第1篇：培养学生学习注意力的策略(教师中心稿)
培养学生学习注意力的策略
兰州外国语高级中学张辅良麻秋萍
一、引子
注意力属于心理学的范畴，是指人的心理活动对一定对象的指向和集中。注意力和观察力、记忆力、思维力、想象力是智力的五个基本因素。在智力结构中，注意力是智力活动的“组织者”和“维持者”。正是由于注意力的组织和维持，人们才能进行正常的学习活动。大量的实验和教学实践充分证明，学习成绩好与成绩差的学生之间最明显的区别之一就是注意力能否集中，可以说，注意力是保证学生顺利学习的前提条件。虽然说注意力是智力的组成部分，但它又是后天因素影响而形成的，经过系统的培养和矫正是可以改善的，所以关注和培养学生学习注意力就是面向全体学生大面积提高教学效果的有效途径。
二、注意力的作用
人类对注意的作用的关注由来已久，早在十九世纪，马克思根据自己的切身经历提出了“天才就是集中注意力”的著名论断，同时法国著名生物学家乔治居维叶也说“天才，首先是注意力”。意大利儿童教育家蒙台梭利曾经说过：“给人类带来进步的伟大发现，与其说由于科学家们的教养或者他们的知识，毋宁说是由于完全聚精会神的能力。由于他们的智慧能够埋头于他们感到兴趣的工作”。这都强调了注意力这一人类共同的心理现象在科学研究和日常工作学习中的重要作用。不仅如此，注意是人们认识世界获得知识及运用经验适应环境和改造世界过程中必不可少的心理特征。古今中外的一些杰出人物的成功实例也证明了注意力在一个人的成功过程中的重要作用，王羲之写字入了迷，竟把墨汁当蒜泥，用馒头蘸着吃，牛顿做实验时，把手表当鸡蛋煮；居里夫人课间演算习题时，身旁被恶作剧的同学堆满了凳子，竟丝毫没有察觉；爱因斯坦在思考问题时，竟把和他一起乘车的小女儿忘记了；比尔盖茨童年曾痴迷计算机，数学家陈景润童年痴迷看书、做题，昆虫学家法布尔在童年观察昆虫习性，从早到晚伏在大石头旁看蚂蚁搬家。
2004年江苏省高考学生总均分居全省第一的如东奔茶中学，在班级常规中，有一条就规定学生的“注目率”要为零。所谓“注目率”就是老师在上课或自习课时从教室门前、窗下走过，学生转头、抬头情况。正是学校注重培养学生学习时专心致志的能力，才使得这所普通的农村中学以二流的生源，创出了一流的成绩，全校637人参加高考，学生平均总分达593.55分，600分以上有306人，几乎人人都达到一本的录取线。
三、学生注意力现状
我校课题组在2004--2005学年度第一学期起，在高一年级开展“高中生学习注意力现状及培养研究”的课题研究。兰州外国语高级中学是一所新建特色高中，随着学校规模的扩大，生源质量参差不齐，对高中生学习困难原因的分析及对策的研究提上了学校发展的议事日程。我校课题组通过对高中一年级近五百名学生学习注意力现状进行了调查分析。调查表明，智力正常的学生的不同学习效果主要是由动机、兴趣、情感、意志等非智力因素影响下的学习注意力的状况决定的。故而，本研究将学生学习困难主要原因的研究界定在学习注意力的范畴内，以期通过对注意力因素对高中生学习的影响及高中生注意品质的开发与培养的研究，初步形成提高学生学习质量的科学方法，从而构建大面积提高我校学生学习质量的科学理论体系。
为了分析注意力在学习中的作用，使调查具有信度和效度，我们选择了高一年级三个不同层次的被试，学习成绩最好的层次，调查了一所省内知名的示范性学校的奥班，中等层次调查本校的实验班，较低层次调查我校的平行班。
调查“你觉得在学习时你注意力集中吗”数据如下：
被试 人数 A、集中 B、较集中 C、不集中
