第1篇：光的传播教学设计
《光的传播》
黑龙江省同江市第一小学 刘正学
教学内容：《光的传播》是义务教育课程标准实验教科书（河北人民出版社）小学科学三年级下册光单元的首篇内容。
教材分析：这一单元继续围绕性质与功能这一统一概念，引领学生探究学生生活中最常见、离不开的光。本课从光与我们一天的生活导入，设计了“寻找光源”、“我看见了光”两个活动。通过“寻找光源”，帮助学生认识许多物体能发光，启发学生对发光的物体进行简单的分类。通过“我看见了光”探究实验活动，引导学生证明光是沿直线传播的，并启发学生用其他材料设计实验，来进一步验证光的直线传播。通过实际试验、实验操作和寻找生活实例等活动，让学生懂的科学原理的获得是需要反复验证的，培养学生科学探究的能力。同时，引导学生联系实际生活，发现在生产和生活中人们如何利用光的直线传播的性质。
学生分析：
光在学生生活中是最常见的、离不开的，学习本课他们可能对一些生物能够发光感兴趣，有些学生还可能认为月亮是发光物体，教学时应注意引导学生认知。
教学目标：
科学知识目标：能说出（光在同一介质中）是沿直线传播的。
科学探究目标：1.能根据课本提供的标准对发光物体进行分类。2.能对问题的答案提出自己的猜想。3.能设计实验证实自己的猜想是否正确。4.能从多方面证实最初实验结果的正确性。
情感态度与价值观目标：愿意与小组同学一起研究光是怎样传播的。教学重难点：设计实验验证光（在同一介质中）是沿直线传播的。教学准教师准备：多媒体课件。
学生准备：
1、本课学具材料，蜡烛，手电筒，细、直、能弯曲的塑料管等。2.按组准备三块规则的纸板（长、宽约20厘米）、尺子、剪刀、固定纸板的橡皮泥、手电筒、蜡烛、火柴、塑料管等。
教学流程：
一、创设黑暗环境，激发学生兴趣，导入课题。1.（关闭所有的灯光，拉上窗帘，让学生在黑暗走进教室。）师：同学们，你们觉得今天的教室与以往的教室有什么不同？ 生：教室太黑了。
师：怎样才能让教室亮起来呢？ 生：拉开窗帘。
师：拉开窗帘。太阳光进来了。
设计意图：创设一个黑暗环境，由于违背了常规，学生的好奇心一下就被调动起来，注意力集中到光的研究上来。
师：我们要想看到东西，必须要有光，而且光必须进入我们的眼睛。那谁知道光能帮我们做哪些事情呢？
师：如果你想不起来，可以打开课本第22页，上边有一些小朋友的插图，看看有没有启发。
如：看电视、看教学投影、打电脑、信号灯指挥交通等。设计意图：通过联系实际，增强学生的感性认识。
光让老师清楚地看到了你们。课前老师让大家准备了一些物体，你们都搜集到了哪些物体？
生：我找到了手电筒、蜡烛、镭射笔。生：我找到了火柴、打火机……
师：下面就让我们试试用他们能让教室亮起来吗？如果用火柴、蜡烛大家一定注意不要烧到手。
(生开始活动。分别用各种物体使教室亮起来。)师：你们是怎样做的？
生：我们用手电筒、蜡烛、镭射笔、划着的火柴、荧光棒、打火机使教室亮起来的。
师：为什么这样做会让教室更亮呢？ 生：因为他们都能发光。
师：这些发光的物体就叫做光源。
二、去疑存真合作探究，联系生活，寻找光源。1.寻找光源
我们生活在光的世界，自然界中有很多能发光的物体，谁能给大家举几个例子呢？这么多同学都举手了，看来，老师可得提几个要求了：
①你想到了一个两个发光物体不算你的本领大，如果你能想到3个，甚至3个以上，才算最棒。
②如果你一个人想不到那么多，可以在小组里讨论讨论。
③如果讨论好了，每个小组选一名代表，把你们想到的写到你们的纸上。好，下面咱们开始吧。
⑵写好了吗？那个小组先说说？其它小组有补充吗
设计意图：此环节启发学生寻找我们周围的各种光源，从而对光源概念的掌握。光的分类。
师：哪个小组来介绍一下你们都找到了那些发光的物体。生：太阳、星星、手电筒、蜡烛、火机、电视、萤火虫 师：别的小组谁还能补充一下你们找到的发光的物体。生：手机、电灯、夜光表、月亮。
师：同学们找到这么多发光物体，我们把这些自己能发光的物体叫做光源（板书）。
师：比较一下太阳与这些发光物体有什么区别？ 生：他们发出的光的强弱不同。
生：太阳自己能发光，手电筒要有电才能发光。
师：很好，像太阳这样自身能发光的叫天然光源。像手电筒这样人们用各种方法使物体发光的叫人造光源。
师：夜晚，我们看到的月亮又圆又亮，月亮是光源吗？ 生：月亮不是光源。师：你是怎么知道的？ 生：我是听爸爸说的。
师：让我们上电脑来看一看吧！（查看月亮的资料。）师：大家找到了这么多的光源。接下来，我们好好研究一下这些光源，分一分，哪些是自然光源，哪些是人造光源。
师：思考思考，谁说说？
生：太阳、星星、萤火虫荧光棒是自然光源。剩余的都是人造光源。
设计意图：此环节通过学生对光源的分类练习，培养归纳能力，拓展视野，锻练了学生的发散思维，极大地提高了学生学习的积极性。
师：我们周围就是一个光的世界。有了光，我们才能看到五彩缤纷的世界，就让我们从研究光的传播一起走进光的世界。
2.研究光的直线传播
师：刚才呢，我们找到了很多光源，还给它们分了类。
师：如果打开电灯，整个房间就被照亮了；平时我们看到太阳一出来，整个大地都被照亮了，我们并没有看到光的传播路线。请大家猜测一下，这些光源发出的光是怎样向外传播的呢？
学生猜测。
师板书：光沿着----------传播。生：发言。
师：回答的很好，但要想确切了解光的传播的规律，同学们必须用实验自己去研究。
师：今天我们的朋友小鼠标又来了。不过，他好像又遇到了难题，你们想知道是怎么回事吗？
