第1篇：观书有感的教学实录
观书有感的教学实录
运用教学实录进行教学是提高课堂效率、提高教学效果、提高教学质量的有效途径之一。下面就是小编整理的观书有感的教学实录，一起来看一下吧。
一、 导入课题
1、出示古诗《春日》，由学生熟悉的诗句引出作者。
师：同学们，老师来到这儿很好奇，为什么咱们这个地方叫射阳呢？谁能告诉老师？给老师介绍介绍。
生：后羿射日的传说就发生在我们这儿。
生：古时候天上有十个太阳，人们难耐高温。后羿射掉了九个太阳，剩下现在的一个太阳。
师：原来如此。夏天很炎热，那春天给我们的感觉就舒服多了，我们来看一首描写春光的诗《春日》。（出示课件《春日》）有谁读过这首诗？（很多学生举手）
师：这么多的同学都会呀？真了不起！我们一起来读！（生齐读）
师：这首诗是什么意思呀？
生：一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃地来到泗水河畔观赏景物。
生：只见无边无际的风光景物一时间都换了新颜。
生：随便什么地方都可以看出东风的面貌。
师总结：诗人悠闲自得，温暖的春风拂面而来，百花盛开，到处万紫千红，洋溢着春的气息。
2、简介朱熹。
师：多美的春景啊？你们知道这首诗是谁写的吗？
生：朱熹。
师：朱熹，他是个什么样的人？请同学们快速浏览。（出示朱熹简介）生看。
师：朱熹是个大学问家，他之所以能取得如此大的成就，是和他热爱生活，又勤于思考是分不开的。又是一个阳光明媚的日子，大才子朱熹读书读累了，他慢悠悠地走到户外，来到了大自然中。他一袭长衫，风度翩翩，笑眯眯地，抬头看着眼前的美景，突然他陷入了沉思，原来一塘池水引发了他对读书的思考。捋了捋胡须，于是他吟出了这样一首诗。
3、板书课题，齐读课题，引导学生关注课题。
师：（板书课题）同学们读课题。（师指课题）
生齐读。
师：通过课题，我们知道，这首诗跟什么有关系？
生：书。
师：跟书有关，对。（师在书下加三角）。
二、初读诗文
1、学生自由读诗。
师：请同学们打开书到130页，自由读两遍古诗，听清要求，注意借助拼音把三个生字和一个多音字读准确，开始自由朗读。（生自由朗读）。
2、指名读，师相机正音，指导读准确。
师：（出示古诗）好了吗？哪位同学来展示一下自己的朗读才能？
（指名几名学生读诗，正字正音）
3、指名读、齐读。
师：谁再来读，不仅读得正确，而且读得字正腔圆。（生读）
最后齐读！
三、理解诗意
1、出示自读要求，生自学，师巡视、提示。
（1） （出示自读要求）
师：读准确了，请同学们按照老师所给的自读提示，完成下面的练习。（师读）老师相信你们的自学能力，开始吧。
生自学，师巡视，提醒，批注在词语旁边，弄明白词语的意思，也可以说说诗句的意思。
（2）（出示古诗）
师：同学们，将笔放下吧，老师发现很多同学已经好了。
2、学习第一、二句
师：一个方塘就引发了朱熹对读书的思考，那么他看到的是一个多大的方塘？
生：半亩。
师：并不大。这是怎样的半亩方塘？用诗中的一个字来回答。
生：清。
师：（点击清字，并板书）浏览全诗，从哪句诗可以看出方塘清的？
生：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
（出示第一二句诗）
（1）齐读诗句。
（2）师：在刚才的自学中，你弄明白了哪些词语的意思？
（3）相机引导生紧扣“鉴”、“徘徊”体会诗句中描绘的池水清澈，天光云影倒映水中的美丽景象。
（4）学习生字，学生书写。
A、（出示课件：鉴的五种解释）
师：“鉴”是个生字，什么意思？
生：有好几个意思。不知道选哪一个。
师：鉴在字典上有5个意思，下面是金字底，联系这个金字底，请你来看看，在这里，鉴是什么意思呢？
生：铜镜。
师：很好。古人用的镜子不是玻璃镜子，而是铜做的镜子，不用时用软布把镜面遮住，用的时候再把它打开。
师：这个“鉴”字很难写，请大家书空，跟我来写——注意下面这个金字底。（板书鉴字）
师：开，打开。一鉴开的意思就是：一鉴开就是一面打开来的镜子。半亩方塘一鉴开：半亩方塘像一面打开来的镜子，透亮澄明。这句诗其实是一个比喻句。这个美妙的`比喻句正说明了什么？
