第1篇：八年级《阅读理解》教学设计
八年级《阅读理解》教学设计
作为一位无私奉献的人民教师，就有可能用到教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编帮大家整理的八年级《阅读理解》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
教学目标：
1、知识与能力：感受美文，体验文字的魅力；通过做题和师生交流探究，学生能理解“语境”的确切含义，能结合语境理解词语和句子的含义；能准确划分题目类型，并根据题目类型归纳出做此类题目的方法、思路、技巧，如赏析类、题目含义类、主旨探究类等。
2、过程与方法：过程与方法：自主合作探究（自由阅读文章——自主做阅读理解题目——师生交流合作探究——归纳总结方法）
3、情感态度与价值观：情感态度与价值观：通过对《绝版的周庄》一文的学习，见证语言的美，感受表达的魅力，热爱我们的文字，激发保护民族文化遗产的意识。
教材分析：
1.重点：让学生真正理解“语境”的含义，真正在做题中做到“结合语境”；能准确划分题目类型，并依据题目类型归纳出相应的做题思路、技巧等。
2.难点：感受文字的魅力，激发表达的欲望，能够准确流利地写出自己理解到的文字含义。
教学方法：营造轻松愉悦的氛围，给学生绝对自由的空间让其自主阅读和感受；点拨法，在学生遇到困难或者理解出现偏差的时候，给学生巧妙的点拨；质疑法，在理解文章的关键语句处，适当地点拨。
学法指导：诵读法，读读自己喜欢的段落；自主做题法，心无杂念，相信自己；质疑法，能提出问题比解决一个问题更可贵。
一、教学过程：
1.导入：同学们，昨天我们做了一篇阅读理解《绝版的周庄》，这不是一篇普通的文字，因为它的优美动人和深刻，被碑刻于水乡周庄，成为了一道美丽的风景，而作者王剑冰，这个毕业于河南大学的河北唐山人也因此被授予周庄荣誉镇民的称号，今天，我们将结合同学们昨天做题的情况，深入这篇文字，与它进行深层的心灵互动。
2.交流对于“阅读理解”的认识
先让同学们说说他们心目中的阅读理解，老师点评并总结：阅读理解其实特别简单，就是“先阅读再理解”，只要把文章读懂了，读透了，读明白了，读出感觉来了，做后面的题目就是水到渠成，自然而然，所以让我先放下功利心读读文章，不想那些题目，就把文章当做欣赏的对象感受它，亲近它。
3.师生共读文章
给学生时间自由朗读文章，发现自己喜欢的句子或者段落；让学生展示朗读自己喜欢的文字，并简述理由；师生点评朗读，结合关键字词探究一下；老师范读第一自然段，并且进行赏析（第一自然段赏析：抒情化的诉说方式——第二人称你，一开始周庄就不是一个刻板生硬的地理名词，而是被拟人化了，成为了一个温婉动人的女子，等待着懂它的人来欣赏它。这样下笔，赋予了周庄灵性，给了读者亲切的想象空间）。
4.明确文章主旨，把握作者情感，高屋建瓴透视文章
什么是文章的.中心或主旨？简单来说，就是作者为什么写这篇文章。
先找一找文章有没有明确的主旨段、主旨句，如果有，就勾画出来，如果没有，就试着用自己的话将其概括出来，写在旁边空白处。明确了主旨，做起题来心里就有了底气，就有了思考的方向。阅读理解中尤其是那些难度较大的题目，都和对主旨的理解有密切的关系。
明确《绝版的周庄》的主旨：用深情动人的语言表达了对周庄的喜爱和眷恋之情，同时也流露出对周庄未来的忧虑，担心周庄的纯秀古典之美是否能保持。
5.结合阅读理解题目逐题讲解，在讲解中渗透阅读理解的方法技巧。
首先，让四名同学上黑板写自己的答案（A和B同学写第一和第二题答案；C和D同学写第三和第四题答案）。
接下来，师生共评，逐题讲解
第一步：让同学们比较鉴别、点评并打分。
第二步：老师逐题明确答案，并总结阅读理解每种题型对应的方法。
每一题的答案：
（1）具体指的是：自然朴实之美，纯秀古典之美、浓郁的民族味儿。