（嗨，大家好！我是你们的老朋友小鼠标，今天我遇到了一个小难题，你们能帮助我吗？下面哪种做法能让手电筒的光通过硬纸板的孔照射到墙上？
图一：三个小孔对直，图二：前两个小孔对直，第三个小孔没有对直。师：下面请大家说说看你的想法？为什么？
生：第一幅图能看到手电筒的光，因为他们的孔对直了。生：第二幅图能看到手电筒的光，因为他们都有小孔。师：怎样才能知道谁的猜想是正确的呢？ 生：必须要亲自试一试。
师：在实验桌上有我们的实验器材，三个中间有孔的硬纸板，手电筒，定位夹，你们打算怎样做呢？
生：将纸板用定位夹夹好，前两个小孔对直，然后用手电照着小孔，看什么时候让手电筒把墙照亮。
师：很好，不过在实验的时候请大家注意以下几点。出示课件：注意事项：
1、三块板之间相距20厘米左右，让前两块硬纸板的孔对正，调整第三块硬纸板的位置，试试怎样做能让手电筒的光通过硬纸板的孔照射到墙上？
2、小组互相配合，耐心多做几次。
师：下面请大家说一说你们组的实验情况。
生：我们发现当三个小孔对齐时能看到手电筒的光，我们知道了光是直线传播的。
生：我们的实验和猜想一样，第一幅图能看到手电筒的光，我们知道了光是沿直线传播的。3.鼓励学生用其他方法设计实验，验证自己的结论。
师：同学们动手动脑帮助小鼠标解决了难题，你们还能用别的方法再来证明一下光是沿着直线传播的吗？
用塑料软管和蜡烛设计实验，验证自己的初步结论。当用笔直的塑料软管对准蜡烛时可以看到光，而当软管折成一定角度时再看蜡烛，就看不到光。
4结合课本中的图引导学生找出生活中利用光沿直线传播的实例包括有关的技术和设备，鼓励学生用所学知识解释生活中遇到的现象，同时，从另一个角度进一步验证自己的实验结论。
三、结束语
同学们，今天我们一起研究了光的传播，懂得了光沿直线传播的性质，好多同学都找到了各种各样的光源，还发现了生活中光沿直线传播的例子。希望大家以后都要注意观察生活，留心我们周围的世界，那里有很多的知识等着我们去探索，去发现呢！
四、板书设计
7光的传播
光源
天然光源
人造光源
光是沿着直线传播的作者信息：刘正学，小学科学教师，工作单位同江市第一小学，通信地址同江市第一小学，邮编156400，联系电话***
第2篇：光的传播教学设计
光的传播教学设计
作为一名教学工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编整理的光的传播教学设计，欢迎大家分享。
光的传播教学设计1
一、教学目标
1．知识与技能
（1）了解什么是光源；
（2）知道光在均匀介质中沿直线传播；
（3）知道光在真空中的传播速度。
2．过程与方法
（1）通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力；
（2）经历“光是怎样传播的”探究过程，培养初步的科学探究能力。
3．情感、态度与价值观
（1）能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象；
（2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
教学重点：通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点
教学难点：探究光在同种均匀介质中的传播
教学方法：自主探究式教学法
二．实验器材：
激光笔、小喷壶、亚克力板、火柴、蜡烛、纸杯（两个没底。一个有底）、塑料膜、牙签、盛水的大烧杯、果冻、少量牛奶、粉笔（10支）棉线。
三、教学过程
1．设置情景 课前启动
（1）利用多媒体课件播放：《光影世界》宣传片。
（2）活动：同学们伸出双手盖住双眼，睁开眼睛，仔细体会你眼前的世界是什么样子的。慢慢拿开双手，你眼前看到的是一个绚丽多彩的世界。同时播放多媒体课件：美丽的风景图片。
2．导入新课
同学们欣赏了美丽的风光，正是有了这色彩斑斓的光，世界才变的如此美丽，如此迷人。对于光，同学们想知道些什么呢？今天我们先来学习《光的直线传播》。
3．新授
（1）光源
1 结合图2.1-1天然光源和图2.1-2常见的人造光源，阅读课本。然后讨论交流。
2 学生举例：哪些物体能够发光呢？太阳、星星、月亮、火柴、蜡烛、日光灯、电视机屏幕…
3 教师解析总结：月亮是不能发光的，星星当中也只有恒星能够发光，行星和卫星是不发光的，我们晚上能看到星星几乎都是恒星，也几乎都比太阳大比太阳亮。我们把这些能够发光的物体，称之为光源。像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体，叫“天然光源”；像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。
（2）光的传播
1 提出问题
A手拿着一个激光手电射向天花板。
B老师提问：光从激光手电发出来之后是如何传到天花板上去的，它的路径又是怎样的呢？请同学们根据你的经验或感性认识提出自己的猜想。
2 猜想
光是沿直线传播的。
3 设计并进行实验
A 老师先做个示范。
实验一：用激光笔照射抻直的棉线，现象是棉线变成一条闪闪发光的棉线。
实验二：用激光笔照射墙壁，用小喷壶顺着光的方向喷水雾，会看到一条发光的水柱线。
B同学们利用课桌上这些简单的器材（激光笔、果冻、亚克力板、大烧杯，牛奶）去大胆设计实验，验证光在液体中和固体中是不是沿直线传播的。
C教师巡回观察指导。
