第1篇：《亲子园课程的教学设计与实践》报告
《亲子园课程的教学设计与实践》报告
课题经江苏省教育科学规划领导小组办公室批准立项，确定为省级青年专项课题，课题批准号为：。
课题《亲子园课程的教学设计与实践》经过充分准备，认真研讨，规范开题，力求以科学和创新精神，高质量完成课题研究任务。
现将课题实施方案报告如下：
(一)课题名称：《亲子园课程的教学设计与实践》
(二)课题研究的目的、意义
近年来，随着科教兴国战略的实施和脑科学研究的新进展，婴幼儿早期教育越来越受到人们的广泛关注。联合国基金会在公布《2001年世界儿童状况》时指出，保障儿童权利应该尽早入手，因为通过健康投资以及提供社会服务等措施，在儿童的健康、教育和营养方面进行早期投入是一种有效的方式，将来必然会产生丰厚的回报。这表明，儿童的早期教育已引起国际社会的高度重视，早期教育在人的一生发展中的重要作用，已经得到广泛的共识。2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出，要重视和发展婴幼儿早期教育。2003年3月4日，国务院办公厅转发了教育部等10部门(单位)《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》(以下简称《指导意见》)，《指导意见》强调发展幼儿教育，提出采取多种灵活的方式，为每个0—6岁的婴幼儿及其家长提供科学育儿的早期教育服务。”这些法规的颁布与实施，促进了早期教育的发展，为推动0—3岁婴幼儿早期教育的研究与实践提供了法律保障和政策依据。
亲子园课程，是专门为0—3岁婴幼儿设计的教育摸式。它能有意识地对宝宝进行大脑潜能的开发，促进其在身体、生理、心理、行为诸方面得到健康平衡的发育和发展，使其获得多种早期经验，为今后身心全面发展、成为高素质人才打好基础。
所以，我们力求创设一套科学、全面、系统、有效的课程设置和活动设计，以提高教师组织亲子活动和进行亲子教育技能为重点，帮助0—3岁婴幼儿家长完成教育理念和行为上的改变，从实质上改善和建立良好的“亲子关系”，提升孩子的身心健康水平。
我们认为，《亲子园课程的教学设计和实践》这一课题，旨在填补0—3岁婴幼儿教育的空白，使教师的教育理念和教育水平得以提高，使家长的教育理念和行为方式日趋科学，使宝宝的潜能开发更为充分，具有较高的理论价值和实践价值，有助于推进我国亲子园教育的研究和实践。
(三)国内外研究现状、水平和发展趋势
0—3岁婴幼儿的教育，更多的`是一种对宝宝学习和发展的关怀、支持和熏陶，为宝宝创造直接安全的、具有激发性的环境，鼓励他们操作、探索、尝试，使他们在挫折和经验中进行学习。
早期教育在人的一生发展中的重要作用不仅引起了国际社会的高度重视，也得到了科学的证实。如婴幼儿心理学的理论证实，婴幼儿时期是心理发展最迅速的时期，年龄越小，发展越快。早在20世纪20年代，心理学家平特纳(R.Pintner)经过研究认为，儿童从初生到5岁是智力发展最快时期。1925年美国儿科医生格塞尔(A.Gesell)指出，在学龄前阶段，大脑发育的速度快，儿童6岁前大脑的大部分几乎都成熟了。教育学家马卡连柯说：“教育的基础主要是5岁以前奠定的，它占整个教育过程的90%。”1973年美国哈佛大学教育研究生院的怀特(White)认为，如果一个3岁的幼儿，在与学术上有关的各方面，如语言和解决问题的技能上，迟开发6个月或更多一些时间，那么，就不可能在以后的学业经历中获得成功。