生：方塘清。（师指清字）
B、师：“徘徊”的意思是——（出示第一二句，加红徘徊）
生：徘徊，在一个地方来回地走。
师：（出示“彳”课件）徘徊这两个字都是双人旁，双人旁的字跟什么有关？
生：人。
师：我们来看一看，是不是？双人旁，古文字像什么？
生：十字路口的一半。
师：所以双人旁的字跟行走、道路或脚的动作有关。
C、师：徘徊，来回地走。谁来来演一演？假如暑假里，爸爸妈妈带你到美丽的西湖，你看到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的画面，你会怎么办？（指名学生表演）
生：流连忘返，舍不得离去。（生表演）
师：那诗句中是什么在来回移动，犹如人在徘徊呀？
生：天光云影。
师：对呀。（师引读——“天光云影”共徘徊）
D、“天光云影” （点击天光云影图片）
师：怎样的天光，怎样的云影？我们来看。
（5）师：俗话说诗中有画，画中有诗。你看到了什么样的景象？用自己的语言描述一下。（指名学生回答）
生：水特别清澈，蔚蓝的天空倒映在水里。
生：天上的白云也倒映在水里，水很清很深。
生：阳光投射在水面上，和白云来回移动。
师：这不正是天光云影共徘徊吗，天光云影一起在水中来回地走，在作者眼里，这天光云影仿佛有了人的思想，也喜欢上了这半亩方糖，徘徊着舍不得离去呢。为什么？
生：清。（师指清）
师总结：是啊！这半亩大小的方塘，池水清清，波平浪静，像一面刚刚打开的铜镜，光洁照人。水中倒映着蔚蓝的天空，飘荡着悠悠的白云。多美啊！
（6）感情朗读诗句。
指名读。
评价：多么恬静优美啊！
师：真是一幅优美的风景画！——女生一齐美美地读这两句诗。
（二）学习第三、四句
1、师：做学问离不开观察和思考，看到这么美丽的自然风光，作者不禁产生疑问，（出示诗句“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”）齐读诗句。
2、理解“渠”、“如许”、“为”的意思。（出示课件）
师：刚才通过自学，你们解决了哪些词语的意思？
生回答，师相机补充。
师：渠不是水渠的渠，是个代词，就像“你我他”这样的代词，相当于“它”，这里代什么呢？
生：方塘
师：问渠，问它。问方塘为什么像这样清澈澄明呢？
生：哪得，怎会。
生：如许，这样
师：“为”是一个多音字，在这儿读“wèi”，第四声，作什么意思？
生：因为。
师：它向我们解释了池塘清澈的原因是——活水不断地从源头流来。请同学们说说这句诗的意思。
生：问池塘里的水为何这样清澈呢？诗人放眼眺望远处，是因为有永不枯竭的源头，源源不断的为它输送活水。
师：原来，塘清的原因是源头的活水不断流出呀！（板书活水）
3、重点理解“活水”。
（1）师：什么叫活水？杯子里的水能不能叫活水？
活水是怎样的水？活水与死水有区别吗？
生：有源头而常流动的水。
（2）师：我们想象一下，假如没有这源头活水的注入，
这半亩方塘会是什么样的？还会如此清澈吗？
生：水面就不会那么清澈了。
生：池塘就会变成死水一潭，水还会被污染。
生：天光云影也徘徊不起来。
生：诗人更不会喜欢这半亩方塘了。
4、师小结：是啊，这方塘并非一泓死水，而是常有源头活水注入。正因为那源源不断的流水，才让这小小的方塘像镜子一般透亮，才会把天光云影倒映水中的美丽景象展现在作者面前。可见，源头活水对于小池塘来说是多么的重要啊！
师：男生齐读这句诗，读出清，读出活来。
5、齐读古诗。
师：方塘的水这么清，方塘的景怎这么美，你们喜欢吗？我们把这种喜欢读出来。一起读。（生齐读）慢一点，注意停顿，读出节奏来！再读！
四、品悟诗理
1、师：整首诗的意思都理解了，学到这儿，你有什么疑问吗？
生：诗里写的是景色，怎么题目叫《观书有感》？
生：方塘到底与读书有什么关系呢？
师：对呀，题目写的是观书有感，读书的感受，可是诗中只字未提读书呀？写的是方塘美景，写的是池塘里的水？诗人看到方塘，为什么联想到读书呢？请同学们思考，可以和同桌轻声讨论交流。
生：这是作者读书想到的道理。
生：作者把读书的道理放在诗里。
生：把美景和读书感想结合起来。
生：源头活水比喻读书学习，开卷有益。