D找一组做得好的演示实验。
E教师实验：将亚克力板插入水中再次实验，学生观察现象，光的传播不再同一直线。
F教师实验：把牛奶倒入水中，未等到均匀，用激光笔照射，学生观察现象，光的传播也不再同一直线。
G总结论生： 光在同种均匀介质中沿直线传播。
（3）光线
知道了光在均匀介质中沿直线传播，那我们如何描述光呢？
1 教师讲解：我们用一条直线表示光的传播路径，用箭头代表光的传播方向。我们把它具体地抽象成物理模型，就叫做光线。这样的简单的表示方法就是我们物理学中的常见的模型法。
2 学生练习
（4）光的直线传播的应用
我们知道了光是沿直线传播的，那么生活中有哪些现象能够用光的直线传播来解释呢？
1 影子
游戏：手影游戏
2 日食月食
观看多媒体图片，解释日食月食。
3 小孔成像
A观看小孔成像视频
B学生利用课桌上的器材（火柴、蜡烛、纸杯，两个没底一个有底，塑料膜，牙签）自制实验器材做实验：将塑料膜放在两个没底的纸杯中间绷紧，将两个纸杯插紧，用牙签将另一个纸杯底部中间扎一小孔。关灯点蜡烛做小孔成像实验。
C实验结论：倒立的实像，多媒体作图讲解。
像这种由实际光线会聚成的像，我们把它叫做实像。实像特点，能在光屏上
4 激光准直：
A多媒体图片：在开掘隧道时，工程师们常常用激光束引导掘进机，使掘进机沿直线前进，保证隧道方向不出现偏差。
B学生活动：利用光的直线传播讲粉笔立在课桌上成一条直线。
C教师巡视观察，找学生示范
5 打枪射击：多媒体图片解释在射击的时候，战士让缺口、准星、靶心这三点在同一直线上，称为“三点一线”这样就能命中目标。
6 站队：多媒体图片。
（5）光的传播速度
1 同学们快速阅读课本36页，读完之后能说明老师为什么在打雷的时候先看到闪电后听到雷声？
2 光在真空或空气中的传播速度是3×108m/s，在水中的传播速度约为在真空中的3/4，在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。
3 光年：距离单位，它等于光在1年内的传播距离
四、课堂小结
1.教师总结：通过本节课的学习你有哪些收获？
2.学生：讨论交流。
五、练习与作业
光的传播教学设计2
教学目标
1、知识与技能:
①理解并掌握光沿直线传播的条件。
②了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用。
③了解光在真空中的传播速度c=3×108m/s。
2、过程与方法:
①通过开放性的实验探究,认识光在空气、水和玻璃等均匀介质中传播的特点(沿直线传播)。
②观察演示实验“光在不均匀糖水中的路径”,启发学生归纳总结得出光沿直线传播的条件。
3、情感、态度与价值观:
①通过开放性实验,让学生体验学光学的乐趣,并在实验过程中学习合作与交流。
②引导学生应用“光沿直线传播的规律”解释一些简单的自然现象,解决一些实际问题,让学生意识到光的世界既神奇美丽,又有规律可循,而且利用这些规律能帮助人们更好地认识自然,改善生活质量,提高工作效率(有价值)。
重点、难点分析
光沿直线传播的规律的理解和掌握是本节教学的重点,设计与组织关于“光总是沿直线传播吗?”这一问题的探究活动是本书的难点。
教学模式
科学探究教学模式。设置问题情景,使学生对所观察到的现象进行科学探究,找出现象后面隐藏的规律,教会学生掌握科学家在研究时所用的技能和术语。
实验器材
1、学生分组:激光笔一支、果冻一个、软橡皮管一根、带孔的纸板两张、大头针几枚、平面镜一面、白屏一张、装了水的玻璃杯(水中满了少量墨水)。
2、教师教具:小孔成像演示器(用蛋糕盒自制)、氦氖激光器(或激光笔)、水槽两个、浓度不同的糖水四种、40瓦电灯等。
主要教学过程
一、新课引入
课前利用课间休息,滚动播放一组与光现象紧密联系的优美图片和视频:影、倒影、水面下(视深变浅)物体,霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、白光通过三棱镜的色散、彩色的肥皂泡、北极光、日晕、日幻……最后将画面停在“节日夜空中的多彩的激光”直指本课的主题。让学生欣赏绚丽天象的同时认识到大自然中有许多光沿直线传播的例子,在轻松愉悦的环境中进入这节课的学习。
二、新课教学
1、探究光的直线传播的条件
①引导学生应用桌面上的器材,通过开放性实验探究得出:光在空气、水、以及果冻这些介质中沿直线传播,但在两种介质的界面上要发生偏折。
[问题一]同学们刚才看到了许多光沿直线传播现象,但是光总是沿直线传播吗?
先开放性分组实验,然后小组间交流实验结果
方法一:用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射,可以看到光在水中沿直线传播。
方法二:用激光笔发出光直接照射果冻,发现光在果冻中沿直线传播。
方法三:将激光射过拉直了的橡皮管,但橡皮管弯曲就无法射过。
方法四:将几枚大头针插在一条直线上,眼睛沿这条直线看去只能看到第一根针。
方法五:将激光沿白屏从空气斜射入水中,可以看到光在空气和水中的路径都是直线,在空气和水的界面上发生了偏折。
组织学生归纳得出:
光在空气、水、果冻、玻璃中沿直线传播;但在两种介质的界面上发生了偏折。
②教师演示光在非均匀糖水中传播的实验。得出光在同种非均匀介质中路径发生弯曲。
[问题二]这两个现象说明光必须在同种介质中才沿直线传播,但光在同种介质中光就一定沿直线传播吗?
