第1篇：什么是地球环境决定论
什么是地球环境决定论
自然点环境中所对待地球的面貌上的改变，都是从中对环境变化的作用这，而且在另一种方式下，如果不在顾及自然的限制，那么也是会遭受灾难的，下面和小编一起来看什么是地球环境决定论，希望有所帮助！
自然环境决定论的意义
认为人类的身心特征、民族特性、社会组织、文化发展等人文现象受自然环境，特别是气候条件支配的观点，是人地关系论的一种理论。简称决定论。
古希腊时代的思想家已开始注意人与气候的关系。希波克拉底、柏拉图和亚里士多德等人都认为，人的性格和智慧由气候决定。18世纪法国启蒙思想家孟德斯鸠在《论法的精神》中接受了古希腊学者关于人与气候关系的思想，以气候的威力是世界上最高威力的观点为指导，提出应根据气候修改法律，以便使它适合气候所造成的人们的性格。19世纪中叶，英国历史学家H.T.巴克尔认为气候是影响国家或民族文化发展的重要外部因素，并认定印度的贫穷落后是气候的自然法则所决定的。
德国地理学家F.拉采尔在19世纪末叶发表的著作《人类地理学》中认为，人和动植物一样是地理环境的产物，人的活动、发展和抱负受到地理环境的严格限制。他的学生，美国地理学家E.C.森普尔把拉采尔的观点介绍到美国，夸大和突出了环境的决定作用。其后美国地理学家E.亨廷顿在他的《文明与气候》一书中，特别强调气候对人类文明的决定性作用。
19世纪，人类改变地球面貌的作用几乎未受注意。受达尔文进化论的影响，环境决定论取得了优势。进入20世纪后，人们逐渐认识到，在人与环境的关系中，人是主动的，是环境变化的作用者。于是，陆续出现了各种不同的人地关系论学说，对环境决定论提出了异议或否定。然而直至第二次世界大战后，环境决定论并未消失。澳大利亚地理学家G.泰勒批评老式的决定论，认为孟德斯鸠和巴克尔等人把气候对人类的影响说得过分了，但他提出一种决定行止论(又称有限决定论)，认为人类可以改变一个地区的发展进程，但如果不顾自然的`限制，就一定会遭受灾难。
保护生态环境似的重大意义
人与自然的关系是人类始终面临和解决的问题。当今，人与自然环境的关系出现了紧张和对立，整个生态系统不断受到破坏。由此，必须要建立人与自然和谐与共的新文明。为保障人与自然的和谐，保护生态平衡，除经济和法律手段外，还必须依靠道德的力量。建立适应生态环境保护和改善的道德规范，有利于形成人们坚定的内心信念，形成强大的社会舆论压力。
生态环境道德是人类在处理与自然关系时应该遵循的行为准则，是社会发展的必然要求，是公民道德建设的重要内容。这不仅反映了新阶段道德建设的客观实际和规律，也体现了中国先进文化的发展方向。
生态环境道德的总体要求是：热爱自然，保护生态，改善环境。对青少年生态环境道德的具体行为要求是：珍爱生灵，节约资源，抵制污染，植绿护绿。要努力使保护母亲河行动成为广大青少年学习生态环境道德、学习环境保护知识和技能的重要载体。
青少年要率先珍爱生灵、节约资源，植绿护绿、抵制污染。
青少年既是生态环境道德的重点教育对象，更是生态环境道德建设的积极推动者。广大青少年要率先行动、开风气之先，充分发挥生力军作用。
与和谐与共的人与自然关系理想状态和境界相适应，生态环境道德要求人们热爱自然、保护生态、改善环境。对于青少年来说，要首先做到：
珍爱生灵。平等对待自然界中的其它生命体，不随意损害它们，保持生态系统平衡。不践踏草木，不攀折花叶，不虐待小动物，不吃珍稀动植物等都是珍爱生灵。
节约资源。我们只有一个地球，资源有限，生活在地球上的人却不断增长。节约粮食、节约用水、节约纸张，使用可再生的资源、分类回收废物，生活简朴等等，都是节约资源。
植绿护绿。没有森林和植被等绿色，便没有人类，没有地球上的绝大多数生命。多植一棵树、多种一片草、多养一盆花、多增加一些绿色，都是青少年应尽的义务。
抵制污染。不当的生产生活行为，会带来很大污染。不乱扔垃圾、不用或少用难降解和难再生的物品、不焚烧秸秆、制止污染等都是抵制污染。
第2篇：华生环境决定论以及幼儿教育
华生的环境决定论
华生（1878-1958）：美国行为主义心理学家。（1）否认遗传在儿童发展中的作用。行为发生的公式是刺激—反应，刺激来自于客观而不是决定于遗传，故行为也不可能取决于遗传。另外，生理构造上的遗传作用不导致机能上的遗传作用。（2）环境和教育是行为发展的决定条件，故教育是万能的。
他的论断是：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可以担保，任意选择一个，不论他的才能、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以把他们训练成任何一方面的专家——医生、律师、艺术家，或者是商界首领、乞丐或窃贼。”
