第1篇：情境提升兴趣教学反思范文
情境提升兴趣教学反思范文
“兴趣是最好的老师”，兴趣在日常教学中扮演着重要的角色。而情境则能充分激发学生的兴趣。情境教学符合儿童的思维水平和智力发展水平，英语教学必须注意从学生的生活情感和感兴趣的事物出发，使他们体会到英语就在身边，激起学生内在的表现欲望，人人动脑、动口，培养学生的应用能力。著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学生充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用”。课堂上唱一首歌、猜一猜。玩一个游戏等一些生动有趣的教学方法，都能引发学生的学习兴趣。
我在上一年级的.一堂关于动物的课时，先在黑板上画了一个动物园“Zoo”，画上山，湖，树，然后让学生猜猜这是什么地方，有的学生可能懂这个单词，于是就会说出“动物园”，从而，我不用解释是什么意思学生就已懂了单词的意思。然后我询问学生有谁去过动物园吗？同学们都会你一言我一语的说，这时，学生的兴趣就已被充分调动起来了，这时我再说“今天老师带你们一起来参观动物园吧”。学生们表现出强烈的积极性。之后我再出示单词卡片，教授这些单词，运用多种的操练方法，练习这些单词。当学完一个单词之后，就把词卡贴在黑板上的“Zoo”中，例如把猴子（monkey）贴在树上，把鸭子（duck）贴在湖中等。然后以一个游客的角度来一步一步“走”，一个动物一个动物的练习，让学生有一种身临其境的感觉，从而把自己融入其中，融入课堂当中，真正习得语言项目。
第2篇：幼儿园情境教学反思
幼儿园情境教学反思
摘 要：幼儿园情境教学是面向幼儿的重要教学方法。文章对幼儿园情境教学进行了整理和反思，通过介绍情境教学的发展过程，在分析相关教学案例的同时，为当下情境教学存在的问题提供教学经验。
关键词：情境教学；幼儿；教学反思；教学经验
中图分类号：G613 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2017）15-0065-01
幼儿园情境教学面向懵懂的幼儿，要求教师利用对话或提问、图片或音乐、游戏等方法有目的地引入或创设与教育内容相关的具体场景，让幼儿理解教学内容，使其身心得到发展。因此，幼儿教师需要在如何创设情境、创设怎样的情境上进行深入研究。本文对幼儿园情境教学的发展过程、影响因素及实践方法进行了论述，为幼儿教学中应用情境教学法提供依据。
一、情境教学的发展过程
情境教学的发展过程主要分为国外发展和国内发展两个方面。国外情境教育最初出现在古罗马时期，伟大的哲学家、教育学家苏格拉底采用“产婆术”，用对话的方式来启发学生自主发现问题、研究问题、解决问题。在有趣的情境中，师生共同探究学习。其后捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》、法国教育家卢梭的《爱弥儿》、美国哲学家阿尔弗雷德?诺斯?怀特海《教育的目的》中都曾论述情境教学的创设及意义。国内情境教学则以孔孟为代表的儒家教育观为主。情境教学也多次出现在《论语》中，如“相机教学”“启发教学”是我国古代常用的两种教学方式，都体现了情境教学的原理。当代对情境教学的应用更为重视，许多学者都在研究相关领域的教学方法，并进行试点教学。因此，情境教学在当代教学工作中发挥的作用越来越重要。
二、分析情境教学的影响因素