教师演示:如图1,在支架上固定一个薄水槽,其中放置一个白屏来显示光的路径,事先配有四杯浓度不同的糖水,将它们按浓度从大到小依次倒入水槽(四种糖水的量按一定的比例),由于各层糖水间相互混合,所以水槽内形成了从上到下浓度逐渐变大的不均匀糖水。将一束激光从透明水槽侧面沿白屏表面75°左右的入射角,由最上层溶液斜向下射入非均匀糖水,可见激光路径在非均匀糖水中向下弯曲。
同时做一个对照实验,用激光光束斜射入同种均匀的蔗糖溶液中,再对同学们观察──光的路径仍是直线。
③引导学生归纳出光沿直线传播的条件:光在同种均匀介质中沿直线传播。
2、介绍光线的概念
由于平时我们见得最多的是光沿直线传播的情形。所以物理学中就用带箭头的直线来表示光的传播方向.比如要表示电灯的光在空气中的传播时,我们就沿光的传播路径作一些直线,(如图2)。这种直线叫做光线。
3、应用:解释自然现象
①影子的形成
设问一:请同学们想想;如果电灯的光在传播的过程中,遇到了不透光的障碍物,在障碍物后边会有什么东西形成?
演示;在一个圆筒形蛋糕盒的筒口处糊一张白纸,底部的圆洞上固定一个不透光的纸板人,打开后边的电灯,同学们在屏上可以看到一个人影,让学生分析人形的形成。
②日食
由影子的成因,顺利过度到日食。
设问二:当地球、月亮和太阳运动到一条直线上,地球处在月亮的影区时.地球上影区中的人能看到太阳吗?这种现象叫什么?
③小孔成像
演示:仍然运用前边的器材,保持电灯不动,用一个大纸板完全遮住圆筒形蛋糕盒底部的进光口.并在纸板上开一个小圆孔。
设问三:如果打开电灯,一部分光将穿过小孔射到屏上,请同学们猜想一下,在屏上将看到什么?
打开电灯,学生观察屏上的现象以及灯丝的形状,大家看到什么了?“V”字形的光斑,灯丝的形状也是“V”字形的。但是开口和光斑相反。
引导学生分析出小孔成像的原理。
4、光的传播速度
介绍:光在真空中的速度是299792458m/s,近似等于3×108m/s。
3×108m/s到底有多快呢?
你知道我们平时一眨眼需要多少时间吗?需要0.1秒,就在你眨眼的工夫,一个以光速飞行的超人,能够飞行3万公里。这个距离让一个普通人不停的走,大约要走250天,可见光速之大。
三、小结
请同学们回想一下,这节课你收获了什么?研究光的直线传播我们经历了一个什么样的过程?
带领学生回忆:在观察神奇美丽的光现象的过程中,提出光是否总是沿直线传播的问题,然后通过实验探究,在相互交流中概括出了光在同种均匀介质中沿直线传播的结论。并且运用这个结论解释了一些自然现象。帮助我们更好的认识自然,不仅如此,还可以利用它改善我们的生活,提高工作效率,那么利用它你能做些什么?
四、思维拓展
①射击时瞄准。
给你一个玩具枪和激光器,你能想到什么?
②激光准直。
安装高楼电梯时,怎样使几十米高的电梯又正又直?
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nbsp; 五、作业
①课后请用光的直线传播知识来测学校旗杆的高度?
②试一试,制作一架小孔照相机,并用它来观察蜡烛所成的像,看一看,在什么情况下,蜡烛所成的像放大,在什么情况下所成的像较小?并试着解释为什么?
③对日食有兴趣的同学可登录网站
Ⅱ.对教材的认识和课后反思
1.对教材的认识
本节课是学生的第一节光学课,新课程标准对这部分的内容要求是:“通过实验探究光在同种均匀介质中的传播特点”。而笔者经过深入调查初二学生的潜在知识和感性认识,知道大量学生已经积累了许多光沿直线传播的生活经验,比如从手电筒的光,汽车车灯的光等等。所以这节课设计的重点应该是激发学生热爱光学,让学生通过实验探究来认识光的传播特点,知道光沿直线传播是要有条件的。
2.课后反思
(1)学生学会了如何学习
这节课的内容,在以往的教学中常常只是简单介绍了事,但是笔者改变了旧的教学方式,提供大量器材,给学生适当的时间,让他们自己动手动脑,经历实验过程,并在其中去想,去说,去做,去表达,去感悟,去探索物理实验反映的物理本质。“发现”了光在同种均匀介质中的传播特点。通过探究光的直线传播规律,学生初步体会到了“提出问题──实验探究──得出结论──解释现象(产生问题的现象)──应用结论”的科学研究方法。这种探究方法,将对今后的实验研究起着不可估量的作用。
(2)充分挖掘了学生的创新潜能
整节课,学生始终处于积极参与探究的状态之中,他们在思考之后,自己能去选取仪器,设计实验,想到了一些非常有创意的方法。说明学生能独立地去探索、去实践。只要给他们充分发挥的时间和空间,就会激发起他们的创新潜能。
(3)充分展现了物理实验及其教学的魅力。
本课设计的富有创意的物理实验,突破了长期以来的教学难点,成功演示了光在非均匀介质路径发生弯曲的现象,实验效果非常好,让学生在经历实验探究的活动中,领略了光的奇妙(学生过去从来没有亲眼见过光的路径发生弯曲),发展了对科学的好奇心,体验了探索自然规律的喜悦。本课获得第六届全国中学物理青年教师教学大赛一等奖,得到了来自全国的评委、老师的一致好评。
光的传播教学设计3
教学目标:
1、 能根据课本提供的标准对发光物体进行分类。
2、能说出光（在同一介质中）是沿直线传播的。
教学重点：能说出光（在同一介质中）是沿直线传播的。
教学难点：能够对问题的答案提出自己的猜想。
情感态度价值观：愿意与小组同学一起研究光是怎样传播的。
教学准备：手电筒、纸板
教学过程：
一、 教学导入：
同学们，请你们设想一下，假如生活在中没有光会是什么样的？
（学生回答）
那么有了光又会是什么样的呢？
（学生回答）
同学们我们的.生活不能没有光。有了光，我们才能看到五彩缤纷的世界。