高尔顿的遗传决定论
（1822-1911，英国科学家、探险家和心理学家）代表著作有《遗传的天才》、《英国的科学家们：他们的禀赋和教养》，是达尔文姑表弟。用谱系调查法来证明天才的遗传性质，提倡优生学以改良人种。
影响儿童发展的基本因素分析
概括起来有三大因素影响到儿童的发展：遗传、环境和教育、儿童自身的能动性
1、个体的先天性素质在儿童发展中的作用
（1）遗传素质是儿童身心发展的生理前提，如，白痴、色盲、侏儒等的限制。
（2）遗传素质的成熟度制约着儿童身心发展的过程及其阶段。
（3）遗传差异是造成儿童发展个别差异性的原因之一。
2、社会环境（包括教育）对儿童的发展起决定作用
环境包括：先天环境（即胎内环境）和后天环境（自然环境与社会环境）
（1）母亲的营养、疾病、药物、情绪对胎儿的发育都有重大影响
（2）社会环境的差异是造成人发展差异的主要原因
社会环境对学前儿童的智力和个性都产生深远的影响。
3、儿童自身的能动性
（1）儿童对环境的刺激有较强的选择性，故同样的环境对不同的儿童有不同的影响
（2）儿童认识外界是儿童内部的主动活动的过程
教育在儿童发展中的作用
有意识的教育在儿童发展中起主导作用。主导作用：即主要的并且引导事物向某方面发展的作用
1、起主导作用的原因
儿童教育具有较强的目的性；教育具有较强的系统性；教育具有较强的选择性；教育具有较强的专门性；儿童教育具有较强的基础性
2、教育起主导作用的表现：定向、强化、加速
3、正确认识教育的作用：教育非万能
（1）教育关键的是影响心智的发展，不决定身体的发育
（2）教育发挥作用是有条件的，取决于幼儿园的办学理念、教师的教育思想与素质、家庭与幼儿园的配合程度等等。
儿童教育发生的生物学前提：儿童期的存在（一）教育的初始含义：儿童教育。所谓儿童教育，即把儿童培养成人。
（二）儿童教育发生的生物学前提：儿童期的存在1、“儿童期”的含义儿童期：即“幼态持续期”、不成熟期，是一个人发展过程
中的起始阶段。广义上讲，儿童期指从出生到18岁之间，狭义指0岁到学龄前这个阶段。
2、儿童期的特征
（1）人类个体要经历的儿童期（不成熟期）比其它所有动物都要长。人类整个生命周期的近30%都用于生长。也可以说，人是早产的动物，新生儿出生时脑量占成体的25-30%
左右，出生后大脑仍以胚胎速度继续生长，一直到7岁左右接近成人的水平。
（2）儿童期的“不成熟”是全方位的：从身体和生理特别是神经系统发展的不成熟，到
行为、认知及情感和社会性发展的不成熟。古生物学家认为：灵长类动物的进化是以不成熟时间的增加为标志的：狐猴（2.5年）、恒河猴7.5年、大猩猩10年、人类的幼仔期（儿
童期）20年。
“儿童期”存在的教育意义
（1）儿童期的存在是教育发生的生物学前提，也是教育存在的本体论秘密：人类社会
比其他所有动物群体都远为复杂和多样化，因此人类不仅要有灵活的智力，也要有比较长的时间学习与掌握社会的习俗、知识与技能、发展智力。儿童的柔弱无力，恰恰是他具有适应
复杂环境的发展潜力和可塑性的表现。
（2）儿童期这一阶段本身具有特定的价值。不成熟的儿童的认知应该受到尊重。
（3）儿童期之所以延迟，是因为大脑的发展有个不成熟期。因此，人的大脑具有高度的可塑性，人类个体脑神经细胞及其联结可以不断形成并改变（而不是固化），故个体毕生
都可以学习。
“儿童期”的存在与学前教育的特殊性
（1）自由发展不仅是儿童发展的要求，而且是儿童发展的权利。
（2）尊重儿童的独立性、特殊性：儿童具有独特的内心世界，成人应该尊重和珍视儿
童的精神世界；反对违背儿童身心发展特点的现象，反对急功近利、一味催促儿童成长的倾
向；反对对成人对儿童期欢乐的剥夺。
（3）早期教育的全面性。即，生理、心理的发展全面重视。
学前教育实践的基本原则
（一）尊重和保护幼儿的原则：如，尊重儿童的本能（如自发的游戏、奇怪的梦想、创
作方式等）。
（二）和谐发展、全面培养的原则《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001年7月2日
颁布，同年9月起试行）的宗旨：一切为了孩子、为了一切孩子、为了孩子的一切
（三）教育影响协调一致的原则
（四）寓教育与幼儿活动之中的原则
教育引导发展的原则
1、“教什么教什么教什么教什么”：坚持发展的可持续性（1）在教育的即时效应和发
展的潜在性关系上，教育必须既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。（学前教育的功能从本质上讲，是一种着眼于未来的奠基工程，具有潜在效应和长远效应。）（2）培养
终身受益的品质 《纲要》对幼儿发展内容的排序：情感、态度、能力、知识、技能。包括：