外校奥班 124 31.45% 63.70% 4.83%
本校实验班 95 11.57% 56.31% 32.1%
本校平行班 141 5.67% 43.9% 50.43%
调查“你在学习时注意力能集中多长时间”数据如下：
被试 人数 25分钟以内 25-35分钟 35-45分钟
外校奥班 124 2.46% 36.37% 61.17%
本校实验班 95 13.1% 80.45% 7.45%
本校平行班 141 43.07% 52.43% 4.50%
从以上调查数据我们看出,我们学校高一学生与优秀校的学生、实验班与平行班的差异,表面上是成绩的差异,实际上是学习习惯的差异,而其中注意力的差异是关键，这才是造成学业差距，升学差距的主要原因。
每个人注意力集中时间的长短不一，一般而言，会随着年龄、发展情况及个别差异而有所不同，年龄愈长，注意力持续的时间也会相对的增加。根据研究指出人平均的专注长度为：２岁孩子平均约７分钟，３岁平均约９分钟，４岁平均约１２分钟，５岁平均约为１４分钟。小学生平均15-25分钟，初中生为25-35分钟，高中生为35分钟-1小时。教学上通常每节课只安排45分钟，就是这个道理。但是芬兰大部分的高中学校还根据高中生的群体特点和注意力集中时间的科学测试，将每节课的授课时间从45分钟改为75分钟，据有关资料统计，欧洲国家的高中学校普遍认为75分钟一节课为高中学生最佳授课时段○1。科学的授课时段设置，既利于学生更加有效地学习和掌握课堂讲授内容，也保证了教师课堂教学的完整性。而我校高一学生的注意力集中水平有些还停留在初中甚至小学水平，教育的形势十分严峻，当然教育的空间也很大，首先有必要分析造成学生注意力低下的原因，以便对症下药，其次在教学管理和教学方法上有必要调整，以便适合学生的实际。
四、影响注意力的因素
科学研究证明，造成学生注意力不良的原因是多方面的，只要教育得法，随着年龄的增长，绝大多数学生能做到注意力集中。
（一）生理方面因素
由于学生在小学时大脑发育不完善，神经系统兴奋和抑制过程发展不平衡，故而自制能力差，注意力不集中，这在小学阶段是正常的，但在初高中如达不到常态就属于不正常。
（二）病理方面因素
轻微脑组织损害、脑内神经递质代谢异常等可引发儿童多动症，主要表现为注意力不集中、活动过多、冲动任性、情绪不稳、行为异常、学习困难；神经根结构或功能异常可引发儿童抽动症，除了主要表现为交替出现的刻板式眨眼、皱眉、呶嘴、清嗓音、扭脖子、耸肩、甩胳膊、踢腿外，也常伴有注意力不集中。另外，有听觉或视觉障碍的孩子也会被误以为充耳不闻，不注意听或视若无睹，缺乏学习意愿。这些情况需要得到专科医师指导下的治疗才能改善。
（三）气质方面因素
普通心理学上有个反应阈的概念，不同气质的人起反应阈是不一样的，有高低之分，所谓反应阈低，是指孩子先天气质中对任何声光、嗅、味、触觉的敏感度较别人高，因此容易受到周围刺激的干扰而分心。稍微一点点的风吹草动，就足以让他心不在焉，譬如听到电话或电铃声，立刻呼叫家人接听或应门；吃饭时，手拿着筷子眼睛却不停的瞄着电视；写功课时，有人走过就东张西望。研究表明：兴奋型（胆汁质）的人注意稳定差，转移迅速，灵活而难以持久，遇挫折注意易起伏；灵活型（多血质）的人注意稳定性、灵活性、转移都较好，容易受外界环境干扰；安静型（粘液质）的人注意稳定性也较好，但转移不灵活，特别是从有浓郁兴趣的活动转移到另一项活动上更为困难；抑制型（抑郁质）的人由于神经系统活动能力趋向弱型，注意的自我调控能力都弱于其他类型。