二、 探索新知
活动一：寻找光源
1、 出示图片
提问：有哪些物体能发光？（学生回答）
2、讲解光源：能发光的物体叫做光源。
在宇宙天体中，生物中本身能自己发光的叫做天然光源，要借助能源发光的叫做人造光源。
3、试着给光源分类。
学生回答：阳、火、闪电等为天然光源；电灯、手电筒、蜡烛等为人造光源。
（板书）
活动二：我看见了光
出示图片
哪幅图的做法能使手电筒的光通过硬纸板的孔照射到墙上？
（学生猜想）
教师演示试验，学生观察
小组讨论，汇报
教师总结：光沿着直线传播
三、 反思小结
这节课你学会了什么？
光的传播教学设计4
实验前展示一些霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、节日夜空中的多彩的激光等优美图片或视频，让学生欣赏绚丽景象的同时认识到大自然中有许多光沿直线传播的例子，在轻松的环境中进入这节课的学习。光在空气中沿直线传播，学生在小学科学中已经知道，“光总是沿直线传播吗？”
引导学生探究“光沿直线传播的条件是什么？”
引导学生设计实验
（1）光在遇到其他物体，在界面处发生反射；
（2）光遇到其他透明物体，在界面处发生折射；
（3）在同种不均匀介质中，光线可能发生弯曲。
在探究活动中要求给每组学生配备激光笔，教师要强调激光束一定不能直射入眼睛。可以把激光笔发出的激光束照射到光滑的桌面以及小平面镜上，观察反射现象。用激光笔发出的激光束照射到水中或玻璃中，观察激光束在玻璃或水中的传播路径。为了能看到水中的光路，可以在水槽的里面铺一张白纸作衬，也可以在水中滴少许牛乳或墨水。光在同种不均匀介质中传播的实验难度较大，建议课上放一段实验的视频，有兴趣的学生可以课下探究。 通过以上探究，教师应该引导学生对所观察到的物理现象作出总结，并得出“光在均匀介质中沿直线传播，光在两种介质的交界面，发生反射和折射”这一结论。
光的传播教学设计5
【教学目标】
（一）知识与技能
1．了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类；
2．理解光沿直线传播及其应用,会用光的直线传播解释简单的现象；
3．了解光在真空和空气中的传播速度c＝3×108m/s。
（二）过程与方法
经历“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和方法。
（三）情感态度与价值观：
1．观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度；
2．通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打好基础；
3．探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。
【教学重点】
通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。
【教学难点】
探究光在同种均匀介质中沿直线传播。
【教学资源】
1．学生分组：激光笔、自制空心玻璃柱、装了水的水槽（水中加入了少量牛奶）、蚊香、果冻、玻璃砖、自制半密封水槽。
2．教师教具：自制小孔成像演示器、激光笔、水槽、浓糖水、水等。
【教学过程】
教学程序
教师活动
学生活动
设计意图
创设情景
引入课题
课前播放PPT：
同学们，我们要看到五彩缤纷的世界，要有什么？哪些物体能够发光呢？
观察
思考、讨论
联系实际提出问题，激发兴趣，引起注意。
进
行
新
课
1．光源
我们把能发光的物体叫做光源。自然界和人类生活中有很多能发光的物体，它们都是光源，谁能给大家举几个例子呢？
讲解光源的分类
2．探究光的直线传播的条件
请看老师手中的小激光器，它发出的光在远处的墙上产生一个亮点（演示）。请大家看图片，猜想光源发出的光是怎样传播呢？
怎样才能看到光传播的路径呢？
到底猜想是否正确呢？我们就用桌子上这些简单的器材去大胆设计实验，验证你们的猜想是否正确。
请同学们边讨论、边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法多，教师巡视。
下面我们请各小组展示一下自己的实验，请把你们通过实验看到的现象和得出的结论，告诉大家。
各组学生展示实验，并分析得出的结论。
演示不均匀糖水中的光的传播
让学生讨论、归纳后，老师启发、引导学生补充完整光沿直线传播的条件：
（板书：）光在同种均匀介质中沿直线传播；
讲解怎样表示光线
3．光沿直线传播的应用
学生做手影游戏
引入：影子的形成；
讲解日食和月食的形成。
演示并讲解小孔成像及其原理。
同学们，你们能够列举一些有关光的直线传播的例子吗？
游戏引入：站队时怎样站直？
PPT：开凿隧道时怎样确定掘进方向呢？
4．光的传播速度
光速究竟有多大呢？请大家看课本71页。
现在公认光在真空中的传播速度是c=3×108ｍ／ｓ。
5、小结
请大家总结一下，今天我们学到了什么？
6、动手动脑学物理
PPT展示课后小练习。
太阳、火把、手电筒等都是能够发光的物体。
太阳、闪电、电灯、蜡烛、萤火虫……
是沿直线传播的
学生讨论后回答：灰尘、喷水、薰烟等。
小组实验（合作）。
讨论、交流。
对光的直线传播的条件补充完整
学生用器材模拟日食和月食的形成
学生讨论、交流后回答。
学生做游戏并回答站队的原理
阅读并回答：光在不同介质中的传播速度。
回顾并归纳总结出本节课的重要内容。
阅读“科学世界──我们看到了古老的光”。
以生产和生活中的自然现象为对象。
