第1篇：探索文言文整合教学的有效之路论文
探索文言文整合教学的有效之路论文
【摘 要】课内文言文的功用是以例子让学生学会迁移和延伸，整合教学有利于提高教学效率，进而提高教学成绩。毕业班教学时间紧，任务重，谁能在有限的时间内实现效益最大化，谁就能够胜出，因此，对毕业班的文言文教学需要采用整合教学的方式。文章从介绍整合教学的意义、如何进行文言文整合教学和整合教学中应注意的问题等三个方面入手，详细阐述了文言文整合教学的有效之路。
【关键词】文言文复习；整合教学；有效方法
与以往的语文教学大纲相比，新课标更强调学生自主学习习惯和能力的培养，像过去那样要么读读背背了事，不求真正理解，要么逐字逐句串讲，掰开揉碎喂给学生的做法显然不利于培养学生阅读文言文的能力，不利于激发学生对祖国优秀古代文化的热爱之情。另外，近几年中考试卷中频频出现的课外文言文语段，让习惯于死扣教材传统串讲的学生无所适从。当前，文言文教学面临的突出问题，一是传统教法使学生成为了被动听和记的机器，学生的自主阅读能力未得到提高；二是学生课上疲于记笔记，普遍感到文言文枯燥无味，课后更不愿去阅读，以致丧失了阅读古代文学作品的兴趣；三是毕业班学生学业负担重，对文言文的厚重学习没有章法。基于此，笔者在下文将深入探讨文言文整合教学的具体方法。
一、整合教学在文言文教学中的意义
有许多文人墨客、有识之士都以文言文的形式记录着过去的历史、思想和文化的精髓，文言文中所蕴藏的正是我们华夏民族的根，我们民族的魂。时至今日，很多文言词汇和句式仍然活跃在现代汉语之中，很多地市的文言文考试已经主要演化为课外文言文的考试，那么课内文言文的功用就是例子，就是让学生学会迁移和延伸。
首先，要明白为什么要整合教学，如果不弄明白就会很抵触整合教学，因此，教师必须站在一定的高度上去俯视这些文章，需要对这些文章的每一个重点和考点信手拈来。整合教学不仅有利于提高教学效率，更能提高教学成绩。毕业班教学时间紧，任务重，谁能在有限的时间内实现效益最大化，谁就能够胜出，而整合教学可以使学生学起来轻松理解所学文言文的大意。
二、如何进行文言文整合教学
1.按人物整合。如“我眼中的诸葛亮”把与诸葛亮有关的三篇文章《出师表》、《隆中对》、《诫子书》做成专题阅读，进行整合，进而和学生一起走进诸葛亮的内心世界。也可以按照作品整合，如《战国策》把选自《战国策》的三篇文章《唐雎不辱使命》、《邹忌讽齐王纳谏》、《触龙说赵太后》做成专题阅读整合教，进而总结出《战国策》这部书的记录特点及其劝谏艺术。也可以按照作家整合，如把陶渊明的《五柳先生传》、《桃花源记》、《饮酒》、《归园田居》做成专题阅读进行整合，袁宏道的性灵小品文《满井游记》和《西湖游记》了解如何运用比喻写景“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”“如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”“山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫”。
2.按专题整合。初中语文课文中诸子百家的作品做成了专题阅读，让学生结合历史，了解那段时期文化繁荣的原因及其各个文学流派和思想流派对后世的影响，从而习得国学经典。牵涉到的文章不少，有儒家的《论语》、《孟子两章》、《鱼我所欲也》，道家列子的《短文两篇》、《纪昌学射》和《愚公移山》。又如，思想或感情背景设计“迁客的内心世界”结合《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《记承天寺夜游》初步了解柳宗元、范仲淹、欧阳修、苏轼不同的生活和政治背景。
3.按文体整合。把“说”的文体类整合如《捕蛇者说》、《爱莲说》、《黄生借书说》、《马说》、《少年中国说》，也可以根据考点设计专题整合，如侧面、正面相结合的文章《陌上桑》、《口技》、《核舟记》、《观潮》明确描写人物、技艺和景物的手法。笔者认为，整合不应该仅仅是把相关联的文章摞在一起，关键是要搞清楚整合的目的和意义以及整合后要做出教学反思，看能不能达到自己的既定目标。基于此，整合应该更多样，更实用。
