第1篇：谈新课改下的数学课堂教学 (人教版)
新课程理念下的中学数学教学对教师和学生都提出了新的要求，面对新课程，数学教师要充分理解新课程的要求，认真组织教学内容，充分体现数学本身的特点和价值，要树立新形象，把握新方法，适应新课程，把握新课程，掌握新的专业要求和技能。要提高学生的解决问题能力并且以有所突破、有所创新，就必须使学生头脑中的认知结构合理才能达到思维方式的科学，进而创造性应用知识去解决问题。构建学生科学的认知结构，通常地讲可以从这几个方面着手：
一、创设情境，激发动机，主动进行原始积累
学生的学习同人们所参与的其它活动一样，在一种良好的环境氛围和心理状态下，就会具有非常良好的学习情趣，并且总能够积极地、主动地想方设法去认真努力，把所做的事情圆满解决。陶行知老先生曾经说过：“好先生不是教书，乃是教学生学。”因此，要让学生自觉地进行知识、方法的原始积累，教师就得创设一种融洽、愉悦的教学情境，给学生的学习加入“兴奋剂、引发剂、强化剂”，使他们对教师所讲的知识产生浓厚的兴趣，具有强烈的求知欲，对知识的认知产生认同感，他们就能积极主动地开动思维，吸纳知识和方法，进行知识的原始积累，为解决问题，创新设计打下坚实的物质基础。现代认知心理学认为，学习者已经知道的东西和已有的知识经验，对学生学习新的知识，构造新的知识结构具有较强的排斥性。教师就应当充分利用现代班级授课制这一高效教育形式，充分利用好所掌握的“先行组织者”（材料），去激活学生的认知心理，满足学生的情感需要。使他们能自觉地调动自己的思维意识和学习机能，为新知识点的植入找一个比较清晰、稳定的“固着点”。比如讲授高中立体几何知识时可用这类例子：教室里的日光灯为什么只用两根吊线即可？为什么有的圆凳只有三只脚依然平稳？为什么车子的轮子要做成圆形？修一条穿山遂道时用什么方法可保证在山两边同时开工又不会出现偏差？家电的外观几乎全为矩形是什么道理？既贴近学生生活，又合符学生的认知、还是他们急切想知道究竟的问题，当然就会对教学的内容产生强烈的求知欲，有了这样的情趣体验，自然就有好的教学效果。
二、循序渐进，建构体系，发挥教学场磁化功能
“师者，传道授业解惑也。”学生固然有思维、会创造，且每个人都具有丰富的想象力。但这并非天生具有的，必定要经过后天的学习，逐步培养、训练的结果。(www.fwsir.com)教师就必须充分发挥自己领先一步的优势，采用科学的思维策略训练方法，在学生原有的知识积累的基础上，对知识进行条理化、系统化、有序化，帮助学生建立良好的认知结构，把杂乱的无序知识变成有效的策略性方法。同时，教师对学生的教学毕竟只是短短的一个时期，教师还应充分考虑时间的有限性，通过教学活动，在潜移默化中，充分发挥教学场的磁化功能，从初期的教师全面引导学生进行对知识的分类、知识体系的建立、知识层次结构化到中期由教师引导学生进行对新知识内化、知识结构的重建与完善，最后完全由学生独立操作，完成对整个认知体系的构建。要让他们从中学到科学的思维方法而不仅是无数的知识、常识的堆积，也为今后应用知识提供科学的方法与策略，“授之以鱼，不如授之以渔”。在学生已经完成了对所需知识的量化积累，他需要的就是在教师的引导和帮助下，对它们进行有序的整理和归纳，形成科学的结构体系，便于在使用时进行检索和编译。这是发挥学生的个性，使学生有所创新、能够创新而必不可缺的知识结构链。
三、引导探索，发现与证明定理
《标准》对推理论证能力的要求既包括了原来的演绎推理（或逻辑推理），又包括了数学发现、创造过程中的合情推理，如归纳、类比等合情推理，这是数学的基本思考方式，也是学习数学的基本功。定理的发现很多时候是先猜后证，运用合情推理去猜想，再运用逻辑推理去证明。
例如，在学习余弦定理时，我按照如下程序引导学生发现定理：
（I）创设问题情景：问题：小华家离某学校800米，小春家离该学校500米，问小华家和小春家相距多远？分别对三点在一线上、在平面上不共线三点进行考察，经过讨论、分析、抽象、概括引出课题：HUABC，∠A，∠B，∠C所对边长为a，b，c，若已知a，b和∠C，如何求c？
（II）师生共同探索：第一层探索：保持a，b长度不变，变化∠C的大小，则有：（1）当∠C=90笆保琧2=a2+b2；（2）当∠C<90笆保琧290笆保琧2>a2+b2；猜想：c2=a2+b2-k；（其中k>0）；第二层探索：能否用a，b，∠C表示k？从特殊角入手，分别取∠C=30埃?5埃?0埃?20埃?35埃?50埃分别计算c，得出一系列c关于a，b，∠C的关系式。第三层探索：从特殊到一般，大胆归纳、猜想，得出探索结论：（略）。经过以上探索，逐步引导学生提出猜想：c2=a2+b2-2abcosC，最后引导学生进行理论证明。
