第1篇：《桃花源记》初中教学设计第二课时
《桃花源记》初中教学设计第二课时
在学习课文内容的基础上进行讨论：
如何看待作者描绘的这个理想社会？
这是一个没有阶级、没有剥削、没有压迫、没有战乱、自食其力、自给自足、和平恬静、怡然自乐的社会。是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界——理想化了的小农经济下的田园生活，是不可能实现的空想。
（四）总结、扩展
作者用一个似假似真似虚似实的动人故事，虚构了一个世外桃源，与作者所处的现实社会相对照，这里景色优美，土地肥沃，物资丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会的人民的理想世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
阅读短文，回答问题。
穴中人语
老人引杨氏入山之大穴。鸡犬陶冶，居民之大聚落也。至一家，老人谓曰：“此公欲来，能容否？”
对曰：“老人肯相引至此，则必贤者矣。吾此间凡衣服、饮食、牛畜、丝矿、麻桌（xi，麻）之属，皆不私藏，与众共之，故可同处。子果来，如携金珠锦绣珍异等物，所享者惟薪米鱼肉，此殊不缺也。惟计口授地，以耕以蚕，不可取食于人耳。”杨谢而从之。又威曰：“子来或迟，则封穴矣。”迫暮，与老人同出。
（南宋康与之《昨梦录》）
1．下面句子中的“此”字，分别指代什么？
此公欲来 指代（杨氏）
老人肯相引至此 指代（大穴）
此殊不缺也 指代（金珠锦绣珍异等物）
2．下面加点词含义相同的一组是（ ）
3．补出下列句子中的主语。
（穴中人）又戒曰：“子来或迟，则封穴矣。”迫暮，（杨氏）与老人同出。
4．对短文内容理解有误的一项是（ ）
A．《桃花源》中是渔人自己偶然发现了桃花源，而短文中杨氏是经老人引导才进入山之大穴。
B．杨氏听了穴中人的话后，不愿意留在洞中，所以，临近傍晚又与老人一同出洞。
C．穴中人告诉杨氏，穴中是按人口分给土地，然后自己来耕种养蚕，不能向别人求取食物。
D．文中的穴中人与桃花源中的人一样，过着与世隔绝、自给自足、怡然自得的生活。
（五）布置作业
1．完成课后练习。
2．背诵全文。
（六）随堂练习
一、写渔人看到的桃花源人的生活环境和社会风尚的句子是：__________________，
________________，______________________。_______________，_________________，
_______________。_____________________。
二、写桃花源人害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱。破坏他们与世隔绝的和平安宁生活的`句子是_______________：“_________________”。
三、“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。”这两句可以用陆游的诗句“________________ ，_________”来评点。
四、说说课文表达了作者怎样的社会理想，对这种社会理想，你有什么看法？
随堂练习参考答案
一、土地平旷，屋舍俨然，有良田美地桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
二、此中人语云：“不足为外人道也。”
三、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
四、表达作者向往景色优美、土地肥沃、资源丰富、民风淳朴、没有压迫、没有剥削、社会平等、和平安宁、人人自食其力、人们自由快乐的社会理想。
这理想反映了广大人民反对剥削压迫、反对战争的愿望。也是对当时黑暗现实的批判。
但它又带有原始共耕的痕迹，表现了一定程度的复古倾向，是一种不可能实现的空想。（一分为二地看）
八、板书设计
第2篇：桃花源记第二课时教学设计
桃花源记第二课时教学设计
教学目标：
1、引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
2、理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。
3、读写结合，训练写类似的合理想像的文章。
教学过程：