（四）饮食与环境方面因素
糖果、含咖啡因的饮料或掺有人工色素、添加剂、防腐剂的食物，常见的如方便面类食品、烤羊肉串、涮羊肉，用饮料代替喝水，维生素缺乏等会刺激孩子的情绪，影响专心度。此外，环境污染造成血液中铅含量过高也有影响。
（五）学生心理焦虑的因素
学生由于家庭矛盾、意外变故等环境因素导致情绪不安、焦虑，而出现心不在焉；父母对子女期望过高、压力过大，使学生整天精神紧张状态，也影响其注意力集中。
（六）学习环境方面的因素
有些家庭把孩子学习的房间装饰得像新房一样，光线过强，饰物过多，构成视觉干扰，在大脑中形成多个兴奋点，影响孩子的注意力。家里声音过大，父母亲过分的关心，一会儿问这一会儿问那。我们在“你在学习时，什么现象最能分散你的注意力”的调查中发现，有17.96%的学生选了同座的干扰，35.64%的学生选了学习环境，45.69%的学生选了长期养成的不良习惯。可见学习环境对集中学生学习注意力的重要作用。
（七）学习兴趣方面的因素
兴趣是最好的老师，但有些学生的学习动机不明,对所学的课程不感兴趣，也是造成注意力不集中的原因。厌学情绪是当今学生中一个较为普遍的现象，据一项对上海市的438名学生的调查发现：有26%的学生回答对学习不感兴趣，有43%的学生认为学习的内容枯燥乏味，19%的学生回答不愿读书。由于兴趣的缺失导致注意力不集中。2004年日本青少年研究所对中、日、美三国青少年调查表明“上课常打瞌睡、常发呆中国学生占的比例是29%”。
四、注意力不集中的常见表现
注意力不集中对学生的学习危害是严重的，为了更好的对症下药，我们对学生的日常学习和活动进行了调查和分析，认为以下十种行为就是典型的注意力不集中的表现：
1、上课集中注意力时间短，经常东张西望。做小动作，如玩钢笔、抓耳挠腮等。
2、不听从老师的指令，不能遵守课堂纪律。一件小小的事在他反应强烈，情绪激动，并好长时间平静不下来。
3、上课时常想与同座位说话，不能专心做作业，影响别人。
4、写作业速度慢，别人一个小时就能完成的作业，他们要拖到3-4个小时。
5、行为较为急躁冲动，不能推迟需要的满足。
6、较为幼稚，爱与比自己小的孩子一起玩。
7、不喜欢阅读文字书，尤其是篇幅较长的书。经常爱看漫画书，并乐此不疲,显得与自己年龄不符。
8、集体活动中不能像别人一样遵守规则，不能等待，表现为急不可耐。
9、作业质量不稳定，有时很好，有时则很差；甚至牛头不对马嘴。
10、爱做具体的数学题，而不爱解决与听、说、读、写、记有关的作业。
五、培养学生注意力的方法
（一） 运用丰富的教学方法，吸引学生的注意力
长时间用同一方式进行单调的教学，会引起学生大脑皮质的疲劳，使神经活动的兴奋性降低，难以维持有意注意。如果教师让他们在学习活动中交替使用不同的感觉器官和运动器官，不但可以使他们减少疲劳，更能引起学生注意，一般来讲，学习时要做到“五到”，学习心理学有这样的调查，发现只听效率为13%，只看效率为18%，只动口效率为32%，如果耳、眼、口并用，效率为52%，如果加上双手不断地自然地做动作(口中还要说或喊叫学到的知识，并内心里相信自己理解和掌握了知识)效率可高达72%，而且不会感到累。所以教师要灵活运用教学方法。
（二）优化课堂教学结构，把握学生的注意力
在认识事物过程中，人们感兴趣的东西并不是完全不了解的东西，也不是完全熟知的东西。因此，教师的讲授必须在学生已有的知识基础上循序渐进、逐步深入，把新内容和已有的知识联系起来，容易引起学生的注意。
（三）严肃课堂纪律性，强化学生的注意力