从具体到抽象、从特殊到一般、从猜想到证明，学生主动体验了知识的形成，收获知识和获得知识的方法，使学生在探索中体验，在体验中感悟，在
感悟中得到自我发展。
总之，学生的学校教育阶段是训练数学思维，掌握数学方法，积累数学知识，优化数学结构，激活数学理念，建构数学素养最有效的途径。作为教学主导者，应当充分把握中学生的年龄特征和认知心理，在有限的时间内完成学生今后走进社会后对数学科学所需要的知识、方法、思维的传授，给学生构建一个良好的数学理念认知结构，让他们能够有效地发挥其个体的智慧和才能，为创造性地解决问题提供合理的知识体系。这是数学素质教育对数学课堂教学实实在在的要求
第2篇：谈新课改下的课堂教学
谈新课改下的课堂教学
李外河小学小 李忠
新课程改革是这几年来我们听的比较多的话题，哪么新课程改革到底是什么，在新课程改革的大背景下作为一线教师我们应该以怎样的课堂教育方式来适应新课程改革的要求，我就这个话题于大家一起来分享一下自己多年的新课程改革中的体会：
新课程改革的具体任务，概括地说，根本任务就是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。工业经济对于“效率”的崇拜又决定了学校教育必须以简约、规范的方式来传授知识，因此，建立在对知识加以分门别类基础之上的分科课程就成为课程结构最重要的特色。因此我认为课程改革应在如何看待学生、学习、知识、发展、课程等方面，都应有重大的转变。
首先灵活使用挖掘教材是老师新课改下第一要务。有许多教师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。实际上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地使用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸。教学中的相关知识一定要与学生生活中的一些事和物联系起来，能用一些知识去解决实际问题。
其次，面对新课程，教师应确定更高层次的目标，不能局限于几个知识点的教学，只限于应对考试。对于教学而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所用教师的职业追求。教学要面向学生一生的发展生活需要。
然后，要追求形式和效果统一的课堂。现在，一些课堂只是求一个花样多，形式怪异，滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步。其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系。许多老师在教学中，为了加大课堂密度，赶教学进度，一股脑的把知识传授给学生，让学生死记硬背再，搞题海战术，弥补自己教学中的疏漏。时间一长，学生没有了学习积极性，他们不会思考，只是坐等其成。因此我们一定要给学生留些思考空间，给学生发展空间。还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断。
最后，要从根本上转变评价学生的方式，一定要注重学生学习的过程评价。事实上，一个班上是没有一个不愿进步和没有进步的学生。新课程强调对学生的尊重、赏识，学习评价注重激励性和发展性。随着新课程的推进，自己对新理念的理解，我对学生的评价越来越重视肯定学生的学习态度，肯定赞赏学生的点滴进步，用发展的眼光去看待学生，关注每个学生的成长过程，让孩子们切身感受到学习的欢乐，在他们心中唤起学习的自豪感和自尊感。这种激励和发展的评价对于激发学生学习兴趣和保持学习热情具有重要的作用。
总之，我们要辩证地看待问题，新课改并不是推倒重建的教育“革命”，对于传统教育中一些优秀做法，比如，对知识点的牢固掌握，我们还应继承。没有继承就没有创新，处理好对原来模式的继承与创新的关系，我们才能真正提高课堂教学水平。
第3篇：谈新课改下的数学教学
谈新课改下的数学教学
我们知道,人脑最主要的功能是思维,而数学恰好是培养人的思维能力的一门学科。一颗会思维的头脑是金不换的,它使你在纷繁复杂的世事面前不会迷失自我,它使你能够有条理地处理复杂的问题而显示出你的智慧与力量。那么,学好数学是不是很难呢?我们怎样才能上好数学课呢?下面我就结合我的教学实践谈以下几种观点:
一、在教学过程中,竖立学生自信心
在平常学习过程中,许多同学自我感觉掌握得很好,而一做题,却往往做不出来。老师稍微点拔一下,却又马上豁然开朗。也就是说,这些题并不是绝对做不出来。只要认真地去思考,通过分析、综合,运用各种数学思想和方法,去比比画画、写写算算,经过迂回曲折的推理或演算,就能逐渐发现题目的条件和结论之间的本质联系。自信是成功的秘诀,这并不是一句空话。面对稍为复杂一点的题,要充满
第4篇：浅谈新课改下数学课堂教学模式
[数学论文]
浅谈新课改下数学课堂
数学组
刘钦荣
2011
摘要：文章针对新课改下教学模式的创新，结合数学课堂教学的切身体会，从教师的角色转换、新的教学组织形式与教学模式、学生的学习方式三个方面对数学课堂教学模式进行了探讨 关于新课改下的数学教学，《新课程标准》明确指出“让学生经历数学产生的过程”。这就需要教师在进行教学时，要重视发挥知识形成过程的价值，鼓励自主探索，让学生亲身经历数学学习的探究活动过程，体会到知识的产生过程，让学生“再发现”地学习数学，在数学学习的活动中感受到数学发展的乐趣。作为新一轮课改的实践者，结合几年来的教学体会探求适应新标准要求的教学模式。
一、教师角色的转换
教师角色的转换主要体现在由传授者转化为促进者、实践的研究者。即由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。
（一
第5篇：新课改下的课堂教学
新课改下的课堂教学
在基础教育课程改革的今天，课堂教学的成败取决于学生是否能积极、主动地参与到学习过程中，因此，要提高课堂教学质量，就要真正确立学生的主体地位，运用多种教育教学手段，充分发挥学生的主体作用。那么，在教学中如何发挥学生的主体作用呢？我认为应从以下几方面来做。
一、激发学生学习兴趣，使学生乐学。
学生学习的积极性、主动性主要来自于教师的调动，教师只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能激起学生的情感，才能激活学生的思维，激励起学生的干劲，使学生全身心地投入到教学活动中，才能使之处于“我要学”的最佳学习状态。
1、优化课堂氛围，建立和谐的师生关系。
新课程确立了知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵。它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是
第6篇：新课改下初中英语课堂教学
新课改下初中英语课堂教学
余店中学余崇进“新课改”成了教育改革的前沿用语，每一次教改浪潮都离不开课堂教学改革这一主旋律，而主旋律都以唤起学生的主体性、尊重学生的个性发展为目标，让学生生动活泼地发展为皈依。这是新世纪教育改革的必然走向，也是人本主义教育思潮对人的发展的必然要求。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“全面推进素质教育要坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”因此，课堂教学改革不仅要改变教师的教学观念，还要改变教师每天都在进行着的、习以为常的教学行为，对课堂教学改革的艰巨性要有清醒认识和充分思想准备；没人能给现成答案，只能靠大家坚持不懈的探索、实践、研究。
人们在对传统课堂死气沉沉教学批判的同时也没有放弃致力于
第7篇：新课改下的课堂教学
对基础教育课程改革的再认识
朱海军
在基础教育课程改革的今天，课堂教学的成败取决于学生是否能积极、主动地参与到学习过程中，因此，要提高课堂教学质量，就要真正确立学生的主体地位，运用多种教育教学手段，充分发挥学生的主体作用。那么，在教学中如何发挥学生的主体作用呢？我认为应从以下几方面来做。
一、激发学生学习兴趣，使学生乐学。
学生学习的积极性、主动性主要来自于教师的调动，教师只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能激起学生的情感，才能激活学生的思维，激励起学生的干劲，使学生全身心地投入到教学活动中，才能使之处于“我要学”的最佳学习状态。
1、优化课堂氛围，建立和谐的师生关系。
教师要彻底放下“师道尊严”的架子，把学生当作是和自己平等的人来看待。只有尊重学生，信任和关心学生，才能缩短师生之间的心理距离，才能建立起朋