1964年，根据对近千名儿童多年的观察研究，美国芝加哥大学著名心理学家布鲁姆认为，如果把17岁青少年所测得的普通智力水平作为100%的话，那么，大约50%的智力发展是在出生到4岁内完成的，30%是在4—8岁完成的，大约20%是在8—17岁完成的。这就是说，学龄前这个阶段的智力发展几乎占80%，而出生后的头4年发展速度更是惊人，几乎等于随后的13年的总和。布鲁姆的这项研究成果已经日益得到学术界和社会的公认。据美国1975年的调查，这项研究成果被列为15年来“最有意义的”一项教育研究。众多教育心理学家的研究告诉我们，为0—3岁婴幼儿提供什么样的成长环境，如何促进他们积极主动发展，将对他们未来的成长具有重大影响。
婴幼儿早期教育较系统的理论出现在19世纪初，早期教育的实践记录散见于古代的许多著作中，但详细的、系统的、有意识的早期教育尝试首推19世纪初威特对儿子卡尔.威特的成功的教育。他在当时遗传论占优势的德国，用自己的实践宣布“1—5岁期间的教育会产生惊人的成果”。
亲子园教育是20世纪末期在美国、日本和我国台湾等地兴起的一种新的教育模式。之前，美国没有亲子园，0—3岁的婴幼儿教育在家庭或社区中进行;瑞士有很多婴幼儿的教育，但一般都是保健医生从事;香港有一些儿童活动中心，有类似亲子园的教育方式;而台湾特别开放，私立亲子园居多，最早关注到0—3岁孩子的教育市场，于是有了第一家亲子园，名叫“工体翻斗乐启智中心”。
在我国，随着社会的发展与进步，人们对婴幼儿早期教育重视的程度越来越高，有关0—3岁婴幼儿发展与教育的研究日益增多。如庞丽娟/李辉合著的《婴儿心理学》(浙江教育出版社，1993年);徐云主编的《儿童早期教育与训练》(浙江教育出版社，1994年);鲍秀兰主编的《新生儿行为和0—3岁教育》(中国少年儿童出版社，1995年);楼必生著的《科学教育：先学前期儿童潜能开发——03岁儿童潜能开发的理论与实践》(陕西师范大学出版社，2000年);武汉大学的“零岁教育方案”等。这些研究都从某一个层面对0—3岁婴幼儿发展与教育进行了论述，既有理论的，也有实践的，可谓成绩卓越。
从98年开始，我国也出现了很多亲子园。那时开亲子园的，并不都是从事幼教工作的，而是看中了这个市场和商机，因此在办园理念和课程设计等方面有很多偏颇。对于什么是亲子教育，什么是亲子园课程，并没有一个很规范、很统一的定义。研究中还存在以下问题：1、理论研究比较薄弱，许多做法缺乏理论的支撑;2、实践研究的时间不长，还没有显出预期的效果;3、商业炒作成分较多，研究成分较少，影响方案的科学性和生命力;4、这些研究大都各自为政，所研究的只是侧重于该领域的某一方面，显得零星而不全面。在这种状况下，开发和研究一种适合0—3岁婴幼儿年龄特点的、具有地方特色的亲子园课程，就显得尤为迫切。
(四)课题研究的理论依据
课题将从婴幼儿的生理、心理特点及发展敏感期出发，以多元智能为理论支撑，运用蒙台梭利、奥尔夫音乐和感觉统合等先进的教育理念，促进婴幼儿的早期潜能开发。
(五)课题主要研究内容、方法
研究内容：
1、亲子园课程的特点、设置与开发。
2、亲子园课程对家庭亲子教育实施的辅导。
3、亲子教育活动中构建“三方互动”教学模式的实践研究。
4、亲子游戏中的生活教育和快乐体验。
5、构建“亲子教育课程案例信息库”。
研究重点：
1、亲子园课程的特点、设置与开发。
2、亲子活动的案例设计与课后反思。
研究方法：行动研究法、调查法、案例研究法、经验总结法。
(六)研究工作的步骤
研究对象：0—3岁婴幼儿及其家长。
研究步骤：
