第1篇：构建学生主动学习的课堂论文
构建学生主动学习的课堂论文
摘要：怀特海的过程教育思想强调学生是教学的主体，课堂教学要关注学生当下的学习状态和学习过程，关注学生主体的实践活动，促使学生在主动学习过程中激发生命活力、培养创新精神。在怀特海过程教育思想的引领下，变革教学理念和价值追求，通过目标引领、结构优化、合作学习、主动提问、动态生成等策略，创建以学为中心的课堂，实现师生生命活力的充分迸发，使学习过程充满激情、欢乐和智慧。
关键词：过程教育思想;怀特海;主动学习;课堂教学
过程教育思想由英国过程哲学家怀特海所创立，主要反映在他的教育代表作《教育的目的》一书中。世界著名过程哲学家、美国过程研究中心主任科布继承了怀特海过程教育思想，系统地论述过程教育的本质和内涵，还通过在美国一些学校的实践，验证了过程教育思想。
近年来，常州市武进区礼嘉中学开展了以过程思想引领课堂教学创新的行动研究，其总体目标就是要在过程教育思想的引领下，通过教学理念、价值追求、实施策略等方面的变革，构建学生主动学习的课堂，实现师生生命活力的充分迸发，使学习过程充满激情、欢乐和智慧。
一、过程教育思想的基本理念
怀特海的过程教育思想十分强调学生是教学的主体，在课堂教学中要激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，提升学生的精神境界;要关注学生当下的学习状态和学习过程，关注学生主体的实践活动，促使学生在主动学习过程中激发生命活力、培养创新精神。过程教育思想的基本理念有：
1.从教育本质看，教育是具有生命活力的有机体，流动着的“事件”是构成教育的基本要素[1]
怀特海的过程哲学认为，整个宇宙是由各种事件、各种实际存在物相互联结、相互包含而形成的有机系统。有机体的根本特征是活动，活动表现为过程，过程则是构成有机体的各元素之间具有内在联系的、持续的创造过程，它表明一个机体可以转化为另一个机体，因而整个宇宙表现为一个生生不息的活动过程[2]。怀特海把教育看作是一个具有生命活力的有机体。相互依存、相互联系、相互作用的流动着的“事件”就是构成教育机体的基本要素。过程教育与一切有机体一样，具有活动性、生命性、创造性和整合性的特征。
2.从教育的主体看，教育的主体是学生，教育活动过程要以学生为中心，充分调动学生学习的主动性、积极性，发挥学生主体相互依存、相互作用所形成的学习共同体的功能
在教育结构中，作为生命机体的人的关系有师生关系和生生关系。学生作为教育的主体，其成长的动力来自于主体和主体以及其他教育“事件”（或者称为教育要素）之间相互联系、相互影响和相互作用的关系。师生之间、生生之间的关系所产生的矛盾运动则是学生成长的主要动力。在众多矛盾运动中，学生主体新的需要与原有水平之间的矛盾运动，是学生主体发展的根本动力[3]。杜威认为，学生是教育活动的'主体，教育应该以学生为中心，教育的一切措施都应围绕着学生来设计，让学生主动学习，在做中学，在社会生活和实践中学，在探讨解决社会现实问题的过程中学。过程哲学融合了杜威的教育思想，“提倡学校教育应该把工作重心放在学生身上”，“把学生当成教育的主体”、“教学活动的主体”，“并以他们为教学的中心”[4]。
3.从教育的目的看，过程教育的目的就是促成学生自我发展
“学生是充满活力的，教育的目的就是刺激和指导他们的自我发展”[5]。怀特海认为，“自我发展才是有价值的智力发展”[6]，“发展的本能来自内部：发现是由我们做出的，纪律是自我约束，成果是来自于我们自己的首创精神”[7]。教师在教学中要把学生看成是可以进行独立思考的个体，应鼓励学生说出自己的观点，然后加以引导，从学生那里获得看法。这也是柏拉图所倡导的。创造性是怀特海教育哲学最鲜明的特征之一。教育要承担起服务人类、增进自由的重任，就必须超越以被动的方式接受他人的思想，超越现代教育的僵化观念，强化首创精神。教师要坚决摒弃单纯以传授僵化知识为主的灌输教学，坚决反对没有思想火花的使人呆滞的注入式教学方法。