3.多样化整合。如《论语》和《史记》这两篇文章属于中国文学名著、巨著，教师如果仅仅当作考点和简单的字词、思想来处理，语文的魅力也就没有了。所以，整合既可以横向迁移整合，也可以纵深整合，整合的方法多种多样，具体要根据实践中的需要而定，但总的目的都是让学生在短时间内有很好的收益，让学生真正爱上经典，爱上国学，爱上语文。
三、整合教学中应注意的问题
1.注重课文亮点的拓展，丰富学习内容。由于初中生缺少文言文的基础，加上考试内容的束缚，教学过程常常局限于实词意义、虚词用法、词类活用、特殊句式等知识点的落实，而忽略了古代汉语本身独有的文字魅力以及蕴含其中的文学、文化和人文因素，但事实上这些才是文章的精华所在。那么，如何利用这些更有价值的内容来有效提高学生的语文素养，让学生主动地参与其中，进而亲近文言文呢？对此，在课堂上，笔者尽量抓住课文中的亮点，设法联系现实生活对课文内容加以拓展，力求让学生在积累文言字词、了解文章内容的基础上能有更大的收获。如《论语十则》文，笔者就以推荐学生阅读《于丹论语》为契机，探讨君子和孝道在今天的意义，取得了较好的教学效果。
2.注重课文内涵的理解，深化学习意义。由于《全日制义务教育语文课程标准》中对于文言文学习的要求只限于“阅读浅易文言文，能借助注解和工具书理解基本内容”。 于丹教授说：“读书就是滋养自己。”注重课文内涵的把握应该是让文言文走进学生的思想，滋养学生的心灵，从根本上拉近学生与文言文的距离。有了这样的想法之后，每当课文内容的理解需要结合一定的历史文化背景时，笔者都不遗余力地引导学生去了解时代背景以及作者相关的生平经历，有了身临其境的`基础，才有可能明白作者的情感为何而发。比如，只有了解了陶渊明一生为官的经历及东晋社会的背景，才能理解《桃花源记》和《五柳先生传》中所体现的思想情感，才能理解他为何对田园诗情有独钟；只有了解了南北朝时期的政治局面和当时文人的普遍心理，才能体味他归去来兮的无奈。
3.注重课堂形式的多样化，激发学习兴趣。在教学中，教师要活教活用，尽最大努力提高学生学习文言文的兴趣。由于串讲式教学能较好地让学生落实课文的字词意思和相关知识点以应对考试，所以一直以来被多数教师所采用，但它同时也让学生失去了自我思考的空间。因此，在教学中要避免僵化课文内容， 努力保持文言文应有的活力，只有这样，学生慢慢的才会不再排斥文言文。
4.注重进行多媒体教学。这样的课型一般得借助多媒体，因为这样的课型，课堂容量大，牵涉的资料多，需要教师广泛地占有材料。因为是文言文，所以也不能忽视课本基础，重点字词、句子的理解都必须落实到位。基础知识一定要有效地夯实，整合是为了有效不是为了花样。拓展迁移整合要有节，不为整合而整合，整合的目的要搞清楚。最后，考点落实要到位，整合教学最有利于考点的落实，所以教师要抓住时机做到有效，万不可蜻蜓点水。
文言文整合教学不但把文言文基础知识进行了归纳，有力地夯实了学生的文言功底，还大大拓宽了学生的思维空间，让学生学会由一及三，由点到面，有效提高了复习效率，调动了学生学习文言文的阅读兴趣，也拓展了学生的阅读视野，为作文教学提供了丰富的写作素材。因此，在文言文的教学中更应该实践和完善整合教学法。
第2篇：探索有效教学之路读书笔记
《探索有效教学之路》随记
日前细致拜读了《探索有效教学之路》一书，在对有效教学的理念理解、意义提升、实践途径等方面都有更为深刻的认识。
学习过程中，对有效教学设计这一章节内容我特别感兴趣。文中提出“要改变传统的课堂教学设计，为学生发展而设计教学，实现以学生为本的现代课堂教学设计”。在教学设计过程中要特别关注教学内容的重组与创生。这能使设计合乎学科本身内在的逻辑序列又合乎学习者认识发展的顺序，从而把学习材料的知识结构与学生的认知结构有机结合起来。使学生快速有效地掌握知识。实现真正的有效教学。
现以口语交际课为例谈谈对有效教学的理解和感受：
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”口语交际更是如此。只有当学生有真情实感、充满激情的时候才会有发自内心的语言宣泄，才会达成一种自然和谐的“交际”场景。