1、准备阶段(2011.4～2011.6)：
(1)制定研究方案，成立课题组及分工，收集专题情报并进行分析。
(2)进行调查研究。
调查亲子园0—3岁婴幼儿家庭教养现状及家长对亲子园课程的需求。
调查我市其他亲子园的课程设置及有关情况，以便参考借鉴。
2、实施阶段(2011.6～2011.2)：
(1)对亲子园教师和家长进行0—3岁婴幼儿的教育教学指导。
(2)以亲子游戏为载体，组织开展0—3岁婴幼儿亲子游戏活动的教学实践与反思。
(3)为0—3岁婴幼儿家长和亲子教师开设讲座，增强科学育儿常识，建立良好的教学理念和教师行为方式。
3、总结阶段(2011.2～2011.6)
(1)对研究资料进行整理，构建“亲子教育课程案例信息库”。
(2)撰写研究报告。
我们将通过两年的时间，对实践研究资料进行分析处理。我们期望：总结出一套改善0—3岁婴幼儿家庭实施亲子教育的经验，编撰一套亲子活动设计，在本亲子园中进行实践，并向外推广，努力促进本亲子园及我市0—3岁婴幼儿早教水平的提高。
(七)课题参加人员的组成和专长
课题人员组成情况：
组长：徐剑媚
副组长：乔迪
组员：王影、秦娜、秦绪静、房雪华、闫环、刘凌、彭静、曹颖、吴伟、徐倩
以上课题组成员长期从事幼儿园教学工作，说谈唱跳画等专业技能丰富扎
实，对亲子教育的理论有所研究，且承担本亲子园的各种教学实践活动。
(八)现有基础
1、我市和我校、我园领导十分重视教科研工作，对于本课题的研究他们都
给予了充分的肯定和大力的支持。
2、完善课题组的组织管理工作。由亲子园园长、执教教师与既是家长又是
老师的教师，共同组成题组，由专家指导，统一思想，形成合力，有目的、有计划地开展课题研究，便于研究资料的获得。
3、为充分利用，人尽其材，课题组进行自我调整，分为四大组：调查实验
组、执教组、家教延伸指导、案例设计组，进行统筹协调。
4、承担本课题研究的核心人员均有一定的科研能力，多篇教育教学论文在
省、市论文评比中获奖，或发表在专业幼教杂志上，他们长期从事幼儿园教学工作，对亲子园教学有着丰富的实践经验和进行研究的实验基地。课题组成员，在研究过程中将不断学习，丰富和充实教科研理论水平，提高教科研能力，保证整个课题研究的顺利进行。
5、研究成员现已开始定时、定制度，规范地进行课题研究。
(九)经费估算
包括上机费、材料费、调查费、印刷费、教师学习费用等，预计研究经费需10000元。
第2篇：亲子园课程的教学设计与实践
亲子园课程的教学设计与实践
一、课题的提出
近年来，随着科教兴国战略的实施和脑科学研究的新进展，“思路决定出路； 高度决定长度； 3 岁决定一生”的理念已逐渐成为一种实践活动，不仅社会上开办了各种各样的亲子园，各 幼儿园收托儿童的年龄也已经普遍向下延伸一个年龄段，有的还开办了收托 0 — 2 岁婴幼儿 的亲子班。
“让每一个儿童都拥有最佳的人生开端。”这是联合国秘书长安南讲过的一句话。孩子从 0 岁开始，各方面发展为最迅速的时期，良好的早期亲子教育能够充分挖掘儿童发展的潜能，为他们健康快乐的人生奠定坚实基础。
亲子教育是在一种真实情境下的示范式的参与指导，是实现活动与指导的融合。教师、家长
和孩子共同相处，遇到具体问题，教师及时给予帮助。亲子教育课程则是有目的、有计划、有组织地实施 0~3
岁亲子教育的具体、系统的方案。
二、研究目标 1、通过科学性、实用性、互动性、可操作性的活动，发展婴幼儿的运动能力、认知能力、语言能力，社会交往能力，使儿童的学习需求得到满足，并形成具有园本特色和地方特色的 亲子园课程。