二、过程教育思想的价值导向
怀特海认为，“过程即实在，实在即过程”。过程教育思想把学生的学习看成是一个不断发展、连续生成、持续创造的过程，强调课堂教学必须以学生的学习为中心，强调学习过程的系统化、学生学习的主体性以及学习过程性评价机制的构建。过程教育思想对于课堂教学创新具有重要的价值导向：
1.强调学习过程的系统化设计
怀特海把一个人从婴儿到成人受教育的全过程分为浪漫、精确和综合运用三阶段[8]。浪漫阶段是开始领悟、自由畅想、浪漫遐想阶段，关键是培养学生的好奇心和兴趣;精确阶段是通过掌握精确的知识细节而领悟原理的阶段，关键是促使学生主动探究事物之间的内在联系;综合运用阶段是摆脱知识细节而积极运用原理的阶段，关键是培养学生运用知识解决实际现实问题的能力。教育三阶段的不断循环构成“教育的节奏”[9]。
怀特海关于教学过程三阶段划分，同样适用于课堂教学的过程。我们以“学案”的编制和使用为抓手，课前预学旨在激发学生的学习兴趣;课堂探究通过自主、合作、质疑、对话、展评等方式，侧重引导学生主动探究知识的来龙去脉;反思总结、作业练习等环节主要培养学生综合运用理论知识解决现实问题的能力和水平。
2.凸显学生的主动性学习
怀特海认为，“人的大脑不是被动地接受知识，它是永恒活动着的，能对外部的刺激做出最精密的反应。你不能像对待工具一样，把它磨锋利了才去使用它”[10]。在课堂上，教师必须引导学生转变学习方式，变被动听课为主动学习。
发挥学生的学习主动性是挖掘学生生命潜能的前提。学生学习的主动性直接决定着预期的学习目标的达成，并且对学生知识技能的掌握、能力的发展、情感态度价值观的培育等发挥着积极影响。教的过程就是学的过程，教师在课堂教学中要密切关注学生主动学习的精神状态和思维过程;要给予学生充分的自主学习的时空;要激励学生敢想敢说，敢于发现和提出问题;要指导学生掌握观察、分析、解决问题的方法和技能。 3.注重学习的过程性评价
怀特海认为，“不管学生对你的课程有什么样的兴趣，这种兴趣必须在此时此刻被激发;不管你要加强学生的何种能力，这种能力必须在此时此刻得到练习;不管你想怎样影响学生未来的精神世界，必须现在就去展示它”[11]。可见，对学生学习效果的评价，不是只依据学业成绩，而是要综合考虑学生在课堂教学过程中所形成的对学习的兴趣、能力和思想觉悟等。
首先，教师在教学活动中要密切关注学生的学习情绪、学习行为和思维方式，及时予以评价与指导。其次，要着眼学生主体发展，改变单一考试评价的方法，完善学习情感、学习方式、学习成效等方面的观察要点和评价指标。第三，教师要建立实现学习成效与学习过程有机结合的学生学习水平综合评价机制。最后，评价主体要多元化，授课教师、听课老师、学生、同伴、家长等都要参与学生学习的评价。
三、过程教育思想的启示性策略
怀特海的过程哲学认为，过程的本质是创新。其过程教育思想强调教学过程的目的并非追求结果，而是更加关注学生主体的实践活动、生命活力和发展变化过程，在过程中实现思维的创新和生命的飞跃。过程教育思想对于构建学生主动学习的课堂、探寻课堂教学创新的策略具有积极的启示意义。
1.目标引领策略
目标是学习的方向，更是预期的学习结果。学习目标规定了学生到底学什么、用怎样的方法学以及学到什么程度等重大问题。因此能否设置契合学生实际的三维学习目标决定着教学的整体效果。目前，中学课堂教学最突出的问题是学习目标缺失或不当，学习方向不明，学无趣味，方法简单，主动学习无从谈起，必然导致学习的低效甚至无效。