注意是服从一定活动任务的，对活动的意义和结果理解得越深刻，责任心越强，就越能产生注意的决心，就能长时间地保持注意力。学习是复杂而辛苦的活动，会遇到困难和干扰，只依靠不随意注意难以完成学习任务。为克服学习中的困难，把注意力贯注在所要学的知识上，老师必须严格课堂纪律，培养学生自觉的、有目的的注意能力。
（四）正确运用注意规律、唤醒学生的注意力
不随意注意和随意注意的交替使用。在教学中，单一运用随意注意或不随意注意来完成教学任务是不存在的。随意注意时间过长，会引起大脑疲劳，而每项学习活动，都会遇到困难，所以也不能单靠不随意注意来完成，二者必须交替使用。
（五）排除多余注意干扰，稳定学生的注意力
学习场所要单纯固定。所谓单纯，即将无关的图书杂志放在视线之外，各类必须的书籍文具放在固定的地方，以免因寻找而中断学习。这就好像烧锅炉，冷却之后再加热又得费去许多时间。而在固定的场所学习，容易定下心来。学生一旦坐在自己的书桌旁，就很容易和学习的意识联系在一起。心理学上有“防止多余刺激原则”，即尽量防止与教学活动无关的刺激出现，学习环境要求安静，避免过多的外界干扰。我们的经验是在自习时间，教室的前门关闭，所有的老师和学生从后门进出，经过一段时间的训练，学生的注意力有了很大的改观，收到了预期的效果。
（六）发挥教学的智慧，控制学生的注意力
在教学过程中，课堂的许多情况是不可预见的，一些突然发生的事情往往吸引着学生的无意注意，使课堂秩序发生混乱，影响教学的正常进行。作为老师，应发挥教学经验和智慧，扭转事态的发展，控制学生的注意力，走上正常轨道。
（七）提倡劳逸结合，保护学生的注意力
足够的休息对保护神经细胞免于衰竭很重要，所以老师要关心学生休息的量和质。心理学家研究：连续学习的时间45-60分钟最好，大脑在进入学习后的10分钟左右达到最佳状态，这种状态能持续25-45分钟，之后效率就下降③。
（八）运用心理暗示，增强学生的注意力
学生在老师的正面鼓励和引导下会渐渐对自己增强信心，认为自己是能安静地坐下来集中注意力学习的。所以老师要经常用平和的态度，对学生说“你注意力比以前集中了”，“你做作业的速度一定会加快的”，“我相信你再坚持一下，会比前些天做得更好”。这样的心理暗示对加强学生的信心很有好处的。
总之，注意力对学生的学习作用是重大的，培养学生的注意力是提高学生学习效率的有效途径，大量的理论和事实已证明了这点，
参考书目：
○1摘自《德育报》2004年12月20日《天才就是集中注意力》
○2摘自《关于芬兰高中教育体制改革调研》驻芬兰使馆研究室和教育组
○3王极盛《高考成功的十大秘诀》
第2篇：培养学生写作能力的实践策略(教师中心稿)
云南省大姚县职业高级中学杨洪亮
摘要：本文分析了作文教学长期处于低质低效的被动局面的原因，主要原因是学生阅读量少，社会阅历浅，表达的词汇贫乏，写作的源泉少。提出了当前作文教学走出困境、提高学生写作能力的实践策略：博览群书，勤写读书笔记；教师下水，学生上岸；勤于练笔，广开材源，坚持课前5分钟说话活动；注意观察积累，常写片段作文；营造民主、宽松的作文教学环境。
关键词：写作能力；博览群书；观察积累；自改能力；民主教学
作文教学是语文教学中的难点。教师有时花了“九牛二虎之力”却收效甚微，老师怕教，学生怕写，作文教学长期处于低质低效的被动局面。原因是多方面的，但最重要的一点就是学生阅读量少，社会阅历浅，表达的词汇贫乏，写作的源泉少，学生很难把自己想说的话清楚、明白、有条理地表达出来。结合新一轮课程改革，现根据自己几年来的作文教学实践，谈谈提高学生写作能力的一些做法。