积极的情感和态度（如独立、自制、专注、秩序、合作）——个体持续发展的内在动力。
自我发展（学习）的能力。如，“健康”中的自我保护能力；“语言”中的表达能力；“社
会”领域中的交往能力；“科学”领域中的思维能力；“艺术”领域中的“创造能力”等。（思考：
知识与能力的关系）
儿童主动获取知识的过程体验。
（3）基本的原则：越难掌握的内容越要早教；任何内容都可早教，但是重点应该是社会性学习及右脑潜能的开发。
2、“如何教”：兼顾发展的全面性及差异性
（1）发展的全面性
含义一：对个体而言，应当保证其多方面发展，培养一个完整的儿童。
含义二：对整体而言，教育是面向全体的，促进每个儿童富有个性的发展。“真正的面向全体，应当从满足表面的教育机会均等，到追求每个儿童都拥有同等的发展机会。”
（2）发展的差异性：分层指导，以进行因材施教。
（3）如何教如何教如何教如何教：实施发展性教育
发展性教育，即教育应为儿童的文化创新以及儿童的自我发展创造条件并以此来促进儿童发展，而不是要“灌进”多少知识、技能、习惯。
3、“何时教”：遵循儿童发展的规律性
发展的规律性可以在三个层面上加以解释：
（1）发展的能动性问题儿童发展的根本原因在于其自身规律的作用，即“学习是建构知识，而不是传递知识”。教育或环境的影响在于对儿童的建构过程是支持还是妨碍。
（2）发展的阶段性问题发展的阶段性不是说儿童的发展就像梯子那样沿着单一的方向逐一而进，而意味着发展是非常复杂的，既有发展的主线，也有发展的支线，每个人都有自身独特的发展网络。因此，教师应该创设条件、支持发展；在关键时刻，推进发展。
（3）发展的自然性问题发展是在天性的基础上展开的，因此早期教育要重视发现、保护和引导儿童天性中固有的品质，如好奇心、探索欲、想象力、对游戏的热爱等等。
1、精神环境与学前教育的关系：学前儿童由于知识经验浅薄，认识具有表面性、片面性和情绪性。因而极易接受精神环境的潜移默化的影响。
精神环境包括：父母及家庭成员的表率；家庭生活气氛；居住环境中的人际关系与生活情调；社会环境中的道德水准与文明程度；托儿所、幼儿园中的园风；直接教育者的品德修养等。
2、经济与学前教育的关系，生产力水平决定学前教育的形态，生产力决定了社会对学前教育的重视程度；生产力水平决定了社会对学前教育的经费投入；决定学前教育内容与手段的变革，学前教育者目标的变迁。我国的生产关系决定了学前教育的大众化、平衡化、非特殊化方向发展，学前教育机构内部人际关系是民主、平等的。生产方式的变革导致学前教育目标、内容、形式和手段的变革。
3、政治与学前教育的关系：政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导，是发展学前教育的决定条件；不同社会制度下接受教育的程度不同；政治决定学前教育的目标。
4、我国学前教育的培养目标：培养良好习惯和体育活动兴趣，促进幼儿身体正常发育和机能协调发展；培养语言、动手能力，发展智力；培养良好的品德、行为、习惯、性格；萌发初步的感受美和表现美的情趣。
5、文化与学前教育的关系：我国传统文化的精华和世界优秀文化的精髓，应在学前教育内容中反映出来；根据家庭与区域环境的文化水平状况设计学前教育，组织学前教育；学前教育应关注文化信息的传播，不断收入新文化，丰富教育，改善教育；在学前教育过程中根据国情、乡情和儿童水平来选择文化；不断改革学前教育的形式、内容和方法，以适应社会文化的不断变迁。
6、我国人口与学前教育：我国人口多，增长快，又将面临第三次人口高峰，预计本世
纪初人口增长对学前教育的发展且较大的冲击；适应独生子女多的人口特点，促成优生——优育——优教的良性循环；着力研究农村学前教育的特点与形式，发展适应农村的深前教育。
7、家庭教育的特点和作用：
特点：家庭教育具有早期性、基础性和长期持续性；家庭生活和教育文化在一起；对年轻一代的影响具有广泛性与深刻性。
作用：潜移默化；实施家庭教育是父母应尽的社会责任；家庭教育为人的终身教育、全程教育奠定了基础。
第3篇：地球是我家散文
地球是我家散文
地球是我们大家的祖国，是我们大家共同拥有的家！
可有些人，却不愿意保卫我们的.家。
他们到处乱扔垃圾、猎杀动物、砍伐树木、污染空气，使得一直保护我们，不让我们被强烈的紫外线烧伤的臭氧气层，破坏的惨不忍睹。
他们消耗地球的能源，使得地球环境急速恶化。
海啸、地震、台风、洪水、火山爆发、泥石流、滑坡等自然灾害不断出现。
在08年5月12日，四川就已经发生地震了。
在那次地震中，我国伤害十分惨重。
无数难民得承受失去家人、家园的巨大痛苦。
这一切的来源都来自于地球能源，也来自于我们人类之手啊！
我再此请求大家，请不要浪费资源了、请想想我们的祖国和人民吧！