（2）这是用了欲扬先抑的手法来突出周庄独特的美。“不算太美”是因为世俗对美的理解更多地与“艳丽”或“珠光宝气”联系在一起，周庄的美是一种自然朴实的美，不艳丽不张扬，乍一看似乎很普通，需要细细品味才能感觉到。“依然很美”是强调周庄的内在美，周庄还是那样纯秀古典，周身透着迷人的韵致。这种貌似矛盾的说法其实是用欲扬先抑的手法突出周庄独一无二的美。
（3）①苏州原是江南古建筑的典范（代表），
②可是由于自然、人文景观遭受破坏，使其失去了原味。
③因而保留明清古建筑群韵味的周庄便更引人注目了。
④表达作者对现代文明破坏了苏州的古典美感到遗憾和惋惜，也表达作者对正在被世俗同化的周庄现状的深深的忧虑。
（4）三毛心里其实很孤独，尽管三毛足迹遍布全世界，见到的都是现代都市和异国风情，而周庄的古典美使她找到了自己的民族情结，找到了文化的根，有了真正的归属感。
（5）①周庄是硕果仅存、保持完好的江南水乡的明清古建筑群，它是独一无二的，也就是无可复制的；
②警示现代人要保护好周庄的自然和人文景观。
归纳总结阅读理解的方法和技巧：
（1）阅读理解的步骤：品读文章——明确主旨和情感——认真读题干——画出题干中的关键词——将题干涉及的句子或词语在原文中找到——回答问题
（2）结合语境：所谓“语境”，简单来说就是题干涉及的相关的段落。有些只涉及某个段落，有的涉及几个段落，有的是需要在整体把握文章的基础上进行回答。一定要结合语境写出到位、贴切的理解。
（3）将阅读理解题分类归纳方法：比如探究标题含义类的题目，应该抓住题目中的关键词，而不是平均用力解释题目中的每一个词语。比如《绝版的周庄》第五题“绝版的周庄”这个标题的含义，应该抓住“绝版”两个字，从字面意义入手，“绝版”是仅此一个、不可复制的意思，然后深入到内容、思想情感层面，得出“绝版”包含的深层含义，周庄在明清风格建筑保留的完整性方面是独一无二的，而苏州的前车之鉴和周庄现在面临的商业化浪潮，舞厅和酒楼在四周的崛起，都让人忧虑它的未来，所以以“绝版”这样触目惊心的字眼来警示读者、人们一定要好好保护周庄。层层深入，将标题含义弄清楚。
6.教师小结
今天通过做《绝版的周庄》这篇阅读理解，我们加深了对这篇美文的感受和理解，也归纳总结了一些阅读理解的方法和技巧。阅读理解能力的提升非一朝一夕之功，同学们还是要多读书、读好书，王剑冰先生除了《绝版的周庄》，还有很多精美的散文，大家都可以读一读。另外，现代散文大家朱自清、张爱玲等人的作品大家都可以读一读。
二、作业布置：
1.结合做题情况和课堂笔记，梳理总结做阅读理解的方法。
2.读王剑冰先生的文章《吉安读水》，写点赏析，写点感受。
三、板书设计：（使用课件：是）
《绝版的周庄》阅读课
王剑冰，毕业于河南大学，河北唐山人题目类型：文中关键词或者句子的含义
“周庄荣誉镇民”揣摩作者的写作意图
周庄：“中国第一水乡”读探究标题含义
明清风格建筑群“语境”、“主旨”
第2篇：如何理解教学设计
如何理解教学设计
新课程背景下，老师们都有这样一种共识：课堂教学一定要改变以“教”为中心、“满堂讲、满堂灌、满堂问”的现象，要优化教学全过程，打造“以学定教”的高效课堂。同时，学生的学习方式要从传统的接受学习转向主动学习、自主学习、探究学习、问题学习、合作学习等。这种认识很到位，但是，如果我们不把这种认识落实到课堂中，这种理念充其量只是一种唯美的“空中楼阁”，并不能根本地改变学生的学习行为。所以最到位的认识必须与教学实践对接。怎么对接?就是实施教学的行为主体之一线教师们，首先要积极地响应和行动，从教学设计这个环节起就要从学生主体出发，实施以“学”为中心的教学设计。但从目前情况来看，教学设计往往停留在“形而上”的条条框框，很多教师不知道怎么样处理教材、确定教学目标、理清教学过程，不知道如何真正站在学生的角度来开展教学设计。所以，信息技术学科亟需一种系统性的教学设计核心体系结构来促进教师教学设计能力的提升。