一、博览群书，勤写读书笔记
古人云：“巧妇难为无米之炊。”学生写作难的原因之一就是词汇贫乏，可写的素材少。著名作家秦牧曾说：“广泛涉猎知识很重要……，才有办法写得多姿多彩。”一部《红楼梦》包涵了十分广泛驳杂的知识，可谓包罗万象。后人为曹雪芹具有深广的知识所折服。同样，学生如果没有广博的知识，多彩的阅历，视野必然狭小。写出来的作文就没深刻的主题，流畅的语言，具体的内容。
可见，扩大学生知识面，成为提高学生作文水平的基础。而引导学生正确的，有目的去读书却是关键。利用课外活动时间，我开展了形式多样的读书活动。如一句话书评活动，漫画评价活动，阅读竞赛活动，即席演讲，讲故事接力赛等等。语文教学中应十分重视课外阅读，除了利用学校图书外，还让学生自带图书，成立班级读书角，有针对性地指导学生课外阅读，同时进行了“-讲三比赛”活动：一讲是定期为学生举办阅读讲座，以培养学生阅读兴趣。三比赛：一比谁读的课外书多；二比谁摘录的优美句子、名言、警句、奇闻、妙语、词语多；三比谁写的文章多。这样充分利用学生争胜心强的心理特征，通过比赛与讲座活动，大大丰富了学生的知识，开阔了学生的视野，使学生觉得有话可写，由怕写作文转变为想写作文，进而喜欢作文。
二、教师下水，学生上岸
（一）用“下水”作文引导学生的作文兴趣
老师的形象在学生心中是高大的，老师的一言一行对学生起着潜移默化的作用。俗话说的好，喊破嗓子，不如做出样子。因此，每次让学生作文前，我都要用自己的“下水”作文来引导学生，使学生从老师的“下水”作文中引发写作兴趣。这样，学生的作文兴趣在老师“下水”文章的引导下，逐渐进发出来了。随着对作文兴趣的提高，学生写作文的信心就建立起来，作文教学的效果也就达到了“随风潜入夜，润物细无声”的理想境界。
（二）结对互改，提高学生的自改能力
在引导学生学习修改作文的初步阶段，老师要下水示范，带学生走一程。具体做法是：①把某个学生、某篇习作片段抄在黑板上，用彩笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法；②每次习作，有目的选若干个学生习作中的典型片断，进行评改。这样，学生从老师下手修改演示中，可以具体而直观地感知改作文的一般方法，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时可以仿效。俗话说，旁观者清，修改习作亦然。除了可以采取发到谁就让谁改的习作方法外，还可以结对互批互改，老师把修改权交给学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当起“小老师”，因此，审视同班同龄人的作文，他们格外认真投入。这样，学生既提高了修改作文的能力，又体验了批改作文的艰辛，还培养了认真负责的精神。
三、勤于练笔，广开材源，坚持课前5分钟说话活动
《语文教学大纲》指出：“要时常指导学生课外练笔，把所见、所闻、所思、所感随时写下来，以提高写作能力。”著名作家老舍也强调：“写日记是学习写作的基础，最好的窍门是每天必写，天天拿笔，哪怕是几十个字也好。”可见写日记对于学生写作水平的提高是十分重要的。
为了使学生养成写日记的习惯，可分两步培养。
第一步为适应阶段。为了言传身教，教师把自己每天写的日记展示给学生看，然后要求学生按组轮流写日记，指导他们记下当天自己感受最深的人、景或事。再签上各自的姓名。目的是让他们相互交流评析，那些敷衍了事的学生，也从中受到激励和鼓舞。