1、挖掘贴近儿童生活的内容。
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应此进行教学。”学习的过程就是学生在原有知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。口语交际课程是一门综合课程，教师要深入研究教材内容，重组教材结构，努力提炼符合学生已有认知结构、生活经验的话题。这会保证“有话可说”。
2、创设真实自然的情境。
李吉林老师曾说，语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。口语交际就是这样，它来源于生活，又服务于生活。因此，口语交际的课堂应该是和谐对话的聊天室，教师与学生、学生与学生之间的对话是自然生成的。因此情境也应是真实自然的。就如在大街上说“垃圾”，就好象在公园里编故事。试想，哪个孩子会对“身边”发生的事视而不见呢？只有这样，才能体现学生的天性：好动、好玩、好表现，而教师的职责就是让这种动、玩、自我表现变成一种言语活动，变成一种指导学习的策略，变成一种提高语文素养的途径。这会实现“人人想说”。
3、提供自主交际的空间。
“有什么办法让人们不扔垃圾？”、“小松鼠、小兔会说些什么做些什么？”这是生活的再现，这是童话故事的想象，对于每一个孩子来说，都会有自己的看法与想法。课堂有必要提供宽松的时空，通过学生与学生之间的互动，教师与学生之间的互动，最大程度地调动起了学生学习的积极性，使不同层次的学生才都有机会充分发表自己的见解。让他们畅所欲言，在语言实践中锻炼思维能力，发展口语交际能力。陶行知指出：“鸟笼式的学校不利于学生创造力的发展，我们要解放小孩子的空间。”我们要用陶行知的伟大思想来指导语文教学，让语文焕发生命的风采。实践证明，学生的差异是存在的，但每一个个体也都有自己的独特见解。这就是所谓的“人人能行”。
个人认为实施有效教学教师的引导作用也直接影响教学效果。以习作教学为例：面对沉甸甸的积累，如何从繁杂的事件中找到有价值的素材，从万变的状态中抓住事情的关键，就需要学生从斑斓的材料库中不断地进行提炼，使其焕发艺术的光彩。教师要让学生能从平常人、平常事中感悟到不平常，从日出到日落，在司空见惯的人和物中找出并留住一点使自己心动的东西，每周把让你心动的一件事记录在“发现平台”或“材料积累本”上，以片段练笔的形式与老师交流，写下你喜怒哀乐的原因，可以取名为“心动一瞬”或“那一刻，我被震撼了”等等。
在新课程习作的理念下，我觉得我们应该以“活动”为载体，以“体验”为突破口，扎实有效地提高自己的作文教学质量，让学生能亲历活动，获得体验，让习作言之有理，言之有情；让学生关注活动，强化体验，让教师的指导生成有效；让我们珍视学生的感受，放大体验，让评价成为赏识，成为激励。
追求“有效”是教育教学亘古不变的主题。对这一主题的延续和深化有待于我们在教学实践中继续深入探索。
第3篇：初中文言文教学探索论文
初中文言文教学探索论文
初中文言文教学是学生学习除古诗词外古文章的开端。通过学习文言文，使学生逐渐在学习过程中体验古文与白话文迥异的用词以及语句构成特点，感悟先人们的思想和传统文化的博大精深。但是当前文言文教学现状并不容乐观，陌生的词汇排序以及由古到今词意的变化，语句生涩难懂，导致学生出现学习积极性不高，学习效率低的情况。因此，如何深入教学过程中探索教学规律，优化教学因素，提高文言文教学质量，成为当前文言文的重要课题。
一、诵读
(一)课前强记
文言文的时代对于当代学生而言已经久远，时代的距离横亘在文章和已习惯白话文的学生之间，使简约精深的文言文读起来变得生涩拗口，难以被学生理解，并逐渐产生厌恶文言文的情绪，甚至出现谈“古”色变的现象。语文的学习是由浅入深的过程，最关键的第一步就是阅读文章内容。在正式
第4篇：高中文言文教学探索论文
高中文言文教学探索论文
在“言”的教学方面，我们要改变以往的一些教学方式。最为典型的是教师带着学生逐字逐句进行翻译讲解，强调重点的文言实词虚词和文言句式。这种“喂给式”的教学方式不仅没有取得应有的教学效果，而且还会消磨学生学习的积极性。学生是学习的主体，应让学生动起来，自己走进文言文的世界。为此我认为文言文自主翻译可分为四步走。