生：不断汲取新知，才能有日新月异的进步。
生：多读一点好书，知识学问才更多。
3、出示题目，学生填空。
师：原来读书与活水是一样的道理。正如（出示课件的题目）
师小结：正如源头活水能够使方塘变得如此清澈明净，不断读书能够使我们的心智更加开豁，更加敏锐，更加聪明。（相机板书：明——读书）
4、配乐感情齐读、背诵。
师：（出示古诗）由此可见，清的不止是这亩方塘，清的更是我们的心呀！好，同学们，现在我们再来读这首诗。带上你的感悟，读出诗的韵味来！如果可以，试着将诗背出来！
（学生起立齐读，有的背诵）
师：谁来美美地背一背！（配乐背）（指名背）（齐背）
师小结：作者将方塘美的景象同读书的道理巧妙地结合在一起，他真不愧是杰出的理学家和教育家，像这样以景喻理的诗，我们把它叫做说理诗。（板书：以景喻理）
五、拓展延伸
1、出示《观书有感》（二），学生自学，悟理交流。
师：朱熹还有一首鲜为人知的《观书有感》（出示课件《观书有感》二）
老师范读，生齐读。
师：请同学们借助注解自学，想想这首诗告诉我们什么道理。
（学生自学一二分钟，指名回答）
生：也是告诉我们要多读书。
生：书读多了，进步就大。
师小结：知识多了，解决问题就游刃有余了。
技能多了，解决问题就应付自如了。
2、出示说理诗句，学生填空。
师：这两首《观书有感》都是说理诗，我们古代还有很多这样的诗歌，（出示诗句）谁领着大家来读一读这些诗句？（指名学生读）
师：好的，下面我们来看看这些题目，（出示填空）试一试，你会填吗？（生填）
3、学生联系生活，畅谈收获。
师：品读完这首诗，你悟出了什么道理呢？（生回答）
生：要源源不断读书，获取新知识才行。
生：不能满足现有的知识，所谓“少壮工夫老始成”，要活到老学到老。
生：不断学习，永不满足，才能适应瞬息万变的社会。
生：不断更新知识，学会使用现代工具，电脑啊手机啊。
师小结：同学们说得真好。一个人，哪怕已经学到了不少知识，但如果就此不再读书学习，原有的知识就会慢慢枯竭、老化，思想也会僵化，只有不断学习，知识学问、思想观念才能不断地得到充实更新。
六、作业
1、课堂
师：好，请同学们打开习字册，认真书写本课的三个生字。点评。
2、课后
师：再来看一下课后作业。
1、背诵《观书有感》
2、搜集读书名言和哲理诗，和同学分享。
总结：当今世界，竞争非常激烈，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，就会被社会所淘汰。所以，朱熹在这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。我们一定要活到老，学到老。（师指课件）让我们再一次铭记朱熹的话——
生：问渠哪得清如许？为有源头活水来。
第2篇：古诗《观书有感》教学实录
古诗《观书有感》教学实录
[课堂教学设计理念] 破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与，在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。
[课堂教学设计特色] 图文结合，体味古诗内容；文题勾联，感悟诗人情感。
[课堂教学流程实录及设计意图]
检查预习导入
生背诵《观书有感》
（古诗琅琅上口的节奏，简练的文体易于学生背诵，学生上课前大多已会背诵。）
师：光会背还不行，能默写吗？
生：能！
师：还要做一些准备工作吗？
生：翻开课本，看字词。
师：谈一谈有没有要注意的字词？
师生重点交流“鉴”、“徘徊”、“渠”等字词。以“渠”字为例：师：这是上下结构的字，如何在书写上突出“上下结构”呢？生：将“木”的一横写长些。
（字的教学应引导学生把握关键部位，既利于识记字型，又利于正确布局书写。）
生默写并自查
师出示诗句：半亩方塘一鉴开，（重点指导“一鉴开”）
师：“半亩方塘”好理解，“一鉴开”怎么理解呀？谁来帮帮我？要是“一剑开”我肯定知道是指诗人一剑把半亩方塘里的水给劈开了。可这儿用了这个“鉴”字，哎！（师作焦虑状）
生：老师“鉴”是镜子的意思。
师：噢，有这个意思？你怎么知道的，说出理由来听听？