当下幼儿园大力推行情境教学，但在实施过程中存在一些问题。幼儿园教师的教学水平与情境教学的实施密切相关。对于幼儿园的学生来说，教师是获取知识的主要渠道，教师的授课方式、传授内容直接影响着学生对知识的理解与运用。但目前我国幼儿教师水平参差不齐，有些教师受传统教学方法的束缚，虽然采用了情境教学，但因其未能理解情境教学的本质，只停留在“形式”上，影响了情境教学在授课过程中的效果。情境教学需要大量的教学素材，因此备课十分重要，有些教师备课不够充分，从而影响了情境教学的效果。目前，我国教育机构对教师专业素质的培养不够重视，教学设备不齐全成为妨碍情境教育推行的一大因素。一方面，教师缺乏相关领域的培训，对情境教学理念理解不够深入；另一方面，教学素材不匹配，教学素材的选用与课堂教学紧密相关，教学主要是以教学素材为依托进行的，教学素材不匹配为情境教学的实施增加了难度。长期以来，我国都重视知识能力的培养，而对实践能力则有所忽视，在这样的社会大背景下，推行情境教学有一定的难度。另外，家长盲目以教学内容、数量为标准选择幼儿园，也忽视了情境教学中能力的培养。
三、优化情境教学的实践方法
（1）营造兴趣情境，激发幼儿学习热情。营造兴趣情境不同于填鸭式教育，它需要幼儿教师在教学中给幼儿足够的想象空间，创设与教育内容相关的富有情趣的情境。同时，教师要借助有趣的问题、诙谐的语言、形象的动作引导幼儿主动接受教学内容并激发幼儿的热情和动机，使幼儿提高记忆力，深化思维，增强想象力，从而培养幼儿主动发现问题和解决问题的能力。教育家苏霍姆林斯基在教育幼儿时，格外重视营造兴趣情境，他将幼儿置于大自然中去体验大自然的神奇与美好，在观赏自然风光的同时提高想象力和审美能力。他还让幼儿自己创编《大自然的书》一书，使幼儿在情境教学中收获了乐趣和知识。
（2）营造生活情境，让幼儿在玩耍中学习。生活之中无不蕴含着教学知识，教师在教育幼儿的过程中要联系实际，培养幼儿在生活中的实践能力。创设生活情境就是将生活实践与课堂知识相结合，使幼儿对知识的理解更加透彻，并增强其实践能力。例如，在讲述《竹林探险》一文时，教师便可以组织幼儿外出游玩，进行一次探险活动，让幼儿通过克服一系列困难来营救小动物。在如此情境下，幼儿们合力完成任务，不仅培养了团结友爱、不怕困难的优良品质，而且对文章内容有了更深的理解。
（3）营造对立情境，提高幼儿质疑能力。幼儿的思想方面尚未发展成熟，因此这个时期是培养幼儿质疑能力的较好时期。教师应该创设一定的对立情境，让幼儿在对与错、新与旧、好与坏之中学会分辨，并提出质疑，提高幼儿学习的热情。例如，在讲述《农夫与蛇》一文时，教师要创设对立情境，突出展现农夫的善良与蛇的狡诈，让幼儿感受这种对立感，激发幼儿的求知欲，培养幼儿正确的人生观，从而增强幼儿对知识的渴望。
四、结束语
目前，情境教学已成为教学模式发展的主要潮流之一。教??只有掌握情境教学的要点，理论联系实际，才能更好地在幼儿教学中推行情境教学。而幼儿阶段是幼儿接受大量外部信息、吸收外部信息的重要阶段，培养幼儿动手动脑的能力对其以后的发展有着重大意义。因此，幼儿园必须突出情境教学的优势，培养幼儿在实际生活中的动手实践能力、思考能力。
参考文献：
[1]罗三春.创设多种游戏情境，激发幼儿体育活动兴趣[J].当代学前教育，2015（03）.[2]高燕.运用日常生活情境促进小班幼儿模式认知能力的发展[J].学前教育研究，2010（07）.[3]袁冰楠.运用情境艺术教育模式促进幼儿创造力的发展[J].基础教育研究，2016（10）.