一、导入
同学们喜欢旅游吗？ 生：喜欢。
那你们都游历过哪些地方啊？ 生：北京、上海、南京等等。
原来同学们去过这么多的好地方了。但是，我觉得有一个地方同学们肯定没去过，而且是想去也去不了的。那是一个什么样的好地方呢？ 生：桃花源。（板书课题：《桃花源记》陶渊明）对了，陶渊明的梦境桃花源。可是我们虽然买不到门票去，但有一个人他不用买票就进去游玩了一番，谁啊？ 生：渔人。
对了，这个东晋时期的渔人。上一节课我们已经对本篇文章的作者、字词等内容作了很详细的了解，今天就让我们跟随着渔人的脚步去游梦。（板书：游梦）
二、游梦
旅游之前我们先来组个团，旅行团。既然是旅游，少不了需要一个导游，那只有请我们的渔人来担任了，因为只有他去过。老师就暂时作为渔人存在，而我们的同学就是我们旅行团的主体：游客。好的，组团成功。我们一起出发到文章中去看一看桃花源的美景吧。
（一）发现桃花源
1、首先我带大家来到了哪里？ 提问，讨论，明确：
缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林﹍﹍
2、“忽逢桃花林”，桃花源还没出现先来了个桃花林，那么这个桃花林怎么样啊？请一位游客帮我说一说这个桃花林是什么样的桃林图？
提问、讨论并明确：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（并请学生发挥想像，延伸拓展来描述）教师点评。（多媒体展示桃园美景做辅助）
3、游完了桃花林我们继续前进。游过了桃花林，我带领大家怎么去的桃花源啊？
提问、讨论、明确：林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光﹍﹍复行数十步，豁然开朗。
4、思考：如何理解“仿佛若有光”。讨论并明确。
5、林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光，“仿佛若有光”拿掉前后句子也能连贯的，那么可不可以拿掉？为什么？
讨论、明确：体现桃花源的神秘感；且如果没有光我们就没有进去的必要了。
（二）进入桃花源
1、我们看到了这样一个桃花源：“土地平旷……怡然自乐”。从这些语句我们可以看出桃花源里的人生活得怎么样？ 讨论并明确：安宁、平和、祥和。
2、说桃花源，发挥想像描述。学生思考，提问并点评。
3、那么这个旁人想来都来不了旅游地桃花源是不是仅仅只有景美呢？
生：不是，还有人美。那么人美，是不是女子个个美过西施，男子个个貌似潘安？生：不是。不是皮相上的美，而是精神品质的美。大家来看，美在哪里？
请同学们仿照我们刚刚的做法，先发现信息即图画或场景，再结合具体语句分析讨论。
“便要还家……作食”热情。
（热情待客图）“往来种作”勤劳。
（农耕图）“怡然自乐”，心情愉快。（（老人与孩子的怡乐图）
4、总结游览过程。以各个图画为序。
5、那么同学找找这里的统治者是谁啊？这里有没有衙门啊？
提问，明确：没有，怡然自乐。一切都是那么和谐，那么的快乐。
三、析梦
梦，游完了。那么陶渊明把桃花源写得这么好，桃花源存不存在啊？明确：不。理由：（1）太守寻；（2）刘子骥。那我们看看，入时偶然，曲折，再寻又遂迷、未果。这一切都暗示我们桃花源怎么样？不存在。
10、桃花源既然不存在我们作者为什么又要写它呢？（1）背景；（2）寄托自己的理想。
这是他理想中的社会。他写出了这样理想的社会，不仅是对自己的一个精神上的安慰，是他精神上的一个寄托，而且也表现了当时人民追求宁静、美好生活的心愿。当然，这个生活能不能实现？不能，他也知道在当时是无法实现的。因此这只能说是一个：美丽的梦。
四、写梦
生活在东晋时期的陶渊明，他设想了这么一个美丽的环境，当然，他无法实现。生活在现在的我们已经拥有了幸福和美好的今天，但是我们一定也在不断地在憧憬着更加光辉灿烂的明天。陶渊明用美丽的文字写出了桃花源的环境，请你也来设想一下，你未来生活的美好的环境会是什么样的呢？请你也写写，然后我们大家交流，给你们5分钟时间，可以像本文一样从景美和人美两方面入手。请同学说，集体点评。
我们的大诗人陶渊明，他的梦想在遥远的东晋无法实现，只能作为一个梦的存在，但是我想我们同学的理想一定会在未来变为现实。
五、本节课我们就上到这，课下的时候把你们所写的小文章整理好誊抄到作业本上去。下课。
板书设计：
桃花源记
发现
忘路、忽逢
陶渊明
游梦
进入
再寻
景美
