第1篇：培养学生倾听习惯与深思品质的研究报告
培养学生倾听习惯与深思品质的研究报告
一、成因分析
1.学生从小养成了不爱听的习惯. 现在的学生，都是家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以孩子处处以自我为中心是必然的.他们喜欢表现自己，唱歌、跳舞、讲故事，样样都行.但他们不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待的插嘴进来.
2.教师不重视倾听习惯的培养.“教师讲，学生听”这是以往传统的教学模式.新课程改革以来，大家都一味追求“合作、探究、发现”这一新的教学策略，鼓励学生自己去发现，重视了“说、读、写”的教学，却完全忽略了“听”在教学中占有的首要地位和“听”的重要性.甚至有些教师在评价一堂课的效果时，不是看学生听懂了多少，而是根据自己一节课传授了多少知识来衡量.
3.教师讲解枯燥乏味.很多教师外出听报告都有过这样的体会，那种长篇大论的大道理谁也不要听，讲一些生动的事例大家却听得津津有味.其实我们的学生也一样，如果教师的讲解过于枯燥，或是一遍又一遍地重复某个我们老师自认为重要的问题，那势必会引起学生的反感，让他们觉得这个老师很嗦，从而导致学生不爱听.
培养良好倾听习惯的意义：
自古以来，培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性.随着现代社会的发展，“倾听”已成为现代人必备的素质之一，它体现了对讲话人的尊重，对于学习者本身来说，也有重要的意义.
二、研究内容及策略
（一）教师培养学生良好倾听习惯的研究主要策略
1.激发学生倾听兴趣的策略研究
首先教师要学会巧妙的运用自己的语言激发学生的兴趣.教师要根据学生的心理，联系设置的问题，巧妙地运用自己的语言.其次要把知识融化到学生感兴趣的话题中，吸引学生的注意力.
①通过语言描述.教师利用亲切自然，使学生产生倾听的愿望.除此之外，教师还可以通过声音的抑扬顿挫，语速变化等激发学生认真倾听的兴趣.
②播放直观画面.在教学中，适时地播放一些直观的活动的画面，不仅能为教学创设一个和谐的、轻松的教学氛围，而且能使学生对学习产生浓厚的兴趣，在这样的情境下，学生也就自然而然地产生了倾听的需求.
③联系生活实际.在课堂中创设一定的生活情境，让学生仿佛置身于现实生活的场景中，不仅可以唤起学生的回忆，同时也为学生学会倾听创设了情境.
④丰富教学形式.
教学中，教师可以采取灵活多样的教学形式吸引学生听.
2.让学生明白倾听的重要性
要让学生明白倾听的重要性，我们不能靠硬性灌输，应在和谐的.气氛中渗透，通过举例让学生了解，让学生脑中有一种“倾听是重要的”表象.随着学生年龄的增长，体验的增多，学生就会明白倾听的重要性.
3.教给学生倾听的方法
课堂倾听要做到“五心”.一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见.三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法.四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进.
4.课堂倾听要有意训练
①防不胜防法.上课时突然指名学生发言或是故意叫开小差的同学回答.
②真诚赞扬法.课堂上根据学生的回答给予真诚的赞扬，以此激励更多的学生认真倾听，积极发言.
③以身作则法.学生发言时，教师也需要耐心倾听，做好学生的榜样.少数教师一听学生回答得结结巴巴，或是全然不对时，就立马打断学生的话，指名其他人帮忙，或干脆自己加以补充.试想，教师都没耐心倾听，又有哪个学生能做到认真倾听别人发言呢？
④持之以恒法.教师在培养学生良好倾听习惯时，一定要坚持，“三天打鱼，两天晒网”是绝对没有效果的.也就是不论课堂还是课外，教师都要进行有意识的训练.
5.每周进行一次听说或听写活动.
每周进行一次或两次听说或听写活动.
6.家校联手，争取家长的协助
①召开主题家长会，确立共同的班级倾听目标.
②向家长提供几种培养学生倾听能力的家庭做法.
在家里每天拿出五分钟做专题的倾听训练，可以让学生听故事、新闻、知识问答等，让学生练习复述或说出其主要内容.