针对这一现象，我们明确提出“决不上一节无目标的课”的要求，要求教师以课程标准为依据，研究学生的已有基础和可能达到的水平，确定学生学习的“最近发展区”，精心提炼和设置每一学习阶段、每一学习单元和每一堂课的学习目标和任务，并用明确的行为动词如“识记”“理解”“运用”“分析”等表述学习目标，以此来引领各项教和学的活动。学习目标的设置不能单一、笼统，要实现三维目标的和谐统一。学生依据明确的学习目标，在教师的指导下主动开展课前预学、课堂探究、课后作业练习等学习活动，在这一过程中，教师从关注学生是否学会转向关注学生是否会学，更重要的是，教师十分关注学生是否学得快乐和有情趣，是否富有个性地学习，以及学习是否具有创造性等高层次的情感体验，真正使学习过程变得充满温情和人文关怀。
2.结构优化策略
结构决定性质，结构改变，事物的性质也随之而改变。人们习惯上把学生的大脑看作是一件工具，必须先把它磨锋利了，才能使用它;或者把学生的大脑看作是一个知识的容器，头脑中只有装满了知识，才能够运用这些知识。这种的错误认识导致目前大多数课堂表现为教师讲学生听、教师问学生答、教师写学生记的“先教―后学―再练”的被动灌输式教学结构。教师要激活课堂，触发学生思维，让课堂迸发生命活力，就必须革新先教后学的陈旧的课堂结构，建立“先学―再练―后教”的主体探究性课堂教学结构。
首先，设计前置性作业，开展课前探究活动。课堂效率的提高，依赖于学生高质量的课前自主探究活动。各学科备课组根据学习目标，设置相对统一的前置性作业，以学案的形式提前一天下发给学生;组织学生在自学课本知识和参考相关资料的基础上限时完成前置性作业;老师及时批阅，掌握学生在课前探究中存在的问题，明确课堂教学的重点和难点。然后，教师根据学生预学中存在的重点问题，进一步创设丰富的教学情境，有针对性地设置递进式问题，引导学生开展独立思考、提问质疑、对话交流、合作讨论、展示评析等主动探究活动，聚焦重点，突破难点，化解疑点。最后，教师结合典型案例，引导学生归纳知识，总结方法，构建框架，使学生的认识从感性上升为理性。
3.合作学习策略
学生作为学习的主体，其所开展的学习活动不是单个人的孤立的活动，而是一种社会性的合作性活动。日本学者佐藤学认为，所谓“学习”，“是同客体（教材）的相遇与对话;是同他人（伙伴与教师）的相遇与对话;也是同自己的相遇与对话”[12]。建立学习共同体，构建以学习为中心的教学，开展合作学习活动，是实现“冲刺与挑战的学习”的前提[13]。而所谓合作学习，是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，师生之间、学生之间开展共同学习，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。
合作学习的前提是以“组内异质、组间同质”的原则组建学习小组，开展小组建设，小组成员合理分工，担任不同的职务，各司其职。然后，小组成员围绕共同的学习任务，在个人独学的基础上开展组内互学活动。第三步，各小组选派代表在全班展示小组学习的成果，其他组的成员进行评析，教师适时引导、点评。这就是在小组合作学习的基础上的班级共学活动。师生根据小组展评情况灵活采用多种方式给予必要的奖励。这种合作学习方式很自然地把竞争机制引入课堂，每个组员充分调动自己的聪明才智，为本组的优胜贡献自己的智慧和力量，学生的集体观念、合作意识和团队精神等情感态度价值观目标在合作学习中得以实现。
4.优质提问策略