桃林图、村落图
渔人再寻图人美
农耕图、鸡犬嬉戏图
子骥寻源图
黄发垂髫自乐图、热情待客图
析梦
理想社会无法实现 精神寄托
写梦 憧憬我 们的“桃
花源”
第3篇：《桃花源记》第二课时教学设计
21桃花源记（第 二 课 时）
四皓中学王苗
教学设计指导思想：
体现学生的主体地位与教师的引导启发作用；突出对学生的语言、思维训练；培养合作探究精神；读想结合，激发想象，提高语言表达能力和写作水平。教学目标：
1．朗读、背诵课文。
2．积累文言词汇，根据注释翻译全文。
3．理清文章的叙事线索，理解课文内容。
4．认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会 的思想感情。
教学重点：（1）朗读、背诵文言文。（2）积累一些文言实词，会翻译重点句子。
（3）把握文章的叙事线索。
教学难点：理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。教学方法：指导自学、自主探究、分组讨论、读想结合教具准备：多媒体
教学过程：
一、导入新课
二、检查翻译情况，强调重点字词及语句
三、课文分析
1.讨论：本文线索是什么？
2.给
第4篇：《桃花源记》第二课时教学设计
《桃花源记》第二课时教学设计
第二课时
一、复习旧知
1. 回忆上节课所学内容，如作者、字词句的意思和用法、线索、顺序、故事内容等方面。
2. 展示背诵成果，此时的你，觉得桃花源是一个什么样的世界?
二、品读课文
第一段：故事开端，写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
1.渔人怎样发现桃花源的?为什么会“甚异之”?这一段在全文起何作用?
(缘溪行，忘路之远近……豁然开朗。 渔人是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是他以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。 这一段突出了桃花林奇、美的特点，开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。)
2.作者怎样描写桃花林的自然景色的?景物描写有何作用?
(夹岸数百步……落英缤纷。 为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写桃花源的美好作了铺垫。)
3.
第5篇：《桃花源记》教学设计 第二课时教学教案
在学习课文内容的基础上进行讨论：
（四）总结、扩展
阅读短文，回答问题。穴中人语
老人引杨氏入山之大穴。鸡犬陶冶，居民之大聚落也。至一家，老人谓曰：“此公欲来，能容否？”
对曰：“老人肯相引至此，则必贤者矣。吾此间凡衣服、饮食、牛畜、丝矿、麻桌（xi，麻）之属，皆不私藏，与众共之，故可同处。子果来，如携金珠锦绣珍异等物，所享者惟薪米鱼肉，此殊不缺也。惟计口授地，以耕以蚕，不可取食于人耳。”杨谢而从之。又威曰：“子来或迟，则封穴矣。”迫暮，与老人同出。（南宋康与之《昨梦录》）
1．下面句子中的“此”字，分别指代什么？
此公欲来
指代（杨氏）
老人肯相引至此
指代（大穴）
此殊不缺也
指代（金珠锦绣珍异等物）
2．下面加点词含义相同的一组是（）
3．补出下列句子中的主语。
（穴中人）又戒曰：“子来或迟，则封穴矣。”迫暮，（杨
第6篇：关于《桃花源记》第二课时教学设计
关于《桃花源记》第二课时教学设计
在学习课文内容的基础上进行讨论：
如何看待作者描绘的这个理想社会？
这是一个没有阶级、没有剥削、没有压迫、没有战乱、自食其力、自给自足、和平恬静、怡然自乐的社会，《桃花源记》教学设计 第二课时。是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界——理想化了的小农经济下的`田园生活，是不可能实现的空想。
作者用一个似假似真似虚似实的动人故事，虚构了一个世外桃源，与作者所处的现实社会相对照，这里景色优美，土地肥沃，物资丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会的人民的理想世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
阅读短文，回答问题。
穴中人语
