第1篇：学生倾听习惯与能力培养论文
学生倾听习惯与能力培养论文
一、在游戏活动中培养学生倾听习惯和能力
爱游戏是学生的天性。新纲要倡导“以游戏为学生的基本活动”。学生在游戏中能够获得有利于自己成长的多种经验，涉及到知识、技能、情感诸方面经验的增长。教师应将游戏的权利归还给学生，保障学生有足够的游戏时间，让学生在游戏中自主发展，张扬个性。听说游戏为学生提供的是一种有利于语言学习的方式，是为培养学生倾听习惯与表达能力而专门设计的，因而有利于学生倾听水平的提高。学生们能自主听懂教师的讲解，自主理解游戏的规则，自主听懂游戏的指令，自主把握游戏的进程，就要求对学生的倾听能力具有一定的挑战性，可以让学生自觉地、主动地倾听并捕捉有关的信息，有利于提升学生在交往场合的倾听水平，有利于发展学生的语言表达能力。例如，学生喜欢参与的“顶锅盖”游戏，不仅要求学生能注意倾听，更要求学生能较快地领悟语言信息。因为在“顶锅盖”的游戏过程中，需要学生们及时把握“顶锅盖”游戏中的指令信息，并要求学生们能迅速作出相应的反应。比如其中一名学生问另一位学生：“烧的.什么菜？”被“抓住”的这名学生必须立即加以回答“：烧的什么菜！”游戏过程中的指令信息环环相扣，学生在游戏过程中必须敏锐地感知，否则游戏很难开展下去。正是这样的要求，才迫使学生们必须自觉主动地去捕捉指令信息，在潜移默化中有效地提升了学生的倾听能力。
二、在欣赏动画中培养学生倾听习惯和能力
学生对动画片极其感兴趣。动画片为学生搭建了有意识倾听并提高倾听技能的平台。动画片集美术、音乐等于一体，同时又通过黏合、夸张与典型化等方法，创造出神奇的动画片人物，由于动画片的形式与内容符合学生发展的特征，对学生有强烈的吸引力。教师可以引领学生收看《大头儿子和小头爸爸》《蓝猫淘气三千问》《蓝皮鼠和大脸猫》等优秀的动画片。让学生通过观看动画片形成学习的积极动机，形成有意识倾听的习惯。学生在欣赏动画片的过程中会去洞察动画片中人物的口头暗示，比如动画片中人物的音量、语调、语速、语气、停顿等，这是培养学生辨析性倾听的重要载体。
三、结语
总之，学生倾听习惯和能力的培养并非一朝一夕的事，需要教育工作者进行长时间的积极探索并对学生有目的、有计划、有组织地加以培养。这样，学生们才会逐步形成有意识倾听、理解性倾听、辨析性倾听、批判性倾听、欣赏性倾听等倾听技能，从而为学生语言的发展奠定坚实的基础。
第2篇：案例培养学生倾听的习惯与能力
小学英语听力的培养
案例背景：
学会倾听是我们每个人必备的素质之一，更是一种美德。在教学过程中也需要小学生学会倾听，倾听是学生获取知识的重要环节，也是培养学生良好学习习惯的前提条件。然而，当我进行英语课堂教学时，却发现课堂现状不容客观。案例描述：
案例一:PEP英语第六册Unit3 My birthday
1.T: My birthday is on Sept.25th,when is your birthday?
S1: My birthday is July 21st.T: I see.S2:My birthday is May 12th
T: I see.S3: My birthday is„„.当我把问题一提出，一些同学就“唰”地一声举起了手，并大声的喊着：“me!me!”。而当我指了一名学生回答时，有的同学竟然唉声叹气，无心倾听了；有的同学看到没有轮到自己发言，就自顾自了。
2.接下来，学生开始同桌对话，场面很热闹。
3.Pair work后，教师任意抽查几个小组的操练情况。在两位同学交流之后，我问:What’s his/her birthday?教室里鸦雀无声，学生们面面相觑，生怕老师叫到自己。最后，我只能自己回答。
案例二：PEP英语第七册Unit2 Where is the science museum?
出示一幅地图
T: Look at this map.Where do you want to go?
