第1篇：中学语文课堂教学微课运用论文
中学语文课堂教学微课运用论文
摘要：
在新课程改革的背景下，中学语文教师如何将微课合理运用到中学语文课堂教学中，已成为当前中学语文教学中的热点问题。基于此，文章在分析微课概念与主要特点的基础上，对“微课”在教学中的应用原则和应用策略进行了详尽的探讨。
关键词：
微课；中学语文；课堂教学
随着新课程改革的不断深入，中学语文教学理念不断更新，微课教学开始被引入到中学语文课堂教学中，“微课”的引入不仅有效地减轻了中学语文教师的工作量，并且激发了学生学习语文的兴趣，因此本文就“微课”在中学语文课堂教学中的合理运用进行分析，以期可以更好地提高中学语文教学质量和学生综合素质。
一、“微课”概念及主要特点
“徽课”是一种基于现代信息技术，以视频为主要教学载体，紧紧围绕某个知识点或者教学任务而进行的师生教与学的教育过程。从定义上来看，课堂教学的微视频是微课教学的关键。“微课”也是“课”，但并不是传统课堂的简单微缩。“微课”不仅包括和教学内容相关的教学目标、教学设计、教学课件以及教学环节，而且包括教学反馈和教学评价。在语文课堂教学中运用“微课”可以更好地帮助学生理解和掌握中学语文教学内容。“微课”和传统课堂相比，其具有以下几个特征：①目标明确。一堂微课只针对一个知识点进行重点突破，具有十分明确的指向性和目的性。②无生教学。微课视频的设计和录制过程都是教师独自进行的，没有学生的参与。③时间较短。根据中学生的学习规律和认知特点，“微课”具有教学时间短的特点，一般以五至八分钟为宜，最长都是控制在十分钟左右。④及时反馈。教师只需要将事先录制好的微视频在课堂上播放给学生，而自己则成为教学旁观者，及时准确了解学生的学习表现，并给予及时的信息反馈。
二、“微课”在中学语文课堂教学中的运用原则
“微课”在中学语文课堂教学中的优势是有目共睹的，但其由于一些客观局限性而难以完全替代传统语文课堂教学。因此，在引入“微课”教学时，必须坚持以下几个原则。
（一）辅助性原则
语文作为一门集人文性、工具性于一体的.学科，是人们进行语言、思想交流的实用工具。其应用性极强，再加上学科知识体系相对复杂，使得其融合要求较高。而微课教学本身知识点较为单一且缺乏系统性，再加上其知识的单向传输且缺少现场教学的互动性，使其难以完全替代中学语文教师在语文教学中的主导作用。因此，在中学语文课堂教学中，必须始终坚持微课教学的辅助性原则，既要充分发挥其优势，又要防止过度依赖“微课”，合理应用微课教学资源。
（二）针对性原则
由于语文微课教学具有目标明确、时间较短以及内容较少等鲜明的特征，因此教师在利用“微课”开展中学语文课堂教学时应尽量针对某一个知识点展开教学，而不是盲目使用微课教学资源，不加选择地使用微课教学资源。这样不仅难以充分发挥“微课”应有的积极作用，反而会对正常的语文课堂教学产生一定的干扰，进而降低中学语文课堂教学效率。因此，在中学语文课堂教学实践中，必须始终坚持微课教学的针对性原则，对其进行慎重使用。
（三）有效性原则
“微课”之所以在中学语文课堂教学中得以广泛应用，其根本原因在于其可以有效提高教学效率。如果教学效率得到提高，整个课堂就自然会轻松多了，从而使得“教师乐于教，学生乐于学”。中学语文教师在对微课教学资源进行选择、开发和利用时，必须始终坚持有效性原则，以优化中学语文课堂教学为目标，真正提高中学语文课堂教学效率。
三、“微课”在中学语文课堂教学中的应用策略
（一）运用“微课”开展课前自学
随着网络技术以及智能通讯设备的不断普及，使学生开展自主学习变得可能。微课视频可以根据学生的实际学习情况随时随地的播放和暂停，可以方便学生随时随地进行课前自学。在课前，中学语文教师可以根据教学内容给学生布置课前预习任务，发放“微课学习任务单”，并将事先制作好的微课视频上传到学习的平台，学生在家就可以下载相关的学习资源，然后在家长的指导下自主完成相应的学习任务。上课前由语文课代表将任务单收齐上交，教师则可利用课前时间进行批阅，分析班级学生的自主学习情况，然后针对存在的问题制定课堂教学策略，提高课堂教学的针对性和有效性。