让学生参与知识的获取过程
通过实验现象分析并得出结论，加深印象
培养学生应用物理知识解决生活中的问题的能力。
让学生用科学知识解释实际生活中的现象。
培养学生的自学能力。
培养学生的归纳能力。
拓展学生的知识面
进
行
新
课
光的传播教学设计6
一、教材的地位和作用
本节课选自人教版初中物理八年级上册第四章，是光学的开篇第一章。同时光的直线传播是光传播几何光学的基础，也是学习光的反射规律、折射规律的基础。因此，学习这部分知识有着重要的意义。
二、学情分析
八年级的学生思维活跃，但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且学生的逻辑思维还需要经验支持。因此，应以学生身边的现象引入知识，激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。
三、教学目标
根据新课标要求和教材具体内容，并结合学生认知基础，心理特征，制定以下目标：
1.了解光源，知道光源大致分两类。
2.理解光沿直线传播及其应用光沿直线传播解释现象、解决问题。
3.知道光在真空和空气中的速度。
4.让学生认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
四、教学重难点
根据新课标要求及教材地位，制定本节重点为：探究光在均匀介质中沿直线传播的特点。根据学生对科学探究的基本环节掌握欠缺，制定本节课难点为：组织学生探究光的直线传播特点的过程。
五、教学资源
为了更好地辅助教学，本节课将充分开发和利用课程资源，如：图片、视频、教师的演示实验、学生的自主探究实验，为学生提供一个更具趣味性和启发性的学习情境，激发学生学习物理的兴趣和强烈的求知欲望，营造宽松、自主、合作的课堂氛围，帮助学生形成健康的人格。
六、教学程序
我在教学过程中从学生的生活出发，以学生的认知规律为基础，紧抓重点，突破难点。具体教学设计如下：
1.设置情景，引入新课
设置情景1：利用多媒体播放自己剪辑的视频：夏威夷滚滚火山熔岩上的彩虹，流星雨，极光，日食月食，火烧云，上海灯光秀。
为了激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，更好地导出课题第四章《光现象》。
设置情景2：让学生用一个词来形容漆黑的夜晚——“伸手不见五指”。提问：现在能看得见自己的手吗？请把手放在后面，还能看得见自己的手吗？为什么看不见手呢？
通过一连串的问题，循循诱导，引导学生思考人看到物体的条件。
2.推进新课
（1）光源
首先引导得出人看到物体的条件，让学生认识光并试着了解光源的概念，再让学生列举出生活中的光源并进行分类。这样学生思维才会活跃，印象也会更加深刻。
（2）光的直线传播
①提出问题：光是如何传播的？
②猜想与假设
教师引导学生针对这一问题，根据生活中见到的现象大胆去猜想。然后，播放一些光传播的图片，引导学生得出光沿直线传播的特点。板书标题：《光的直线传播》。
③设计实验
根据猜想，运用教师所提供的实验器材（激光笔、装有水的容器，果冻等），制定证明方案。
④进行实验，得出结论
根据制定方案，学生自主进行合作探究实验。
在启发学生时，我设置了三个层次的问题：①光总是沿直线传播吗？②光在同种介质中就一定沿直线传播吗？③如何让光重新沿直线传播？三个问题环环相扣，层层递进，分解了探究的难度，更符合学生由易到难的认知特点。通过提供大量器材，让他们自己动手动脑，经历实验过程。培养了学生实验、分析、概括归纳的能力，突出本节课的教学重点和难点。最后教师的演示实验：光在不均匀介质中不是沿直线传播的，要发生弯曲。根据学生的自主探究实验及教师的演示实验，最终得出光能在哪些介质中传播以及在这些介质中如何传播这一重要知识点。
（3）光沿直线传播的应用及解释实例
知道了光沿直线传播的条件，接下来，教师提问：当光在传播过程中遇到障碍物时会怎样？接着播放视频《手影》，在学生明白了影子的形成的原因的基础上，出示动画演示并分析日食月食的形成原因，展示小孔成像的实验装置。教师通过实验的展示及讲解，使学生更直观，更形象地用光沿直线传播的知识来理解及解释自然现象。
教师再进一步创设问题情境，师生共同讨论，引导学生运用光沿直线传播的知识来分析并解决，如：激光准直，排队看齐等。
（4）光的传播速度
问：雷声和闪电是同时发生的，我们为什么总是先看到闪电后听到雷声呢？
教师抛出问题，让学生带着问题去寻找答案。为让学生了解真空中的速度是宇宙中最快的速度并记住它，巧妙地利用爱因斯坦的理论，并结合课本上的卡通图及注解说明光速的大小，形象生动地说明了光速之快，加深了学生的记忆和理解。
（5）课堂小结
收获和体会对过程和方法的领悟，疑问和想法侧重于将学生的思维发散，引向更广阔更深入的空间。
（6）巩固练习
是为了加深学生对课堂所学知识的理解和掌握，同时培养学生的自学能力，实现从物理到生活，从理论到实践。
（7）课外作业
阅读教材第71页《我们看到了古老的光》，讨论文章后面的三个问题。
七、板书设计
第四章光现象
第一节光的直线传播
1.光源
2.光的传播：光总是沿直线传播？
光在同种介质中沿直线传播？
光在同种均匀介质中沿直线传播。
3.影子、日食、小孔成像、激光准直
4.光速：c= 3×108 m/s
使所学知识点能够清晰的呈现在学生的眼前，突出重点，有利于学生的记忆，并激发学生的学习兴趣。
八、教学反思
本节课是光学的基础，也为以后的光的反射和折射等奠定基础。学生能够懂得，物理就在身边，处处都能应用，更加提高了物理学科的重要地位。小孔成像的精讲与略讲，体现了本节课的重难点，学生掌握较好。