第3篇：情境作文教学反思
情境作文教学反思
作文一直是困扰语文老师的老大难问题。大家都知道作文很重要，可往往只停留在迷茫与困惑上，未能做出大胆的尝试。即使是级别很高的观摩课也绝少有执教者敢拿作文课冒险。笔者以为，真正困扰作文教学的因素是学生，严格地讲是学生有限的生活。
从表面上看，学生的生活似乎是越来越丰富多彩了，可我们都知道学生的生活面是越来越窄了。单调的生活已经使越来越多的'孩子厌倦作文，于是就把作文当成了一种负担。当我们看到假大空的作文时，请扪心自问，学生还能写出什么新鲜的东西来呢？尤其是像我们这样寄宿制学校的学生，大部分时间在校园度过，与社会、家庭接触有限，素材匮乏，写出内容真实的作文很难，写出内容鲜活的作文就更难。毕竟作文来源于生活嘛。正是基于对学生写作现状的基本认知，本学期我们把情境作文教学作为研究课题。通过大
第4篇：语文情境教学反思
语文情境教学反思
作为一名人民老师，课堂教学是重要的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编为大家整理的语文情境教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
新课程中所倡导的“情境设置”作用，是提供富有儿童情趣的素材和活动来激起学生的兴趣，调动学生的积极性；提供学生熟悉的问题情景或认知矛盾，引起学生关注的兴趣和探究热情，并体会语文源于生活、用于生活的意义。吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了。”语文课堂情境的创设主要在于教师充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使之主动积极去探索语文的奥秘。帮助学生认识如何从愿意学习转变到善于学习，引领他们全身心地投入教学情境中体验、领悟、把握，变“要我学”为“我要学”、“我乐学”，甚至“我会学
第5篇：创设情境激发兴趣
创设情境，激发学生的学习兴趣
江南美人
柏拉图说“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，它不是凭空产生的，它是和情感相联系，总是在一定的情感中产生。所以，我特别注重在引入新课的时候，运用多媒体课件播出适合本课的重点场景或音乐。创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，催发学生积极探索的情感，调动学生对学习历史的兴趣，从而大大提高教学效率。例如，我在讲《三国鼎立》这一课的时候播放了电视连续剧《三国演义》的片头曲和场景，学生看着在滚滚长江背景下一个个动感飞出的历史人物，听着气势恢弘的《滚滚长江东逝水》的歌曲，立刻就被带进了三足鼎立，战火
第6篇：一年级数学教学反思——情境教学_数学教学反思
一年级数学教学反思——情境教学_数学教学反思
身为一位到岗不久的教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编精心整理的一年级数学教学反思——情境教学_数学教学反思，希望能够帮助到大家。
一年级数学教学反思——情境教学_数学教学反思1
一年级学生刚从幼儿园的小朋友升为一年级的小学生，根据他们的年龄特征，他们采用的思维方式是形象思维为主。怎样让孩子认识生活中的立体图形，并以实物中抽象出简单的立体图形呢?课前一段时间里，我作了大量的准备工作，平日里注意收集好生活中的物品以备教具使用，如长方体的牙膏盒、药品盒等，正方体的饼干盒、魔方等，圆柱体的茶盒、茶杯等，球体有乒乓球、皮球等，并在卡片上画出数学模型图，如长方体、圆柱、球的线描立体结构图弄。同时在
第7篇：情境教学一年级数学教学反思
情境教学一年级数学教学反思
随着课程改革的逐步深入，学生综合要求逐步提高，小学低段的数学教材不再是以往单一、抽象、枯燥的数学了，而被多样、形象、有趣的数学所代替。如果面对新的教材内容，采用传统的教学方法那将无疑会成为学生学习绊脚石，只能消极的促使学生的厌学情绪早期形成。我作为一名教学一线的工作者，深感压力重大，积极发现，营造学生需要学习的空间与条件，在一年的摸索学习中对低段数学教学有卑微的感受，请共同探讨。
一、在情境教学中要会“思”
一年级学生听话效果，理解能力都要相对弱一些，有时教师对同样一句话重复多次，也不能达到100%的效果。这样，教师教的吃力，学生学的烦心。怎样才能取得较好的效果呢？我尝试在教学较难的内容时，要积极设置活生生的.画面帮助学生分析性学习，例如：小熊从家去学校，已经走了35米，