（二）运用“微课”进行课堂导入
经过长期的语文实践教学使得越来越多的教师意识到，课程的导入方式在一定程度上会影响课堂的教学效果。一个好的课堂导入可以充分激发学生的学习热情，集中学生的注意力，从而为接下来的课堂教学做好情绪的铺垫和积累。如果只是通过教师的语言讲解进行课堂导入的话，即便再声情并茂也很难达到预期的理想效果。这时候教师就可以运用“微课”实施课堂导入。例如，教师在进行《荆轲刺秦王》教学时，就可以利用“微课”进行课堂导入，可以将课前编辑好的电影《英雄》的微视频给学生播放，帮助学生感性地认识这一事件，并吸引他们的注意力，使得接下去的课堂教学轻松自如、一气呵成。
（三）运用“微课”创设教学情境
与其他学科相比，语文学科更具情感性和形象性，然而由于受限于学生认知能力，使得在中学语文学习过程中学生难以感知和理解一些语文知识，甚至会产生一些错误的认识。对于中学语文教学而言，如果缺少了对文章内容的感知能力就难以真正体会到文字的美丽。而从教学需要出发设计与语文教学内容相适应的教学场景，可以引发学生的情感体验，进而使学生身临其境地感知与理解教学内容。而微课教学主要以微视频为核心内容，在创设教学情境方面具有天然的优势。教师可以通过制作和课文意境相关联的微视频，为学生创建出一个良好的教学情境，让他们在所创设的情境中感受语文的无穷魅力。例如，在进行《赤壁》教学时，如果只是单纯依靠教师言语讲解和学生的文字阅读是很难对课文有更深刻的体会的。此时，教师就可以通过“微课”对《赤壁之战》的场面进行情景创设，从而让学生充分感知《赤壁》这篇文章中的意境，加深他们的印象，使其能更好的进入学习状态。
（四）运用“微课”突破重难点
每一堂课都有重点和难点，它们是中学语文教学任务中最为重要的部分，学生理解起来或多或少都存在一定的难度，学生只是通过语文课堂上几十分钟的学习，是很难真正消化和理解重难点的。因此，如何有效帮助学生突破语文知识的重难点是每一个中学语文教师都应重视的问题，同时这也是提高中学语文课堂教学效率的重要保障。教师可以应用“微课”将语文重点知识突显出来，将难点知识进一步细化，从而开展更有针对性的教学，进而培养学生的理解能力和发散思维能力。例如，教师在进行《向沙漠进军》教学时，可以利用微视频向学生展示沙漠形成的原因及其如何向人类进攻的，在学生对沙漠有了初步的认知之后，再引导学生认识人类如何抵挡沙漠进攻等问题。在学生讨论完成之后，再将环保专家的解决方案播放给学生，进一步培养其发散思维能力。
（五）运用“微课”设计课堂提问
在中学语文课堂教学中要想真正提高学生的参与度，语文教师就必须精心设计语文课堂提问，以巧妙设疑引导学生进行自主思考和探索，从而不断提高学生的独立思考能力。“微课”不仅可以向学生直观展示语文教学内容，也可以优化课堂提问，启发学生思考，帮助学生更好地理解教学内容。例如，教师在播放微课视频之后，就可以结合微课内容精心设计问题，然后要求学生展开想象进行自主思考，紧紧围绕教学内容来提问，在“寓教于乐”的过程中更加深刻的认识教学内容。
四、结语
“微课”应用于中学语文课堂教学中，不仅是新课程改革对中学语文教学提出的全新要求，同时也是提高中学语文教学质量的重要手段。因此，中学语文教师必须不断去探索和实践微课教学，保证中学语文微课教学得以顺利实施，进而不断提高中学语文教学质量，提高中学生的语文素养和语文学习能力。
参考文献：
[1]邱媛.对语文课堂教学中使用微课的探讨[J].亚太教育,2015(7):156-157.