问题是学习的起点。爱因斯坦说，发现问题比解决问题更重要。主动提问质疑是学习者实现意义建构的前提条件。真正的主动学习，只有在学生理解所学的内容并能够自己提出问题时才会发生。当一个学生开始就学习内容提出问题时，他就积极地参与到意义建构中来了。学生把新知识和旧知识联系起来，将学习变成体验和理解知识、发展能力、提升觉悟的过程。教学生怎样提出问题，这是“教学生学”的一种具体形式，也是发展学生终身学习的动机和能力。
教会学生主动提问质疑有多种策略。教师可以让学生在预习新课时把碰到的问题写在学案上，教师在检查预习作业时挑选出有价值的问题在课堂上探讨。教师可以让某个学生扮演教师角色，以老师的身份向全班同学提问，让学生解答，而教师则退居台后，成为学生提问答疑的辅助人员。教师可以把学生分成若干个学习小组，每组安排一个学生对所学内容进行讲解分析，而其他同学在听讲的过程中向讲解的同学提问。在课堂学习过程中，鼓励学生随时提问;也可以在课首、课中和课尾等某个特定的时段，让学生集中提问，然后选择比较典型的问题开展课堂讨论。 5.动态生成策略
人是一种开放的、生成性的存在，人的发展具有无限的空间和丰富的可能性。而课程不只是文本课程，更是被教师和学生实实在在地体验到、感悟到、领悟到、思考到的课程。这就是生成的课程。
过度的教学设计会变成对人的一种控制和支配，最后限制人的发展。在课堂教学中，首先要尊重学生的学习权和创造性，让课堂由“预设”走向“生成”，让学生由被动接受走向主动参与，学习由从外界拿来知识走向自己完成意义构建。这就需要师生注意课堂教学的开放性，通过变革教学过程，使课堂教学更适合学生的实际与需要，把教学过程变为动态的、发展的和生成的过程。这一过程不但要求师生把课程作为一种范例，实施校本开发，使课程成为学生学习和创新活动的可靠依托，而且还要让预设的教学过程含有灵活弹性的成分，准备接纳直接经验和始料未及的体验，鼓励师生在课堂互动中即兴创新，超越预定的教学目标。其次，要减少对学生的约束，尤其是对学生思维的约束。在教学过程中，教师往往有充足而善良的理由，对学生进行“统一约束”，导致学生“千人一面”，这样很容易桎梏学生的思维。因此，教师必须最大限度地把想象、思考和行动的自由交给学生。最后，教师要转变角色和教学行为，成为课堂生成的引领者和“助产士”，捕捉课堂的有效信息，因势利导，帮助学生进行课堂生成的抉择，让课堂生成更有价值[14]。
联合国教科文组织指出，“现代教学……应该使它本身适应于学习者”[15]，“学习过程现在正趋向于代替教学过程”[16]。海德格尔认为教学的本质就是“让学”，即让学生主动地学。可见，教师教的过程本质上就是学生学的过程。过程孕育结果，结果源于过程。确立过程教育思想，构建学生主动学习的课堂，是实施减负增效、提高思维品质和学习效率的重要前提，更是超越教育功利主义，着眼学生主动发展、可持续发展，激发师生生命潜能的有效途径。
第2篇：让学生主动参与课堂学习的论文
让学生主动参与课堂学习的论文
学生是课堂的主角，时下却有许多老师感叹现在的学生难教，学生参与课堂学习的积极性不高，许多学生脑不思、手不举、口不言，学习无动于衷，根本就是摆设。这样的情况绝不是个例。一般年级越高这种现象越严重。
学生毕竟是学生，他们不可能一进我们小学的校门就是现在的样子。我认为，凡事我们不必过多的到校外去寻找根源，甚至到家长身上去找根源，因为造成这样的根源实在太多太杂了，教育的问题还是要从我们学校教育上找，出现这样的情况，根本的或者主要的原因应该出在我们做教师的身上：我们上课的老师上课前你已做好了充分的准备了吗？你的课生动吗？你设计的情境、采用的教学方法、运用的教学手段、设计的教学环节能激发学生的学习兴趣吗？你组织的教学环节科学合理并适合学生吗？教学中你是否体现了以生为本的理念？如果我们的这些方面没有充分的落实，现在的学生又怎能为你动容。