第二步为强化阶段也是形成习惯阶段。当各组轮流写完后，同学之间也看到了彼此的长处与不足。同时也感受到日记是一个丰富多彩的画面。然后要求每位学生都准备了一个本子，每天坚持写日记，甚至假期也不放过。既使有些学生每天写感到难以坚持，也不姑息，缺日的限期补上。记日记，不限长短与内容，让学生自由地写自己的见闻和感受，确实无内容可记，就摘抄精彩语句或段落，或积累词语。所谓“积之愈厚，发之愈佳”，只有充分占有材料，才便于鉴别、比较，才可以筛选，才容易生发、联想，左右逢源，否则，只能捉襟见肘。并且，这一步也让学生懂得生活是作文的源头，培养学生在生活中发现材料，积累材料的能力，训练他们敏锐的观察力，勤动脑、勤动手，做生活的有心人，善于抓住一闪即逝的心灵的颤动。
必须让学生走出校外，去感受大自然的神奇美丽，体验社会生活的多彩。毛泽东说过：“生活是文学艺术取之不尽，用之不竭的惟一源泉。”大自然是我们生存的家园。她赋予我们生命，伴人类成长、发展。那里面有着无尽的美，取不尽的素材。只要学生注意观察、体验，大自然就是他们作文素材的宝库。广袤的大地、无垠的空间、花草树木、鸟兽雨雪将为他们筑起文章的大厦。大自然的乳汁不仅养育了我们，还赐给我们思想、智慧。星月斗转，草木荣枯都能触发学生的情思，获得作文的灵感。我们要培养学生联想、想象和创新的能力。这样，文质兼备的文章定会层出不穷。大自然唤起我们创作的激情，有了大自然这个老师，我们的诗文才放射出灿烂的火花。教师要注重引导学生爱每-寸土地，每一缕阳光，每一棵小草，爱我们生存的这个大自然。大自然是良师益友，为我们提供作文素材，赐给我们作文的灵感，激发我们追求美好的生活；只要学生能感受到这些，作文就有了不竭的源泉。教师可以每个季节都带学生到野外观察景物、搜集素材，引导他们写具有季节特征的习作。
一定要坚持课前5分钟的说话活动。俗话说：“壶煮饺子，有嘴倒不出。”指的就是纵有满腹经纶，也达不出来。为了使学生能准确、流利地把自己的所思所想表达出来，可分三步训练学生：①练胆量。方法是学生在自己的座位上轮流讲一则自己搜集的小故事、小幽默。②培养他们关心身边事，轮流上讲台报道自己写的新闻。③培养他们作口头作文，学生上讲台叙自己写的生活趣事，并要求其余的学生评价其叙述是否突出中心、条理是否清楚、语言是否流畅。
四、注意观察积累，常写片段作文
观察积累是提高作文水平必不可少的环节。达尔文曾说：“我既没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精确观察的能力上我可能在众人之上。”
为了培养学生的观察能力，先让他们掌握观察的方法，然后引导他们去观察身边的人、事、景。例如有一次我组织学生到集市上去观察一位小贩售卖东西的过程，然后把他的言行、举止写出来。结果学生信致勃勃地把那人写得活灵活现。在片断作文的《乞丐的特征》的习作中，学生通过不同角度观察，运用记叙、白描、夸张等手法，把那个乞丐的外貌、言行表现得趣味横生。
此外，还可以观察校内外的人或事写片断作文。可根据时令、气候、天气变化观察写片断作文。如写狂风、暴雨、烈日、月夜、冰雪、树叶发芽、花开花落等。这样的训练既锻炼了学生的观察力，也为写作积累了丰富的材料。通过这样长时间的训练，学生就养成了注意观察积累的习惯，写起作文来就水到渠成。
五、营造民主、宽松的作文教学环境
在课堂作文教学设计中，要打破传统的老师设题，学生写作，教师讲评的教法，时而采取自始至终引导学生的民主教学做法。这种民主主要体现在三个方面：