[2]李迎.初中语文课堂教学中微课的运用实践探讨[J].中国校外教育,2016(4):133.
[3]卜新尧.高中语文微课如何与传统课堂对接[J].语文知识,2016(11):40-41.
第2篇：中学语文课堂教学论文
中学语文课堂教学论文
导语：课堂教学是一门综合性很强的艺术，它以课堂为载体，以语言为媒介，通过情感的互动，使孩子们有效掌握知识，进而提高能力。以下是小编为大家分享的中学语文课堂教学论文，欢迎借鉴！
一、当前初中语文课堂小组合作学习存在的问题
（一）学生尚未养成合作学习习惯
虽然近年来初中语文教学改革取得了很大进展，但不可否认，应试教育的影响仍未完全去除，在这一背景下，相当数量的学生还未养成小组合作学习的习惯，表现在习惯于独立思考并自行解决问题、团队合作意识不明显、不善于质疑、没有自己的观点等。此外，一些老师也没有认识到小组合作学习的重要性及其对学生学习的积极影响，只注重完成教学任务，不愿意在课堂上花费大量时间来进行小组合作学习，导致学生没有养成良好的合作学习习惯。
（二）小组合作学习形式化
合作学习中小组成员之间应当相互合作，共同实现学习目标，学习成果应当是小组成员集体合作的结果。但笔者在语文教学中却发现，一些学生参与性不强，成为旁观者；有的只顾自己学习，对别的成员漠不关心；有的装腔作势，合作无实效。在展示小组合作学习成果时，学生也经常以“我认为”为表述方式，忽略了小组其他成员的贡献，同时，老师也经常以“按你的理解”为评价用语，这些都是小组合作学习形式化的表现。
（三）学习过程设置不合理
在进行小组合作学习之前，教师应当预先分配好时间，让学生有个独立思考的过程，这样在小组学习时，学生才会带着疑问去学习。但很多语文教师经常在提出问题后立即让学生展开小组讨论，学生没有独立思考的过程，造成一部分学生产生依赖思想，不再去思考问题应当如何解决，这种合作学习的成效也就可想而知了。
（四）学习评价不科学
小组合作学习结束后，教师要对学生的学习成果进行全面评价，既要评价学习过程，也要评价学习结果。但笔者在教学中发现，教师大都只关注学习结果，且不能辩证地评价学习结果，而是要么一味肯定，要么彻底否定，导致学生合作学习的积极性降低。
二、高效开展小组合作学习的对策
（一）培养学生的小组合作学习习惯
要让学生养成良好的小组合作学习习惯，可以从以下角度入手。首先是要培养学生的倾听习惯。倾听非常重要。不管发言者的观点是对是错，学生都要学会认真去听，只有在倾听完讲话者的发言后，自己再结合所掌握的内容进行综合判断，进而形成自己的观点，才能达到探讨交流的目的。其次，要培养学生的质疑习惯。在小组合作学习中，学生要有自己的观点和看法，既可以质疑权威，也可以质疑老师，还可以质疑其他小组成员的观点，当然质疑的前提是有正确的分析，而不是胡乱质疑、为质疑而质疑。
（二）对学生进行有效分组
有效分组是高效开展小组合作学习的前提。语文教师在实施分组时，必须综合考虑学生的语文成绩、个性特点、学习风格等因素，破除旧有的小圈子，让不同特点的学生取长补短、优势互补，让每个学生都能发挥出自身的能力和水平，这样既能提高学习的效率，也能让每个小组成员的价值得到充分体现。在对小组内部进行分工时，不妨设置组长、发言员、记录员、观察员等不同角色，每个人既各负其责，又分工合作，共同实现学习目标；而且成员之间的职责动态调整，每个学生可尝试不同的角色，从而得到全面发展、全面锻炼的`机会。
（三）对课堂内容进行有效预设
在学生展开小组合作学习之前，教师应让学生理解学习目标，同时优化问题的设计，题目既不能过难，也不能太过容易。问题太难会让学生学习起来不易达到学习目标，久而久之产生畏难情绪；太过容易则让学生失去讨论的兴趣，达不到合作学习的目的。因此，语文教师要综合考量课程知识点和教学重难点，将那些争议性的问题作为合作学习的内容，通过让学生互相启发，实现观点的碰撞。只有这样，学生讨论起来才有积极性，才有解决问题的动力，进而通过互相交流掌握知识。
