，弟子“身通六艺者七十有二人”，其中可谓儒家之“正果”者颜渊对孔子的评价是：“仰之弥高，钻之弥坚。瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。既竭我才，如有所立，卓尔。虽欲从之，蔑由也已。”对这段话应如何理解？
明确：这段话的意思是：“我越是仰慕老师的学问，越觉得它无比崇高，越是钻研探讨，越觉得它坚实深厚。看见它是在前面，忽然间又在后面了。老师善于循序渐进地诱导人，用典籍来丰富我的知识，用礼仪来规范我的言行，使我想停止学习都不可能。已经竭尽了我的才力，我现在也好像有所建树，但老师的学问却依然高立在我的面前。虽然我也想追赶上去，但是不可能追得上。”从这段话中可见孔子的学识高深、育人有方、教育理念先进（传授知识与思想道德教育并重）。
五、课堂小结
第四课时
教学目标1、研习课文20-22节。
2、积累文言实虚词。
3、了解孔子的影响和司马迁对孔子的评价。
4、总结全文。
重点难点1、积累文言实虚词。
2、背诵课文第22节。
教学环节
一、复习检查
检查有关重点词语的掌握情况和重点句子的翻译（具体见第二课时学案和文下注释）。
二、学生自学阶段
1、学生自读，疏通文意。
2、分组讨论，解决疑难，用红颜色的笔圈画出不懂的字词及句子。
3、共同归纳20-22节的文言知识，以便上黑板展示。
三、知识预设
(一)通假字
1、虽不能至，然心乡往之。（乡，同“向”。）
2、余祗回留之不能去。（祗回，同“低回”）
(二)重点文言词语释义
1、孔子年七十三，以鲁哀公十六年四月己丑卒。（以：在。卒：死，去世。）
2、孔子葬鲁城北泗上，弟子皆服三年。（服：服丧，守丧。）
3、相诀而去。（诀：告别。）
4、弟子及鲁人往从冢而家者百有余室。（百有余室：一百多家。室，家。）
5、诸生以时习礼其家。（以时：按时。）
6、诸侯卿相至，常先谒然后从政(谒：拜祭。)
（三）词类活用
1、唯子贡庐于冢上。（庐，名词用作动词，造庐。）
2、弟子及鲁人往从冢而家者百有余室。（家，名词用作动词，安家。）
3、鲁世世相传以岁时奉祠孔子冢。（名词用作动词，祭祀。）
4、高皇帝过鲁，以太牢祠焉。（祠：名词用作动词，祭祀。）
5、孔子布衣，传十余世，学者宗之。（宗，名词用作动词，尊奉。）
（四）古今异义
中国言六艺者折中于夫子。（折中，古义：取正，作为准则。今义：对几种不同的意见进行调和。）
（五）特殊句式
1、孔子葬鲁城北泗上。（省略句）
2、唯子贡庐于冢上。（介词结构后置句）
四、课堂探究
1、概括文章第五、第六部分的中心意思。
明确：第五部分（20、21节）：写孔子的去世和他死后的影响。
第六部分（22节）：是作者对孔子的赞词，表达了司马迁对孔子的极度仰慕、崇敬和赞美。
2、“天下君王至于贤人众矣，当时则荣，没则已焉。孔子布衣，传十余世，学者宗之。自天子王侯，中国言六艺者折中于夫子，可谓至圣矣！”
这几句话作者是从哪个角度来赞颂孔子的？运用了什么表现手法？
明确：(1)作者是从孔子至高的社会地位和巨大的社会影响的角度来赞颂孔子的。
(2)运用了对比的表现手法。
五、课文小结
1、通过本课的学习，我们了解了孔子的哪些情况？孔子的哪些方面值得我们学习？
明确：（1）通过本课的学习，我们了解到孔子的身世、学习的经历、坎坷的仕途、著书立说的情况和死后的巨大影响。
（2）孔子值得我们学习的方面：对待知识学而不厌；教书育人方面能做到因材施教、诲人不倦；直到晚年还著书立说，体现了他的“生无所息”的人生理念。因此，对于司马迁的“至圣”的称号，孔子是当之无愧。
（板书：家庭身世、学习经历、仕途坎坷、著书立说、死后影响；学而不厌、诲人不倦、因材施教、生无所息。）
六、课堂小结
七、布置作业
附：名言名句