第2篇：学生倾听习惯与能力培养论文
学生倾听习惯与能力培养论文
一、在游戏活动中培养学生倾听习惯和能力
爱游戏是学生的天性。新纲要倡导“以游戏为学生的基本活动”。学生在游戏中能够获得有利于自己成长的多种经验，涉及到知识、技能、情感诸方面经验的增长。教师应将游戏的权利归还给学生，保障学生有足够的游戏时间，让学生在游戏中自主发展，张扬个性。听说游戏为学生提供的是一种有利于语言学习的方式，是为培养学生倾听习惯与表达能力而专门设计的，因而有利于学生倾听水平的提高。学生们能自主听懂教师的讲解，自主理解游戏的规则，自主听懂游戏的指令，自主把握游戏的进程，就要求对学生的倾听能力具有一定的挑战性，可以让学生自觉地、主动地倾听并捕捉有关的信息，有利于提升学生在交往场合的倾听水平，有利于发展学生的语言表达能力。例如，学生喜欢参与的“顶锅盖”游戏，不仅要求学生能注意倾听，更要求学生能较快地领悟语言信息。因为在“顶锅盖”的游戏过程中，需要学生们及时把握“顶锅盖”游戏中的指令信息，并要求学生们能迅速作出相应的反应。比如其中一名学生问另一位学生：“烧的.什么菜？”被“抓住”的这名学生必须立即加以回答“：烧的什么菜！”游戏过程中的指令信息环环相扣，学生在游戏过程中必须敏锐地感知，否则游戏很难开展下去。正是这样的要求，才迫使学生们必须自觉主动地去捕捉指令信息，在潜移默化中有效地提升了学生的倾听能力。
二、在欣赏动画中培养学生倾听习惯和能力
学生对动画片极其感兴趣。动画片为学生搭建了有意识倾听并提高倾听技能的平台。动画片集美术、音乐等于一体，同时又通过黏合、夸张与典型化等方法，创造出神奇的动画片人物，由于动画片的形式与内容符合学生发展的特征，对学生有强烈的吸引力。教师可以引领学生收看《大头儿子和小头爸爸》《蓝猫淘气三千问》《蓝皮鼠和大脸猫》等优秀的动画片。让学生通过观看动画片形成学习的积极动机，形成有意识倾听的习惯。学生在欣赏动画片的过程中会去洞察动画片中人物的口头暗示，比如动画片中人物的音量、语调、语速、语气、停顿等，这是培养学生辨析性倾听的重要载体。
三、结语
总之，学生倾听习惯和能力的培养并非一朝一夕的事，需要教育工作者进行长时间的积极探索并对学生有目的、有计划、有组织地加以培养。这样，学生们才会逐步形成有意识倾听、理解性倾听、辨析性倾听、批判性倾听、欣赏性倾听等倾听技能，从而为学生语言的发展奠定坚实的基础。
第3篇：培养学生倾听习惯总结
《培养学生倾听习惯》课题阶段总结
茄子河小学 王春爽
倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。一连串的数据告诉我们，人有约一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。
在长期的数学教学实践中发现课堂上常会有这样的镜头：全班集体交流时，一位学生在发表着自己的见解，这时，另一位学生觉得与自己的意见不合，就马上打断别人的发言，发表自己的见解，甚至还有的学生开着小差，根本就没有在听其他同学的发言。折腾了半天，用许多人不知在干什么，有什么好的结果，好的方法，好的建议，这样只要我讲，无需我听的现象在成人中也随处可见，这种令人担忧的现状，使我们感受到教师在忙着进行课堂教学改革以最好的方式传授知识
第4篇：案例培养学生倾听的习惯与能力
小学英语听力的培养
案例背景：
学会倾听是我们每个人必备的素质之一，更是一种美德。在教学过程中也需要小学生学会倾听，倾听是学生获取知识的重要环节，也是培养学生良好学习习惯的前提条件。然而，当我进行英语课堂教学时，却发现课堂现状不容客观。案例描述：
案例一:PEP英语第六册Unit3 My birthday
1.T: My birthday is on Sept.25th,when is your birthday?
S1: My birthday is July 21st.T: I see.S2:My birthday is May 12th
T: I see.S3: My birthday is„„.当我把问题一提出，一些同学就“唰”地一声举起了手，并大声的喊着：“me!me!”。而当我指了一名学生回答