第一步：确定教学设计起点。拿到一个课题要开展教学设计时，教师首先应该做什么?建议大家在通读教材的基础上，先问自己三个问题：一是学生为什么要学这个内容，学了有什么用?二是对于这个内容，学生原有的基础是什么?三是这节课中，我希望学生在原有基础上有怎样的发展? 第二步：处理教材和确定教学内容深入研读教材，思考以下三个问题：一是这节课中什么内容对学生是有价值的?二是学生主要的精力应该放在什么内容上?三是什么内容对学生的生活和今后的发展是有意义的? 在此基础上，再次审视教材，明确“教什么”、“教什么更好”、“教什么才能更好地让学生有所发展”这三个问题，对教材进行增补、删减、重组、置换、整合等，从而形成系统的教学内容。需要注意的是：教材中已经过时的、学生已经会了的内容，不要让学生以学习新知识的方式重复学习。
第三步：制定教学目标时．各维度应思考的问题知识与技能（学什么）。即学生要了解的知识和初步掌握的技能是什么?学生要理解的核心知识和重点掌握的技能是什么?要培养学生哪些方面的能力? 过程与方法（怎么学）。即创设怎样的学习体验环境，用什么学习方式激发学生思考和学习的欲望?学生应经历什么样的学习过程，才能逐步深入地获得新知、掌握技术、形成学习方法、培养学习能力、实现知识建构? 情感、态度与价值观（怎么感悟、怎么体验、怎么培养态度）。即这节课学生能体验、感受、感悟到什么?这节课能培养学生认知事物的什么态度?这节课可以塑造学生什么样的价值观?这节课能培养学生什么兴趣? 第四步：确定教学重点、难点应考虑的问题
第一，这节课中学生必须掌握的核心内容是什么? 第二，这节课中，学生会遇到什么样的理解难点或操作问题? 第五步：确定教学方法。应考虑的问题要用什么方法让学生有兴趣学、主动地去学?用什么方法能促进学生主动思考而不是学生被灌以知识?用什么方法去突破学生的理解难点或操作问题?看似学生都会的内容，采用什么方法使学生在原来的基础上有进一步发展、同时让学生体会到原先知识结构的不足?如何让学生有成就感、愉悦感?如何让学生感受学习这节课的意义和价值? 温馨提醒：选取的方法不要流于形式，应真正能提高课堂效率、实实在在地促进学生的思考和学习。
第六步：建构教学过程总体逻辑结构
一个好的教学设计一定要有一个逻辑清晰的执教思路。在教学设计时，教师要想方设法把握和挖掘知识点之间的内在联系和规律，使学生在思维推进和发展的过程中逐步建立知识结构，对于没有内在联系的一些“结构不良的知识”，则要通过精心的设计来建立联系，从而帮助学生更好地理解知识、掌握技能、培养情感。基于此，首先请教师思考以下三个问题：一是学生应通过“什么样的素材或活动”才能积极主动地思考和学习?二是怎样的教学步骤能推进学生逐步理解知识、主动参与课堂、实现意义建构?三是课堂结束后学生的头脑里应形成怎么样的知识逻辑结构? 建议可通过以下四种教学过程总体逻辑建构的方法来理清上课思路一（1）串行逻辑结构建构法 核心思想：在挖掘知识点之间内在规律的基础上，通过有关联性和递进性的序列问题或任务把知识点串接起来，学生在对一个个自然产生的问题和任务的解决和探究中由浅入深、由表及里、从现象到本质，层层递进，实现对知识的主动理解和意义建构。
（2）螺旋逻辑结构建构法
核心思想：通过“入境一出境一再入境”的教学模式，螺旋式递进、呈现知识序列和维度，使学生在一定的教学情境中逐步建立知识结构，促进思维发展，培养解决问题的能力。入境是指学生在教师的指导下在一定的情境中完成任务，明确初步的知识。出境是指离开刚才特定的情境，提炼、总结出技术思想、操作规律和方法。再入境是指学生在这些技术思想、操作规律和方法的支撑下再在新的情境中独立地完成任务，进一步梳理和稳定知识结构，提高自己解决问题的能力。
（3）网格逻辑结构建构法