2、帮助家长获得科学育儿经验，使家长树立正确的儿童发展观。
3、培养一支具有高质量的早教师资队伍，创建一个高质量的早教基地。
三、研究策略
（一）研究原则：
婴幼儿是一个发展的个体，而亲子教育却是一个由多种因素构成的有机整体，因而亲子教育的任务就是要遵循整体性、发展性、自主性的原则，充分发挥研究者、婴幼儿、家长、社区 等几者自身内在的潜能，整合利用各种教育因素、教育契机，使每个婴幼儿及家长得到整体 性均衡的发展，将婴幼儿多种能力发展的研究及家长育儿方法的研究和如何形成具有本园特 色的亲子课程的研究贯穿于每一次活动中。
（二）研究方法：
1、调查研究法 以幼儿园所处社区为中心点，辐射到周边社区调查家庭实施 0 — 3 岁婴幼儿教育的现状。
（1）调查亲子园 0 — 3 岁婴幼儿家庭教养现状及家长对亲子园课程的需求。
（2）调查我市其他亲子园的课程设置及有关情况，以便参考借鉴。
（3）调查婴幼儿已具有的各种能力处于何种发展阶段。
2、行动研究法
根据 0 — 3 岁婴幼儿发展和生理及心理特点，设计亲子教育的活动方案，用以指导 0 — 3 岁婴 幼儿教育，同时又依据活动方案实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修改，完善方 案。
3、案例分析法。
根据 0 — 3 岁婴幼儿发展与教育的特点，分析个别案例中的教育实践，并进行总结评价。
4、经验总结法。
主要是将音像资料和文字记录资料及时进行梳理和总结，并形成文本材料。
（三）研究过程：
1、制定研究方案，成立课题组及分工，收集专题情报并进行分析。
2、全组人员收集理论等文献资料并进行相关学习。
3、进行调查研究。
4、组长对亲子园教师和家长进行 0 — 3 岁婴幼儿的教育教学指导，定期进行观察、测评。
5、以亲子游戏为载体，组织开展 0 — 3 岁婴幼儿亲子游戏活动的教学实践与反思。
6、为 0 — 3 岁婴幼儿家长和亲子教师开设讲座，增强科学育儿常识，建立良好的教学理念和 教师行为方式。
7、教师走入社区宣传推广早教，并实施记录。
8、对研究资料进行整理，构建“亲子教育课程案例信息库”。
9、整理材料，撰写论文报告。
10、汇编成果
四、研究内容与保障措施：
（一）研究内容
1、亲子园课程的特点、设置与开发。
近年来，社会上出现了许多亲子中心，也有各种亲子活动课程。亲子教育应遵循着这样几个 观点： 1、亲子教育应是从人的新生命诞生就开始的。2、亲子教育是把握孩子成长敏感期的 教育。3、亲子教育是要适宜每个孩子个性化的教育。4、亲子教育是一个体现爱心、增强自 信心的教育。5、亲子教育还是一个让每个儿童都能拥有完整人生的教育。
2、亲子园课程对家庭亲子教育实施的辅导。
利用亲子园活动，有目的、有计划地开展研究实践，帮助家长运用适宜的方法促进孩子教养 行为的形成。
（1）创设适宜的亲子园环境，指导家长为孩子创设良好环境
家庭是孩子生活的第一驿站，孩子的人格、人生观、价值观等方面的发展都与家庭环境有密 切的关系，父母是家庭环境的塑造着。家庭环境也是一种教育，而且是一种不可忽视的隐性 教育。
（2）精心安排设计亲子活动，帮助家长了解亲子教育的内容和方法
在与家长的接触中，家长希望了解自己孩子适合什么样的活动的迫切心情。为促进孩子的全
面发展，研究不同年龄孩子的发展特点和关键期，制定不同年龄段的发展目标和教研计划，并通过多种活动以促进孩子在语言、能力等各方面的发展为主。要求老师注意抓住每一个教