本节课采用实验和多媒体相结合的教学模式，真正把时间还给了学生，教师起主导作用，学生是主体，发散了学生的思维，丰富了学生的想象力。教学过程环环相扣，过渡自然，时间分配比较合理。每一个问题都是由教师引导或者学生自主学习和小组讨论得出的，使学生对知识充满了渴望，激发了学生的学习兴趣。
本节课是在学生联系生活的前提下设计的，教学中以探究性实验为基础，结合学生的思维特点，充分发挥学生的主導作用，全方位培养学生。
光的传播教学设计7
以前物理的教学，重点主要放在对科学内容的学习上，强调的是对知识的记忆和实际解题能力。而现在，在新的教学理念的指导下，新的《全日制义务教育物理课程标准》把对学生科学探究能力的培养和科学内容的学习摆在同等重要的位置上。显然，通过科学探究活动，学生不仅同样学到了科学知识，而且还培养了他们的分析和动手能力，掌握了一定的科学的研究方法，因而必定会取得更好的效果。本人就从初二物理《光的传播》这一内容的教学中谈谈自己的设计。
（一）课题引入：
初二学生好动，注意力不易集中，因此刚开始的引课很重要。在心理学中有这样的经验，人们感兴趣的往往是切合人们实际的，对之略有所知却又并不完全了解的东西。根据这一结论结合这节课的内容，我选择了各种自然界奇特的光现象引课，有日全食，月食，极光，海洋深处会发光的生物等等。通过展示这些真实的图片，激发他们学习光的热情，为学好整个光现象打好基础。
（二）新课讲授：
1、光源：光源的定义可以直接给出，学生很容易接受。但在讲光源的分类时我避免了由老师先写出光源的类型再让学生举相应实例的方法，而是让学生先随意举例，他们思路非常开阔，会举出各种各样的光源，甚至有可能举出一些非光源的例子来，我在板书的时候就有意识的把它们分成三堆：非光源、人造光源、自然光源，学生举的差不多了，就提出问题：“我们能否把这些光源分分类？”引导学生观察这些光源每类的共同点，进而归纳总结出光源的分类。
用这种方法授课，体现了学生的主体地位，他们自己举例，自己归纳总结，自己得出结论，当然对这部分知识的理解就会更深刻。
2、光的直线传播规律的形成
①在规律的形成过程中，我先是演示一组实验：让激光束分别射向空气、玻璃、水。让学生观察光线的传播路径，引导他们得出光是沿直线传播的。
②接下来学生举生活中这样的例子。
③提出问题：“我们得出任何结论都要知道这个结论的适用范围，光在任何情况下都是沿直线传播吗？有没有条件呢？”
④学生可能一时举不出反例，这时我就告诉他们“其实我们经常见到这样的例子，新疆人喜欢吃烤肉，当你站在炉子的一边看另一边的人或物体时，常会看到什么现象？”
⑤让学生先回答，然后再补充，共同总结其原因。类似的还可以再举晚上看星星总是一眨一眨的例子。
通过演示实验和举反例所创设的情境，学生很容易得出“光在均匀介质中沿直线传播”的规律，并且强化了对均匀介质的理解，突出了本节课的重点。
3、利用规律解释现象
①解释日食、月食现象：由于日食、月食发生在天体之间，直接用语言不好说清，因此我用动画模拟了日食月食形成过程。一边演示一边引导学生解释这些现象。在解释过程中强调正因为光是沿直线传播的，所以光射不到的地方才会有阴影，才形成了日食、月食。
同时告诉学生，古代由于科学不发达，看到月食认为是被天狗吃了是一种凶兆，这些迷信的说法我们应该摒弃。
这样教学不仅培养了学生应用物理知识解决简单问题的能力，而且对学生进行了反对迷信，崇尚科学的科学史观教育。
②解释小孔成像是本节的难点。学生总是误认为像是小孔的像，像的形状与孔的形状有关。为了突破这个难点，我采用演示实验的方法，为此专门制作了小孔成像演示仪——接通电源的灯泡在圆筒底面的毛玻璃上成像。为了解决像的形状只与物的形状有关，与孔的形状无关的问题，在圆筒一侧的纸片上戳出圆形、三角形、四方形的孔，接通电源后灯丝就会在圆筒另一侧的毛玻璃上成像，通过改变孔的形状，让学生观察成像形状，引导他们得出像的形状只与物的形状有关。不仅如此，这个小孔成像演示仪中的圆筒还可以前后推动，引导学生进一步找出物与孔距离影响像的大小的规律。
在实际教学过程中，98%的学生都能得出正确的结论。但还有一个问题，他们可能还解释不清产生这种现象的原因。这时我引导学生动手画光路，在这里穿插着讲光线的知识，告诉学生我们之所以引入光线，就是为了研究方便。在画光路的时候，首先把物体放在某一位置，根据光的直线传播的性质画出它的成像情况，再换一个位置再来看成像情况，比较它们的异同并解释为什么小孔成的是倒立的实像，为后面研究平面镜成正立的虚像做铺垫。这样既加深了对光的直线传播的理解，又培养了学生的分析和动手能力。
讲到小孔成像还可以给学生介绍一段我国古代在光学方面的史料，比如墨子在20xx多年前做的小孔成像的实验，告诉他们在对光线直进的研究中，古代中国走在世界的前列，对学生进行爱国主义和民族自豪感教育。
4、光速
①用打雷时总是先看到闪电，后听到雷声的现象，使学生认识光速比声速大的事实。
②接下来直接给出光在真空中的速度值并作形象的比喻。比如光1s内传播的距离相当于绕地球7。5圈。
③为提高学生兴趣，体会科学家的探索精神，加深对光速的认识，我还简单介绍两种测光速的方法：伽利略测光速法和迈克逊旋转八面镜测光速法，比较两种方法的差异，分析迈克逊旋转八面镜测光速的合理性，从而培养学生分析、运用知识的能力。
（三）小结：