核心思想：在科学组织教学内容、构建知识点之间序列关系的基础上，精心构建一节课的整体逻辑，把它作为一级网格，再把组成一级网格的各逻辑要素分解成相对独立却又相互关联的次级逻辑网格，依此类推，逐级分解，以多级网格体系推进学生全覆盖建立知识结构，并在清晰完整的知识结构支撑下独立解决问题。
（4）并行逻辑结构路径建构法
核心思想：以开放性任务为明线，把课堂的知识点内隐在任务中，每个学生按照各自对任务的理解，齐头并进，殊途同归，完成任务；同时，在完成任务的个体体验中，在与其他同学的对比交流中，在一个“学生教学生、学生影响学生、学生提升学生”的互动学习共同体中建立、优化认知结构，实现认知的跨越式发展。
第七步：教学设计撰写
根据前面对各个问题的思考和教学过程总体逻辑思路撰写教学设计、制作教学课件、准备教学素材、整理学生任务。
第八步：教学设计完成后建议反思的问题
（1）这样的执教思路是否足够清晰?在课堂实施时学生能听明白吗?（2）我会不会讲得太多?学生会不会思考得太少、动手得太少、体验得太少?（3）有给学生思考的余地吗?这样的设计是否会代替学生思考?（4）学生上课时会感到愉悦吗?有兴趣吗?（5）这样的设计在课堂实施后，学生能否用所学技术和方法解决实际问题?（6）我有没有非常认真地操作过所有的课堂任务?（7）学生可能会出现的问题预估到了吗? 第九步：完善教学设计
根据反思再次完善教学设计、课件和学生任务。第十步：上课实施
按照教学设计开展教学。
第十一步：课后反思供您参考的问题（1）是否完成了预设的教学目标?（2）学生上课兴趣怎么样?他们有没有进行真正深入的思考和主动学习?（3）学生出现的哪些问题是自己预设不足而导致的?（4）各环节有没有需要改进的地方?（5）课堂的结构、任务的设置、时间的分配是否需要调整?（6）哪些细节问题因为没有考虑到而影响课堂教学效率、浪费学生时间?（7）哪些学生没有完成任务?原因是什么?（8）知识点讲解、语言表述等是否简洁、清晰、易懂?（9）课堂让你感受最深的是什么? 第十二步：形成教学设计终稿
根据课后反思再次完善教学设计，形成教学设计完成稿。
第3篇：八年级上册思想品德《宽容与理解》的教学设计
八年级上册思想品德《宽容与理解》的教学设计
教学内容：
《宽容与理解》选自义务教育课程标准实验教科书《思想品德》（粤教版）八年级上册第三单元第一课。
教材分析：
教材探究园提供了两个活动，都以学生为主角。小苏的苦恼以主人公小苏为集体着想的良苦用心却不被同学理解而产生的苦恼；家庭故事以主人公家中婆媳因一些家庭琐事而不能相互宽容与理解，由此产生家庭矛盾。活动要求学生结合自己的生活的实际出谋划策，帮助主人公摆脱烦恼。正文内容分为四个小节：人们之间需要理解；尊重善意与沟通；生活不能没有宽容；培养宽容精神。学习本课内容旨在让学生认识理解与宽容对于建立和谐人际关系的重要性；让学生学会理解他人，主动以尊重和善意积极地与他人交往；学会宽容他人，自觉拓展自己的眼光和胸怀，化解人际矛盾和冲突，从而营造和谐的人际关系。
学生
第4篇：教学设计概念以及理解
一、Definitions of Instructional Design 1.ID is interpreted broadly and includes a collection of activities to plan, implement, evaluate, and manage events and environments that are intended to facilitate learning and performance.ID encompaes a set of interdependent and complex activities including situation aement and problem identification, analysis