（四）对学习效果进行有效评价
在对小组合作学习进行点评时，教师要注重评价的科学性。既要注意过程评价与结果评价相结合，并侧重于对过程的评价，也要注意集体评价与个人评价相结合，侧重于对集体的评价。同时，对学习方式的评价也应辩证对待，既注意对学习成果进行评价，也要注意对学生合作学习的参与性和积极性进行评价。此外，教师在进行点评时也要采取不同的策略，既可以小组为单位进行综合测试，然后对小组的表现给予整体评价；也可以让不同的小组间展开竞争，对表现优异的小组给予肯定，同时对表现不错的小组成员进行个别点评。在开展评价前，教师要明确评价标准，让学生了解不同评价的差异，以切实提高学习的效率和质量，进而让小组合作学习真正取得实效。
三、总结
作为一种有效的学习方法和教学手段，小组合作学习的形式多种多样，同时也是不断发展完善的。我们相信，只要语文教育工作者切实遵循《课程标准》的要求，认真研究小组合作学习的模式和方法，初中语文课程改革的步伐会大大加快。
第3篇：中学语文高效课堂教学论文
中学语文高效课堂教学论文
1.中学语文教学中的问题
1.1教学目标不明确
高效的语文教学方法在应用的时候必须要明确课堂当中教师通过讲解所要达到的教学目标，也应该充分的明确整个课堂教学的过程中应该怎样去执行教学设计和教学计划。但是在实际的教学中，教师在讲课的时候存在着跑题的现象，这样也就使得学生在学习的时候完全感受不到课程中所坚持的重点到底在哪里，这样也就使得学生对课堂越来越厌烦，教学的功能和价值也得不到很好的体现。还有一些教师在课堂上给学生灌输了很多的内容，这样就使得学生一直处在被动接受的状态当中，学生独立思考的能力一直得不到很好的发展和提升。长此以往，对学生良好习惯的养成和创新思维的培养都是十分不利的。
1.2教师在讲课时没有体现出人文思想
当前的语文教学中对教学效果的评判标准不仅仅应该关注学生究竟在
第4篇：创新中学语文课堂教学论文
创新中学语文课堂教学论文
[摘要] 创新教育是素质教育的一项重要内容。学校教育要敢于进行创新教学，摆脱传统教育的束缚，提高学生的创新能力。本文从课堂教学观念和教学手段两方面入手阐述了创新教学。
[关键词] 创新 中学语文 课堂教学
创新教育是素质教育的核心部分。语文教学是实施创新教育的重要学科。语文教师要将创新教育渗透到中学语文课堂教学中，着力培养学生的创新精神和创新能力。以下是我在这方面的一些认识和思考。
一、改革课堂教学观念，大胆创新
新课程改革指出，一个教师是否成熟的标志，就是看他是否具有课程意识，即课程再创造能力。教师的创造力取决于教学观念。教师要正视现实，摆脱传统应试教育的影响，用素质教育的观念指导课堂教学。
1发挥学生主体地位。学习是不能代替的，教师要放手让学生主动学习。让学生真正成为教学的主体，
第5篇：中学语文课堂教学浅谈论文
中学语文课堂教学浅谈论文
第一篇:新型中学语文课堂教学
要让学生做课堂的主人，充当小老师的角色，让学生自主构建知识体系，体验到学习的乐趣。同时，在学习过程中，在教师的引导下，让学生自主概括文章主要内容，构建知识体系，归纳知识点，培养学生独立思考能力，开拓思维，形成独特的见解。这样学生掌握的知识是熟练、扎实的，并且提高自己的语文素养，实现知识的巩固和内化，从而构建一种新型的语文课堂。
一、理论依据
让学生当课堂上的小老师，充分挖掘学生的潜力，提高学生的理解和概括能力，形成良好的学习态度和习惯，完善学生的人格，促进学生自我发展。因此，有效的学习是学生独立和自发的，是学生创造力的充分发挥，而并不是老师直接灌输，也不是学生被动地接受，这种教学模式让教师感受到教学的成就感，让学生感受到学习的乐趣，实现由“学会”