育契机，做到有计划的教育与随机教育相结合，关注活动的时效性。
在活动中特别强调关注家长的行为表现，以家长为教育重点，促进家长正确教养观念和行为 的形成。
为了帮助家长正确认识亲子教育，正确看待孩子的发展，有意识地调整自己的不适
宜行为，在组织实施亲子活动时做到以下几点：
★活动前面向全体的示范讲解
★活动中对家长的个别化指导
★指导家长科学观察宝宝活动
★调动家长间的互动，交流有益教养经验
亲子活动中，加强了对家长和幼儿的随机指导，及时将幼儿园和家庭中的教育内容、教育形 式做时间上和空间上的迁移。使家长感受到亲子教育不是一件很难的事，它是随时可见的，不需要家长多么高深的理论知识，只需要一颗设身处地为幼儿着想的心。如在教育技能方面：
教师在组织用小沙锤给音乐配节奏的活动时，教师在对家长的指导时很自然地告诉家长，回 家后，可用小瓶子装上豆子或米，然后在将瓶子封好就可以进行这个游戏了。教师有针对性的指导缩短了教师与家长的距离，使家长在教育孩子方面学会举一反三，灵活地处理所遇到 的一些问题。
在培养孩子情感方面，教师会情绪饱满的面对家长和孩子，当孩子取得点滴进 步时会用语言、表情、拥抱等方式告诉孩子我们为他们的进步而高兴，同时对孩子确立自信 也起到一定的促进作用。另外，当孩子出现某些行为问题时，教师会主动帮助家长分析孩子 可能存在的情绪问题或技能问题等。
（3）形式多样的家长学校
★定期开展不同类型的家长专题讲座，《父母也需要成长》、《家庭教育与儿童发展》、《婴
幼儿营养与保健》、《放心让宝宝上幼儿园》 等，家长在接受理论辅导的同时，结合自己的育
儿实际，往往表现出一种豁然开朗的惊喜。
★
进行“家庭亲子教育论坛”和“家长沙龙”活动，如《开开心心亲子园》、《亲子互
动在身边》，并且在 QQ 中设群，鼓励家长相互讨论，撰写心得，获得新知，提高素质。
★组织家长进入课堂，亲身感受教师角色，感知亲子园的教育功能
3、亲子教育活动中构建“三方互动”教学模式的实践研究。
亲子活动中家长既是活动的承载者又是活动的传递者，调动他们参与的积极性，使他们获得
正确的育儿观念和育儿方法，并将观念和方法融入到与孩子相处每一刻最终实现孩子健康和 谐发展。
它的形式为教师传递给家长，家长传递给孩子，孩子反馈给家长和教师。这种发展
是全面的，立体的，丰富的，实现这种发展是我们开展亲子活动的根本目的。
在课题研究过程中，教师主动地针对自己所组织的亲子活动进行反思，深刻研讨如何组织针 对不同年龄班、不同孩子的活动方案，如何突出课程的顺序性、系统性和连续性，如何体现
和构建“三方互动”的教学模式，为建立案例集和信息库做准备。
4、面向社区开展多种形式的早教宣传和亲子教育活动，让早教基地为更多的家庭服务
课题组成立以来，尝试了多种形式的面向社区家长的宣传活动，帮助家长提高对早期教育的 正确认识，包括： 张贴、发放介绍亲子教育意义的宣传文章以及亲子乐园的招生简章和活动 介绍；在园内举办亲子活动照片展、布置家教宣传栏，邀请社区家长参观、咨询；举办家教 讲座和家教咨询，针对家长关心的宝宝教养问题进行咨询和答疑； 免费开放示范课、试听课
等等，我们还组织本园托班、亲子园的婴幼儿幼儿及家长，开展亲子采摘、亲子户外、亲子 植树、亲子游艺、亲子制作等社会实践活动，扩大了亲子教育的影响，形成了完整的亲子教 育体系。
（二）保障措施： 0 ～ 3 岁的婴幼儿作为一个特殊的研究群体，有众多的未知性问题和复杂因素的存在，这就 要求必须要进行进一步的深入研究。鼓励教师学科研、搞科研，表扬奖励扎实搞科研的教师，给予教师适当的研究自由度，使其能张显个性。在研究过程中，力求教师能发表自己的见解，乐意出谋划策，从而建构多元智慧，大大提高了青年教师的专业成长和科研水平，增强了课