不管一位老师他的教学水平能力如何，有一点是非常重要的，那就是课前准备。现在的老师都说忙，忙得甚至连分析教材、备课、教具学具准备的时间都没有了。上课铃声一响，捧着书就信口开河上起来了，在教学中，经常看到有些老师将先进的多媒体充当投影仪用，将集声、色、光、影于一身的高科技教学仪器降格使用，一支笔、一张嘴、一本书就是上课的一切用品，无论是教学方法、方式、手段，还是几年甚至几十年前的那一套套，我讲你听，我写你记，我要求你做好，完全不顾及现在的学生知识起点能力和兴趣。打无准备的仗，是造成学生不能主动参与学习的一个主要原因。
一些老师由于人个素质原因，本身上课语言羞涩、乏味，缺乏调动学生学习积极性的技巧、能力，上课死气沉沉，学生学习昏昏欲睡，根本谈不上吸引学生，激不起学生学习欲望，是造成学生不想主动参与学习的一个重要原因。
有些老师认为，上课时你只要认真听好，作业认真做好，其他的如学生合作交流、独立尝试、小组活动等都不重要。上课就是老师讲学生听，好学生就是听好做好考试好。剥夺了学生思维和思考问题的习惯，趋同、麻木、毫无主见，人云亦云，人不云我亦不云。
在教学环节设计上，不管如何，一律复习、新授、巩固老三段。新授中一些十分重要的环节，如观察、讨论、操作等或一点带过，或草草了事，失去了主动参与的机会，压制了学生学习的主动性和积极性。这是造成学生无法主动参与学习的另一个主要原因。
当然造成学生在课堂上不能主动参与学习的原因很多，我认为以上几种最为重要。对此，如何让学生主动参与课堂教学，我认为应做好以下几方面工作：
一是要做足课前准备——不打无准备仗
《嘉善县教教学常规管理方案》指导出，“备课是上课之前的准备工作，包括分析研究上课要素、写教案和其他物质准备。备课首先是要备学生。备学生，就是分析学情，要学会分析对相关教学内容理解和掌握的班级一般学情和个体特殊学情，以增强教学的针对性。课前学情具体可以通过对作业分析、预习分析、摸测分析和填写定向学情调查表等途径获得。这是实施有效教学的必要前提。第二是要备教学内容。……备课时，要着重加强对相关教学内容要点、重点、难点和与整体知识联系点的把握，也要注意对相关教育资源的拓展研究。第三还要备教师自己。教师对自己教学特长优势和不足之处要有清醒认识，对自己所处的当前教学状态和在学生心目中的地位影响要有客观了解，并结合相关学情分析和知识把握，精心设计教学的切入点，正确把握教学的进程与节奏。这是实施有效教学的必要保障。完成以上要素备课后，教师才可以进行备课的文案准备（写教案）和物质准备。”
知已知彼才能百战百胜。作为一名老师，一定要仔细深入的研究教材、学生、教师，要遵循教育教学原则和规律备好课，构思好适合自己和本班学生的教学思路。
写好教学文本是备课的一方面，为了有的放矢地组织开展教学活动，教师还应根据需要和自身能力水平，准备好易于操作的教学用具及多媒体课件等材料，丰富和完善课堂教学。
二是要做实课堂教学，创设一切有利于学生主动参与学习的条件和空间
学生能否主动课堂学习，不仅与教学方案设计有关系，还与教师个人的教学素质和理念有关系。扎实的教学基本功和较强的教育教学组织能力对于促进学生主动参与学习十分重要。
我认为教师应具备几种教学能力：
对教学环节要胸有成竹，了然于心，并且能根据形势发展的需要进行调整——应变能力。
数学教师语言简洁精炼，必须关注每个环节的导语及小结及精讲部分的语气、语速和声音的轻重、幽默诙谐等——语言表达能力。