生：我查字典知道的。
师：你真行！会用工具书帮助学习了。据老师了解“鉴”在2000年版本的《现代汉语词典》里有5种意思，你怎么一眼就选中了“镜子”？生不语
（引导学生知其然而且知其所以然犹为重要，这将有效培养学生主动探究并获取知识的能力。）
师：再读一下这句。生读后师：读出什么来了吗？
生1：我觉得“鉴”在这句话中应理解为“镜子”。师：你的“这句话”说得好，你会联系句子理解字词了。）
生续说：我看了文中的插图水面比较平静，半亩方塘水平如镜所以“鉴”在这儿应该理解为“镜子”的意思。
师：你不仅能联系句子还能图文结合思考，谢谢你帮我解决了第一个“拦路虎”。可“开”字你们理解吗？
生：当“打开“讲
师：这个老师知道，我是向那位同学学来的（手指先前查字典的同学）
老师课前查过资料了，古代的铜镜有镜袱盖着，用时打开。现在明白这句话的意思吗？生试说
指一生说：半亩方方的池塘像一面打开的镜子。
（查阅工具书，主动收集资料是高年级学生应养成的一种学习习惯。）
师出示：天光云影共徘徊
师：我们经常用镜子照美丽的小脸蛋，诗人说池塘像一面镜子，那此时谁在照呢？
生：天光和云影
师：他们一边照还一边徘徊呢！什么叫“徘徊”？（强调双人旁）
生：来回移动
师：能否说成“晃动”？
生：不行，用“晃动”说明方塘里的风太大了。
师：你怎么知道当时风不大呀？
生：上句说池塘像镜子吗？
师：噢！这就叫联系上文呀！
（古诗教学应培养学生学会图文结合，联系上下句理解感悟，这是一种阅读能力。）
师：天光哥和云影妹在半亩方塘里手拉手散步，心情怎样？
生：好高兴呀！
师：你怎么知道？出示：问渠哪得清如许？
生：这句中说池塘水很清
师：“渠”不是“渠道”吗？你怎么说是池塘呢？
生：上句写诗人看到半亩方塘水清，所以在问的呀，显然“渠”指的就是方塘
师：诗人问什么呀？
生：诗人在问池塘里的水怎么会如此清澈呢？
师：问得好，看来诗人挺会动脑筋的，既然是问话，别忘了问号呦？那么诗人有没有得到答案呢？
（大多古诗都是逗号句号，此处问号有必要作一强调。）
出示：为有源头活水来
生齐读
师：你知道为什么池塘里的水如此清澈吗？
生：因为有源源不断的活水流进来的。
师：如果没有活水呢？
生1：水面就不会那么清澈了。
生2：池塘就会变成死水一潭。
生3：水还会被污染。
生4：天光云影也徘徊不起来。
生5：诗人更不会喜欢这半亩方塘了。
（在尊重文本的基础上让学生展开合理大胆的想象。）
师：是呀！诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？老师曾看到过一个小池塘，里面漂满了污物，夏天还有浓浓的臭味，要是诗人看到这样一个池塘，又会写出什么诗来呢？
生思考后急切地动起笔来。
师选择一生习作，投影出示
观塘有感
陈桥
半亩方塘不见开，一片污物在徘徊。
问渠哪得脏如许？
为有世人乱扔来。
指小作者朗读，该生一脸愤怒状
师：你好生气呀！我知道你是要世人保护好水源是吗？
（联系生活情景，注重学生情感体验，并适时让学生学诗练笔。）
出示《观塘有感》于前面依次呈现的四句诗前。
众生：不对！不对！是《观书有感》！
师：细看课本，作迷惑状，知道老师想什么吗？
生：老师肯定想：诗的内容明明写的是诗人观塘的感受，怎么又以《观书有感》为题呢？
师：你跟老师想到一起了，难怪这么肯定。可老师想不通呀？你们再帮帮我，好吗？
引导学生观看插图
生：诗人手中抓着书，身旁还有一些厚厚的书，我想诗人肯定很爱学习。
师：是啊！出示关于诗人的资料。着重强调“南宋著名理学家、教育家。他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化。有的诗寓意含蓄，具有哲理性。
师：读了关于诗人的介绍，能帮我回答问题了吗？
生举手欲答，师：再想想好吗？
情景辅助理解：师手拿书本，黑板上出示半亩方塘的简笔画，眼光从书本移向方塘并吟诵《观书有感》，忽然师似有所悟。眼光从池塘回到书本，并出示：
方塘如此清澈，是因为有源源不断的活水流进呀！我要想变得英明有远见，看来要——————————————。
生思考填空