题的科学性和生命力。
五、阶段性研究成果：
1、进行了 0 — 3 岁婴幼儿家庭的教养现状的调查，并撰写了调查分析报告。
2、观摩暗访了多家亲子园，总结了有关课程方面的一系列问题，形成了课题组比较成熟的课程设计研究和实践方向。
3、进行了多次教学活动反思，形成了多篇活动反思笔记。
4、教师根据宝宝实际，因地制宜地自创了很多亲子活动的内容与方式。5、多次开放亲子活动观摩课，受到一致好评，提升了课题的实践价值和推广价值。
6、家长对 0 — 3 岁亲子教育的理解和认识越来越深刻，意识越来越浓厚，育儿方式越来越科 学。
六、体会与思考：
（一）加强教师理论联系实际的能力。
教师要做有心人，要更具钻研的精神。
要重点加强教师理论联系实际能力的培养，逐步提高
教师的文字功底，提升论文的质量。
（二）全面科学地评价家长的指导行为。
家长是独立的个体，每个家长在对孩子的教育上也存在个体差异。教师要在活动中细致观察 家长指导幼儿的行为，同时更要鼓励家长科学地指导孩子，使他们能区分良好的指导行为和 有问题的指导行为，能根据有问题的指导行为来对照自己，从而改善自己的指导行为，获得
科学的育儿经验。
（三）亲子教育是一项功德无量的、基础性的事业，需要全社会积极行动起来，需要从政府
到各级部门自上而下的重视与支持。上海宝山区 0 — 3 岁婴幼儿家庭接受早期教育的普及率 已达到 95%，而且作为进入本市优质幼儿园的首选条件，我想这就是差距。
通过这一阶段的尝试与研究，越发感受到 0 — 3 岁亲子教育是场革命，是从教育孩子到父母
自身教育的革命，在目前还是起步阶段，针对以上存在问题，我们的努力方向有：
（一）和家庭合作评价幼儿的进步，建立 0 ～ 3 岁婴幼儿教育的评价机制。
（二）和家庭及社区合作制订课程计划、课程管理、课程评估及家教指导的实效评估。
（三）设立亲子园网站，创办亲子教育专刊，收集家长“金点子”，实施家园互动。
（四）成立亲子教师志愿者资源库，建立专业的亲子师资培训，鼓励更多的教师参与到 0 — 3 岁亲子教育中来。
（五）发挥骨干示范园的辐射作用，开展城乡早教结对活动，带动徐州早教蓬勃发展。
（六）和社会各界建立合作关系，组建亲子园联合体，实现资源共享。
总之，在课题的探索过程和积极推动下，我们有信心也有决心把亲子园的课程做优、做精、做好，以推动我们徐州早教市场科学、良性、有效地发展。
第3篇：《亲子园课程的教学设计与实践》
《亲子园课程的教学设计与实践》
课题阶段总结
徐州幼师附幼 徐剑媚
一、课题的提出
近年来，随着科教兴国战略的实施和脑科学研究的新进展，“思路决定出路；高度决定长度；3岁决定一生”的理念已逐渐成为一种实践活动，不仅社会上开办了各种各样的亲子园，各幼儿园收托儿童的年龄也已经普遍向下延伸一个年龄段，有的还开办了收托0—2岁婴幼儿的亲子班。在这种大趋势下，我们幼师附属幼儿园在上级领导的关怀和指导下，依托本园优质教育资源（物质资源和师资队伍），充分发挥自身的教育优势，专门为全市以及社区内0—3岁婴幼儿和家长创建了徐州幼师“婴乐坊”亲子园，提供亲子活动、科学育儿、专家咨询等多功能教育活动。
“让每一个儿童都拥有最佳的人生开端。”这是联合国秘书长安南讲过的一句话。孩子从0岁开始，各方面发展为最迅速的时期，良好的早期
第4篇：《数据库设计与实践》课程报告 ...