第一步，遮住课下注释，学生独立进行文言翻译，将翻译落实到笔上，注意将不会译的句子划横线 。这样学生对于文本的难易程度就有整体的感知。
第二步，翻看课下注释，重点看上述划横线的句子，用不同颜色的笔划下再次不会的句子 。如此做学生可以清楚知道自己不会的文言知识，以便复习之用。
第三步，利用诸如文言文教材全解之类的工具书看自己不会的句子。
第四步，再次利用工具书，对照自己的已落实在本子上
第5篇：初中语文文言文教学探索论文
初中语文文言文教学探索论文
一、学生学习古文畏难情绪严重。
古文在今天遭遇这样的情况，主要原因有如下方面：其一是白话文改革之后，古文离我们日常生活越来越远。语言离开了日常的交流使用，自然会失去活力。现在的学生在理解学习古文方面，就会感觉那些词句拗口、语法艰涩。其二，当前的汉语本来就遭到了冲击，学习外语的热潮一直蛊惑着很多人趋之若鹜，而自己的母语则被大家忽视了。这样一来，古文更是没多少人学习了。其三，从运用和实用上来讲，学生现在学习古文最大的动力来自升学考试，这本书就是一项缺乏持久性和根本性的动力，只是外在的一个因素。因此，学生学习古文的兴趣不高。第四，古文教学容易陷入对字词句的解释、翻译等技术性问题上，使得古文的魅力无法充分地展现出来，学生没有领略到古文的美，于是产生畏难情绪。由此，学生放弃了大量
第6篇：文言文有效教学尝试论文
文言文有效教学尝试论文
在新课改过程中，一直要求充分发挥学生的主体性，通过小组合作探究来实现目标任务的完成，而老师则起主导作用，引导探究的方向和程度。对于没有阅读障碍的作品，如果目标定位正确恰当，问题明确有价值，通常情况下学生的参与热情很高且效果明显，但针对文言文的教学时，我却犯了难——字词理解的障碍影响了对作品内容分析的进行，但如果不扫清字词障碍来进行内容的品评又无异于构建空中阁楼；词法句法讲解过多成了“满堂灌”，让学生自主提问来解决问题吧，又会出现学生提无价值问题、提不出问题或者只是小部分学生提问的这些情况，无法兼顾每个能力层次的学生从而降低教学的有效性。
为寻求解决的办法，我大量学习相关的理论并借鉴各地名师的教学经验，通过与学生交流的办法了解学生初中阶段文言文学习的基础从而制订了新的教学方案
第7篇：浅谈文言文有效教学策略(教学论文)
有不少初中生在学习文言文的过程中，觉得学习文言文了无趣味而且感到没有什么用，进而产生了一定程度的应付、逆反心理，甚至有一些学生在两三次的考试测验之后完全丧失了信心而选择了放弃，这样的现象令语文教师非常遗憾和痛心，因此，在教学实践中如何切实提高学生对文言文的认识和了解、明确文言文的学习目标和价值具有相当重要的意义。
我们一起来明确一下文言文的学习目的：
1、培养阅读浅易文言文的能力，为日后阅读文言文打下基础；
2、学习中国古代汉语中有生命的东西，古为今用，提高现代文的的读写能力；3培养历史唯物主义观点，正确对待民族文化，弘扬中华文化、进行爱国主义思想教育，增强民族自豪感，提高民族自尊心。毛泽东主席一生特别爱读书，尤其是文言文历史书《廿四史》。毛主席的情有独钟有很大的启示意义。
什么样的教学或者怎样进行教
第8篇：初中文言文有效教学概述论文
初中文言文有效教学概述论文
1培养学习兴趣，是有效教学的前提
学生在学习文言文之前，抓好激趣教学这一环。其方法是多种多样的，且取决于不同内容的文章。教《<论语>十则》时，让学生在课下充分搜集了孔子的生平事迹，并在课堂上开展了“各抒己见话孔子”的口语交际。当然，有时老师也作必要的补充。这样，开拓了学生的视野，增加了学生对孔子的认识，激起了学生对孔子的敬佩之情，让学生对记录孔子言行的课文《<论语>十则》产生了学习冲动。教《<世说新语>两则》时，首先给学生讲了两个古代神童的故事——曹冲称象、王戎评李，予以激趣设下悬念：《<世说新语>两则》将会出现哪两个神童，他们又有怎样的故事？学生那如饥似渴的学习劲头就被调动十足。教《马说》时，开口发问：同学们知道古人是怎样朗读课文的吗？同学们马上来了劲头，大声地作答—