做细每个重要环节：布鲁纳说过：“自主探索是数学的生命线。”一位教师如果只关注结果，那么学生就不能体会到学习的乐趣，他对学习的印象就是记和做，一位教师如果更多的关注学生学习知识的过程，那么他的学生就会体会到学习的快乐，体验到作为一个探索者成功的喜悦，学生学习的情商将被充分激发，主动参与学习变得顺理成章。比如新授知识例题出示后，作为教师是否先不要讲，而是让学生先独立思考，再小组合作操作交流，并组织学生汇报等，在学生充分开展研究探索和讨论的基础上，再进行必要的精到的点拨、引导、概括。要想方设法发挥学生能动作用，让学生动眼观察、动手操作、动口交流、动脑思考——细节决定成败。
课堂气氛是否和谐宽松，老师教学是否平等民主，也影响着学生的参与积极性，将容易些的问题抛给学困生，将智慧的问题抛给好思的学生，多关爱关注不同层次的学生。为了调节气氛增强师生双边关系有时可以插上一句幽默的话，放松，在概括、总结等环节上语言精炼响亮，突出重点。在学生有所感悟、发现、取得进步时，一个赞许的.目光、一句赞叹的表扬、一声肯定的掌声，都会有许多意想不到的激励效果——民主平等宽松的教学氛围。
三是要做好“教师”组织者、指导者、合作者的作用
现在我们的老师总是有一种多帮一点总好一点的想法，多讲一点好一点的做法，迫使我们的学生学习被动，激情不高，欲望不强，表现不够。
教师的作用是引导帮助，教是为了最后的不教。我认为作为一名数学教师，精讲精练是我们追求的目标也是最终的教学归宿，教师要不断强迫自己越讲越少，越讲越精，创设条件和问题情境，留给学生更多的时间和机会，鼓励、激发学生进入学习情境中，成为学习的主角参与学习过程，教师在适当的时候进行引导、提醒，及时表扬点滴进步，积少成多，滴水成海。
学生应该有学习的愿望，学生也应该有表现的欲望，关键就看与他相处的老师带着怎样的理念、用着怎样的方法、投入怎样的情感和精力去打开学生求知的心匣，关键看我们的教师能否不断的以实际行动去摆正自己的位置履行好自己的职责。
第3篇：课堂学习共同体的构建论文
课堂学习共同体的构建论文
摘要 学习共同体的建立是一个学校转型的重要标志，建立课堂学习共同体的研究已经成为了当今教育研究的热点之一。课堂学习共同体的发展阶段可以分为以下五个阶段：共享愿景，寻求共同的情感归属；建立规章，确定内化的行为标准；解决冲突，建立互惠的合作关系；沉浸体验，达成双赢的发展目标；反馈信息，实现动态的持续发展。
关键词 课堂；学习共同体；构建策略
课堂学习共同体的建立是一个学校转型的重要标志，对于课堂学习共同体来说，最为主要的是营造一个系统的学习环境，在这样的环境中，共同体成员有机会获得来自环境的给予的帮助和支持。倘如此，学习就会真正发生，并能够有效地达成师生的个人发展目标和学校的共同体发展目标。
一、共享愿景，寻求共同的情感归属
博耶尔(ErnestL.Boyer)在《基础学校：学习的
第4篇：课堂学习共同体的构建论文
摘要 学习共同体的建立是一个学校转型的重要标志，建立课堂学习共同体的研究已经成为了当今教育研究的热点之一。课堂学习共同体的发展阶段可以分为以下五个阶段：共享愿景，寻求共同的情感归属；建立规章，确定内化的行为标准；解决冲突，建立互惠的合作关系；沉浸体验，达成双赢的发展目标；反馈信息，实现动态的持续发展。
关键词 课堂；学习共同体；构建策略
课堂学习共同体的建立是一个学校转型的重要标志，对于课堂学习共同体来说，最为主要的是营造一个系统的学习环境，在这样的环境中，共同体成员有机会获得来自环境的给予的帮助和支持。倘如此，学习就会真正发生，并能够有效地达成师生的个人发展目标和学校的共同体发展目标。
一、共享愿景，寻求共同的情感归属
博耶尔(ErnestL.Boyer)在《基础学校：学习的共同体》一书中首次使用学