在小结过程中，主要从两方面入手：一是强调本节课的知识要点，即光沿直线传播的条件，光速大小，并相应的举一些实际问题，比如射击瞄准，队列排队等，让学生用所学的知识解释，做到学以致用；二是归纳本节课的研究方法。我们在探究问题的过程中，总是首先创设相应的情境，在情境中观察，归纳，总结，再进一步思考所得出的结论是否具有普遍适用性，有没有特例，需不需要再加限定条件等等。其实我们学习物理很重要的一部分就是学习物理学的研究方法，用学到的这些方法解决我们现在还未知的问题。所以大家应该从今天起有意识的培养自己探究问题的能力。
（四）课后体会
这节课的内容其实比较简单，学生生活中对光的认识还是比较多的，难点就在于用光的直线传播的原理解释现象，尤其是对小孔成像的理解。而本人在教学过程中紧紧抓住这个问题，通过动画演示和实物演示，给学生创设了相应的物理情境，在情境中观察，在情境中归纳，总结，很容易的突破了难点，而且还能让学生对这一知识留下深刻的印象，因此取得了良好的教学效果。
第3篇：光的传播教学设计
光的传播教学设计
授课人：徐朝霞
单位：昌邑市外国语学校
教学目标
一、知识目标
1、知道光在同一种均匀媒质中是沿直线传播的。
2、知道光的直线传播的一些典型事例（如小孔成像、日月蚀等）。
3、记住光在真空中的传播速度。不要求知道光速的测量方法。
二、能力目标
1、能根据光的直线传播原理找出本影和半影，能解决日月蚀问题。
2、会使用光的直线传播性质解释有关光现象如：影子的形成。
三、情感目标
1、通过光的直线传播的学习，让学生正确的认识日月蚀现象，破除传统的迷信思想，树立科学的人生观。
2、用科学家对光速进行测定的不懈努力的事实，教育学生面对困难要树立信心，勇于探索。
3、利用几何知识解决光学问题，学会知识的迁移和变通。授课过程：（昌邑市主题资源网 + 极域多媒体电子教室）
授课导语：同学们，在日常生活中，光无处不在，那么
第4篇：2.1光的传播 教学设计
（二）问题及例题
引入：问学生从我校观看平原县城，白天、晚上谁美，为什么？引入课题：本章（第二章光现象）我们学习与光有关的知识，今天我们先来学习这一章的第一节—光的传播。问题1：什么叫光源？
设计意图：让学生了解什么叫光源。师生活动：（1）让学生阅读教材34页内容，并观察图片2.1-1。
（2）教师补充光源有：自然光源。如：太阳、萤火虫等。
人造光源。如：电灯、蜡烛等。问题2：光是如何传播的？光可以在真空中传播吗？ 设计意图：让学生了解光的传播特点。师生活动：
（1）教师演示实验：①光在装有蚊香的瓶子中传播；
②光在滴有牛奶的水中传播；
③光在玻璃中传播。（2）分析例子：光能从太阳到达地球。（3）师生通过观察分析共同得出结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。
（4）光可以在真空中传播。
问题3：光沿直线传播，用画
第5篇：光的传播教学设计完整版
光的传播教学设计
一、教学目标 1．知识与技能（1）了解什么是光源；
（2）知道光在均匀介质中沿直线传播；（3）知道光在真空中的传播速度。2．过程与方法
（1）通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力；（2）经历“光是怎样传播的”探究过程，培养初步的科学探究能力。3．情感、态度与价值观
1．通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生等重客观事实、实事求 是的科学态度。
2．通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后继学习打基础
3．通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。
二、重点与难点
设计与组织关于“光总是沿直线传播吗”这一问题的探究活动是本节的重点和难点。
三、学生实验器材
激光手电、蚊香、火柴、蜡烛、盛水的小烧坏（水中放适量粉笔末）、果冻、饮料瓶
四、教学过程
第6篇：3光的传播教学设计
标题教学中运用挂图的重要性
幼儿园教学的目的是锻炼幼儿动手动脑能力,提高学习兴趣，养成良好的学习习惯。在教学活动中我们应运用挂图使幼儿掌握基础知识，理解活动内容的重点及难点。作为现代化教学主要手段——多媒体在教学中起着重要作用，但仍不能替代挂图的直观效果不具备挂图所具备的优势。
什么是教学挂图？教学挂图是根据教学内容和要求所绘制的图形教具，是教师进行各种教学的重要辅助手段。色彩鲜艳、形象生动、特征突出的教学挂图，符合直观性教学原则和幼儿思维具体形象性的特点，能集中幼儿的注意力，引发幼儿观察感知的兴趣和积极性，帮助引导幼儿具体理解和有序记忆所学的知识,从中发展幼儿的观察力和思维能力,从而有效地促进教学任务的完成。
随着时代的进步，社会的发展，特别是信息技术的发展，各种辅助教学工具竞相出现，大量的现代化
第7篇：光的传播教学设计1
“光的传播”教学设计 江苏省江阴高级中学 薛玉芬
引入新课
教师设计。班长主持为班内某一位同学(最好是特困生。单亲家庭或有特殊表现的学生)过生日,点燃生日蜡烛、小焰火,有光有声的热烈气氛,引导学生观察“听到什么?看到什么?”。
学生异口同声回答:有声音,有光现象。
教师给出主题“声现象前面已研究过了,今天开始研究光现象”。
同时板书: 第二章 光现象
提出问题
一、你看到哪些发光物体? 学生举例:太阳、电灯、萤灭虫、水母、霓虹灯、手电筒、夜明珠、点燃的蜡烛和烟火、月亮、星星„„
引导学生分类: 1.把不是光源的月亮去掉。2.星星发光更正为恒星
3.用各种不同的分类方法把上述光源分为不同的类型
太阳、电灯、萤火虫、水母、霓虹灯、手电筒、夜明珠、点燃的蜡烛、恒星,以上物体的共同特征是什么? 学生回答:都能发光