(一)体现在教与学的民主上。这主要表现在对文章的立意和分析上。老师出好题目后，先让学生思考五分钟，然后轮流到台上当一回“老师”，“教”同学们对这个文题的写法，也可以进行简短的口头作文，还要预先说明后面发言的同学不能与前面已讲内容重复，而老师则坐在学生席上边听边斟酌。学生为了表现自己的观点与其他同学不同，就会充分调动思维，努力表现
自我个性。
(二)体现在师与生的民主上。教师不要只是让学生实践写作，还可以就某一类型、某一范畴的命题，让学生出题“考”老师。可以是口头作文，也可以是书面作文。通过老师写“下水作文”，以文中显示自己个性的魅力来感染学生，激发学生展示自我，表现自我的勇气。这就是前苏联教育家加里宁所说的那样：“教育是对于受教育者心理上所实行的一种确定的、有目的的和有系统的感化作用，以便在受教育者身心上，养成教育者所希望的品质。”
(三)体现在鼓励与批评的民主上。学生的个性是有差异的，有的学生个性发展迟缓，甚至存在一些自卑、胆怯等心理。对这一类学生老师要给予更多地指导和鼓励，帮助他们树立自信心，鼓起大胆表现自我的勇气。不仅要积极地鼓励学生，还要求学生大胆地批评老师，对老师的思想、认识大胆地提出批评意见。因为只有学会批评，才会有所借鉴。大胆鼓励学生树立起不要盲从、不要迷信他人，不要迷信权威的思想。
培养学生写作能力的方法是多种多样的，“教有方法，但无定法”。当前的作文教学，只有在引导学生多读、勤练、积累和培养兴趣上下工夫，坚持“教师下水，学生上岸”，营造民主、宽松的作文教学环境，才能有效提高学生的写作能力。
【参考文献】
【1】杨克跃学生写作能力培养刍见【A】中国当代教育教学研究与实践【C】北京：地震出版社，2001
第3篇：高中生学习注意力现状及培养研究(教师中心稿) 教案教学设计
高中生学习注意力现状及培养研究
开题报告
兰州外国语高级中学课题组
一、课题的提出
关注学生注意力不集中造成的学习低效率的研究是面向全体学生、大面积提高教学效果的迫切需要，也是实施素质教育的根本要求。我校课题组在2004--2005学年度第一学期起，在高一年级开展“培养优良注意品质，提高学生学习效率”的课题研究。兰州外国语高级中学是一所新建高中，由于高中规模的扩大，生源质量参差不齐，对高中生学习困难原因及对策的研究提上了学校发展的议事日程。我校课题组通过对高中一年级近五百名学生学习现状的调查表明：影响学生学习质量的因素除聪明才智外，主要是学习能力的强弱，即学习中是否具备了正确的学习动机、浓厚的学习兴趣、饱满的学习热情、坚强的学习毅力以及完美的个性。心理学上将前者称之为智力因素，将后者称之为非智力因素（
第4篇：学生语文学习能力培养之我见(教师中心稿)
荆门市海慧中学：包吉祥
新课程标准的颁布，素质教育的不断深化，新世纪对新型人才的呼唤，都促使我们必须重视学生语文学习能力的培养。
一、培养学生语文学习能力是新世纪的需要
实施新课标，必须形成新的教育观、人才观；教育评价机制正在改革，教育策略、教学手段和方法也在与时俱进。改变学生被动学习、不会学习、课业负担居高不下这一既影响学生身心健康，又妨碍学生个性发展的现象，使学生学得主动、轻松，学生的个性得以自由地发展，素质得以全面提高迫在眉睫。我们注重培养学生的自学能力，使学生学会合作，学会学习，培养适应新世纪需要的素质型人才。
二、发展学生学习能力的可行性依据
终身教育是新时代对每个公民的要求。学生走出校门后必须适应瞬息万变的社会而终生学习。这就要求教师的教学必须由以往注重学生“学到了什么”转移到注重学生“会不