S1:I want to go to the park.S2:I want to go to the bookshop.„„
T: Where do I want to go?Listen carefully.(学生都想知道老师想去什么地方，听得很认真。)
T:I’m at the park.I’m going along Naijing Road,turning left at the Hong Kong road.Then I’m going along HongKong road,turning right at Taijing Road.The place id on my left.Where am I now?（学生们一看看我，我看看你，都不敢举手。）
我又重复了一遍刚才的内容。只有班级里几个学习好的同学举起了手，大多数同学都一脸懵懂。我就指名回答，全班只有两三个同学回答正确，其他同学则说出了错误的地点。
案例诊断：
案例一中，主要围绕生日展开讨论。这是学生很感兴趣的话题。但是在回答问题的过程中：有些学生注意力容易分散，特别是在听同学发言时认为事不关己，易走神；有的学生则爱表现，同学发言时他也急着要发表意见。如此看来，学生缺乏良好的倾听习惯，不会静心倾听。当我发现学生倾听效果不佳时，提出了问题，但有的学生基础太差，听不懂，索性不听；有的学生觉得自己会了，不想听，造成了提问后的“冷场”。不会倾听，如何会思考？如何学会与他人合作交流？如果事先让学生带着问题来听，学生为了准确回答教师提出了问题，就必须集中注意力，加快思维活动，积极探索问题的答案，从而提高听的效率。
案例二中，我通过一个猜谜的游戏，很快吸引了学生的注意力。学生天性好奇，利用他们想知道结果的愿望，设置悬念，让学生带着问题去倾听，引发了学生倾听的欲望。但是，在这个课上，表面看来，学生都在“专心”听，但叫他们回答问题时，却不知所云。由于谜语的内容比较长，我事先没有巩固相关的知识点，也没有对听的方法做出一定的指导，所以学生仅仅用耳朵在“听”，殊不知，可以用笔画一画线路，记录关键的信息。这种“专心”的背后是一种低效的倾听，这说明我们的学生其实根本不懂得如何来获得准确的信息，是一种倾听能力低下的表现。思考与探究：
听的目的是为了更准确更好的说，更确切地表达。要使学生敢于开口并打下较好的语音基础，就必须首先训练听力。教师不仅要注重学习方法的指导，还要教会学生听的方法与技巧，以听为龙头，带动听说读写的全面发展。那怎样引导学生学会倾听呢？我总结了以下几点：
1.在丰富多彩的英语活动中激发学生倾听的习惯。
⑴创设生动、有趣的教学情境。在教学中，我们可以充分利用教材为我们提供的教学资源，拉近学生与英语知识之间的距离，使之产生亲切感，从而吸引学生倾听的兴趣。例如在教授“orange”、“apple”、“banana”等这几个水果类的单词时，不是在课堂上单纯的教授，而是带着同学们一起去模拟的地方购物买，学生一买水果，一边又学会了这几个单词
⑵采用新颖、实效的教学方法。课堂上教师要不断地运用新颖实效的教学方法来贯穿课堂活动的始终，注意动静搭配。在讲授时，可以不失时机地引导学生动口讲一讲，动手做一做，并穿插一些轻松活泼的游戏，调整学生听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。当学生处于一种轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。
2.要培养学生提取信息的能力。
在训练学生听力的时候，主要是训练学生抓住关键词。什么是关键词呢？一个短句子里，我们应该注意动词；一个长句子里主要的信息不只是动词，我们应该注意动词词组，说明时间的词组，说明地点的词组，数词，还有表达方法的词组，这
些都是key words.此外，在听之前，有必要对所给材料进行快速简要的分析和理解，明确训练的要求和目的。在听力时也要适当做些记录，不然有些东西会来不及记忆。比如时间上的表述，如果拿笔把听力中关于时间描述的内容做个简单的记录，会有利于快速地提取信息。在听的过程中努力做到手到、口到、眼到、耳到、心到、从而有意识培养学生“听”的能力。
3.要循序渐进地进行听力训练。
⑴听力材料的难度和长度的确定要与学生的实际语言能力相适应，并一步一步向前攀登。
⑵要加强对学生听力训练过程的跟踪记载，发现问题或发现大面积的问题时，应及时调整听力训练的策略和方式。
⑶要时学生通过听力，从中了解、吸收语言材料，带动听说读写各项技能的全面发展。通过层层深入地训练，提高学生的听力，形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
4.及时恰当的评价学生，愉悦学生的倾听体验。
儿童很在意教师对他的评价和奖励。所以在课堂上应该注重对孩子的评价和奖励。奖励要注意及时性、公正性和频繁性，因为只有这样，才能促进学生倾听习惯的养成，才能保证学习倾听能力的可持续发展。“你听得最认真，这可是尊重别人的表现啊！”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习。”„„一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？
总之，培养孩子的倾听能力，使学生养成良好的倾听习惯会对孩子产生不可估量的作用。学会倾听，才能学会听课；学会倾听，才能学会思考；学会倾听，也就学会了尊重别人。因此，在小学英语学习的阶段，教师促进学生养成良好的倾听习惯显得尤为重要。
第3篇：培养学生倾听习惯总结
《培养学生倾听习惯》课题阶段总结
茄子河小学 王春爽
倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。一连串的数据告诉我们，人有约一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。
在长期的数学教学实践中发现课堂上常会有这样的镜头：全班集体交流时，一位学生在发表着自己的见解，这时，另一位学生觉得与自己的意见不合，就马上打断别人的发言，发表自己的见解，甚至还有的学生开着小差，根本就没有在听其他同学的发言。折腾了半天，用许多人不知在干什么，有什么好的结果，好的方法，好的建议，这样只要我讲，无需我听的现象在成人中也随处可见，这种令人担忧的现状，使我们感受到教师在忙着进行课堂教学改革以最好的方式传授知识