生1：要源源不断读书，获取新知识才行。
生2：不能满足现有的知识，所谓“少壮工夫老始成”，要活到老学到老。
生3：不断学习，永不满足，才能适应瞬息万变的社会。
师：你们终于体会到了诗人当时的感受。这种感受还是对池塘吗？
众生：不是，不是！诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比喻自己读书的感受。
师：诗人和我们都明白了读书的道理。
出示：半亩方塘就像——————————————。
源源不断的活水就像——————————————。
生一一作答
师：你们读懂了诗的内容，有没有读懂诗人呢？手指关于诗人的介绍材料，想对他说什么吗？
生1：谢谢您，朱大师，您让我明白了人应该不断学习，才能使自己更聪明。
生2：朱熹啊！您真是个善于观察，勤于思考的人呀！
生3：朱熹啊！您不愧是一个大理学家，一个池塘也能让您想到读书的道理。
生4：您的题目真含蓄呀，让我们想了好半天才明白呢！
生5：我一定要向您学习，不断获取新的知识，充实自己！
（入情入境入理，明理悟道导行，跨越时空的交流，使学生真正走进诗人。）
第3篇：《观书有感》一文教学实录
《观书有感》一文教学实录
教学理念
破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与，在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。
教学特色
图文结合，体味古诗内容；文题勾联，感悟诗人情感。
教学实录
检查预习导入
生背诵《观书有感》
（古诗琅琅上口的节奏，简练的文体易于学生背诵，学生上课前大多已会背诵。）
师：光会背还不行，能默写吗？
生：能！
师：还要做一些准备工作吗？
生：翻开课本，看字词。
师：谈一谈有没有要注意的字词？
师生重点交流“鉴”、“徘徊”、“渠”等字词。以“渠”字为例：师：这是上下结构的字，如何在书写上突出“上下结构”呢？生：将“木”的一横写长些。
（字的教学应引导学生把握关键部位，既利于识记字型，又利于正确布局书写。）
生默写并自查
师出示诗句：半亩方塘一鉴开，（重点指导“一鉴开”）
师：“
第4篇：有关观书有感教学实录
有关观书有感教学实录
《观书有感》是南宋大学问家朱熹的两首七言绝句。两首诗写的是描绘其“观书”的生动感受。其中第一首尤为脍炙人口。下面是小编整理的关于观书有感教学实录，欢迎阅读参考。
检查预习导入
生背诵《观书有感》
（古诗琅琅上口的节奏，简练的文体易于学生背诵，学生上课前大多已会背诵。）
师：光会背还不行，能默写吗？
生：能！
师：还要做一些准备工作吗？
生：翻开课本，看字词。
师：谈一谈有没有要注意的字词？
师生重点交流鉴、徘徊、渠等字词。以渠字为例：师：这是上下结构的字，如何在书写上突出上下结构呢？生：将木的一横写长些。
（字的教学应引导学生把握关键部位，既利于识记字型，又利于正确布局书写。）
生默写并自查
师出示诗句：半亩方塘一鉴开，（重点指导一鉴开）
师：半亩方塘好理解，一鉴开怎么理解呀？谁来帮帮我？要是一剑开
第5篇：关于观《观书有感》教学实录
关于观《观书有感》教学实录
关于观《观书有感》教学实录
[课堂教学设计理念] 破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与，在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。
[课堂教学设计特色] 图文结合，体味古诗内容；文题勾联，感悟诗人情感。
[课堂教学流程实录及设计意图]
检查预习导入
生背诵《观书有感》
（古诗琅琅上口的节奏，简练的文体易于学生背诵，学生上课前大多已会背诵。）
师：光会背还不行，能默写吗？
生：能！
师：还要做一些准备工作吗？
生：翻开课本，看字词。
师：谈一谈有没有要注意的字词？
师生重点交流“鉴”、“徘徊”、“渠”等字词。以“渠”字为例：师：这是上下结构的字，如何在书写上突出“上下结构”呢？生：将“木”的一横写长些。
（字的教学应引导学生把握关键部位，既利于识记字型，又利于正确布