（一）孔子对自己学习态度阐述的名言：
1、我非生而知之者，好古，敏以求之者也。
2、三人行，必有我师焉：择其善者而从之，其不善者而改之。
3、发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至。
（二）出自《论语》的名言：
1、学而时习之，不亦说乎？
2、温故而知新，可以为师矣。
3、学而不思则罔，思而不学则殆。
4、敏而好学，不耻下问。
5、学而不厌，诲人不倦。
6、知之为知之，不知为不知，是知矣。
7、工欲善其事，必先利其器。
8、往者不可谏，来者犹可追。
9、己所不欲，勿施于人。
10、人无远虑，必有近忧。
11、言必信，行必果。
12、有则改之，无则加勉。
13、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。
14、君子坦荡荡，小人常戚戚。
15、是可忍，孰不可忍。
第3篇：孔子世家(苏教版高二选修) 教案教学设计
教学目标：
1．积累文言实词与常见虚词的用法，疏通课文，成语典故。
2．通过文章所述事迹了解孔子性格特点及其高尚人格。（孔子好学、乐学、善学的精神，孔子坚持原则、信念坚定的高尚人格，孔子对中国文化的贡献。）
3．了解孔子的影响和司马迁对孔子的评价。
教学重点：
1．积累文言实词与常见虚词的用法，疏通课文。
2．通过文章所述事迹了解孔子性格特点及其高尚人格。
教学难点：
1．如何理解孔子对司马迁的影响
2．如何理解文中孔子与弟子关于“吾道非邪？何至于此？”的不同对话。
课时安排：四课时
第一课时
一、导入
孔子，是儒家学派的创始人，也是世界文化名人之一，他为何能享此殊荣？令天我们就来学习司马迁的《孔子世家》，了解他对我国的历史和文化发展史的影响。
二学生自学阶段
1、学生自读，疏通文意。
2、分组讨论，解决疑难，用红颜色的笔圈
第4篇：《赵世家》文言现象整理 学案设计(苏教版高二选修)
一、词性活用
1、 名词作动词
衣以文葆（穿）
及赵武冠（行冠礼，成人）
长南蕃之地（称雄）
服而朝（穿胡服）
序往古之勋（接续）
朔为晋将下军（率领）
春秋祠之：（祭祀）
昔日简主不塞晋阳以及上党：（设置要塞）
2、 名作状语
王北略中山之地（向北）太子母日夜啼泣：（日日夜夜） 形容词作名词
明德先论于贱（平民）
行政先信于贵（贵族）
4、 意动用法
赵盾患之（以……为患，担心）
先王丑之（以……为丑）
5、 使动用法
子必不绝赵祀（使……绝，断绝）
请活之（使……活）
苦筋骨（使……苦）
是亡社稷（使……灭亡）
离中国（使……离）
非以养欲而乐志也：（使……愉悦）
6、 为动用法
国人哀之（为……感到悲哀）
二、通假字
1、 是为灵公，发兵距所迎襄公弟于秦者。距：通“拒”。阻拦
2、赵盾复反。反：通“返”。返回
3、初，赵盾在时，梦见叔带持要而哭
第5篇：赵氏孤儿(苏教版高二选修) 教案教学设计
【指导思想】
针对当前学情，按照素质教育的要求，充分调动学生学习的积极性，主动性。采用四步教学法这一教学模式。让学生在“自主预习，巩固训练”的环节上狠下功夫。用“生生合作、师生合作”的方式共同探究学生在课前预习过程中出现的问题。在教学过程中加强对学生的引导，注重锻炼学生自主学习的能力。
【教材分析】
《赵氏孤儿》一文节选自《赵世家》，属于高中语文教材《史记选读》第二单元。这是单元的主题是“义薄云天”。本文记述了战国时期晋国权臣赵盾因与屠岸贾不和而被其灭族，赵盾之子赵朔的遗腹子赵武在程婴和公孙杵臼和帮助下得以幸存。十五年后，赵武灭屠氏。之后程婴自杀复命。文章把中国古代的忍辱负重、舍生取义的精神表现的淋漓尽致。按照《语文教学大纲》的要求结合本单元特点，确立如下教学目标：
一、知识目标：归纳整理文言知识
二、