《数据库设计与实践》课程报告要求
要求：使用acce数据库，创建某一实例的数据库，要求在报告中说明：
1、设计目标；
2、列出数据库中的表，指明关键字和属性；
3、标示出表和表之间的关系，画出E-R图；
4、提交出设计好的acce数据库文件。
设计目标具体方法如下
设计目标： 【说明设计目标】
系统分析与设计步骤：
一、确定数据库的目的。
二、已知条件。
三、经过调研，画出主要表格。
四、规划数据库中的表，确定表中的字段。
1、从收集到的信息中可直接得出有关数据项。
2、把所有数据项（或称为属性）细分为最小的数据项（即最小的信息单位），并用表格表示。
3、列出不包含推导或计算结果的最小信息单位（即属性）
4、找出它们的完全函数依赖关系：
5、优化设计，表中数据的关系进行优化，使它们满足3NF，即每一个关系既是完全函数依赖关系，
第5篇：课程与教学实践调研报告
课程与教学实践调研报告
在日常生活和工作中，大家逐渐认识到报告的重要性，报告具有双向沟通性的特点。相信许多人会觉得报告很难写吧，下面是小编帮大家整理的课程与教学实践调研报告，仅供参考，希望能够帮助到大家。
新课程改革开始后，由于基础教育培养目标、课程体系的重建，要求转变教师教育观念和学生学习方式，学校文化建设呈现新的面貌，教育科研出现新的形势。认清新形势，驾驭新局面，对推进新课程实验，提高新课程教育质量具有决定性的意义。而物理教育适应于人们延续科技文化，传播社会知识，表达现象与本质，满足是什么为什么需求的愿望而产生。中学物理课程是学校对学生进行科学教育以及专业的重要途径，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。在新课程的实施过程中，我认为我校的物理教育教学的发展还是落在了其他相关学科的后面。
对此
第6篇：课程与教学实践调研报告
中小学信息技术课程的调研报告
马金梅
一、中小学信息技术课程开设的重要性 世纪是高度信息化的社会，不能为学生适应信息化社会的学习、工作、生活与竞争的需要提供支持，就会使学生被信息化社会所淘汰。中学信息技术课程的主要任务就是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终生学习和合作学习的手段，为适应社会的学习、工作和生活打下必要的基础。中学信息技术课程的开设，不仅是社会发展的必然要求，而且也是个人发展的必然要求。
素质教
第7篇：课程与教学实践调研报告
课程与教学实践调研报告
李栋
新课程改革开始后，由于基础教育培养目标、课程体系的重建，要求转变教师教育观念和学生学习方式，学校文化建设呈现新的面貌，教育科研出现新的形势。认清新形势，驾驭新局面，对推进新课程实验，提高新课程教育质量具有决定性的意义。而物理教育适应于人们延续科技文化，传播社会知识，表达现象与本质，满足是什么为什么需求的愿望而产生。中学物理课程是学校对学生进行科学教育以及专业的重要途径，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。在新课程的实施过程中，我认为我校的物理教育教学的发展还是落在了其他相关学科的后面。
对此，我针对我们学校物理课程实施现状进行了认识、调查、分析、研究如下：
一、对新教材的认识
经过一年多的教学实践活动，大家对物理新课程有了新的认识，与旧课相比，高中新课程物理的教学有很
