第1篇：谈谈小学生在数学课堂交流能力的培养论文
谈谈小学生在数学课堂交流能力的培养论文
摘要：培养小学生在数学课堂的交流能力，听是说的基础，首先培养学生认真倾听的习惯规范语言，让学生说话完整，训练学生学会表达自己的想法，教给学生交流的方法，循序渐进的指导，教师评价要及时。及时、到位的数学交流，往往会给课堂带来意想不到的效果，这样的课堂才是真正的、有血有肉的、实实在在的课堂。
关键词：小学生数学课堂交流能力培养
中国的语言文字博大精深，同一名话，问法不同，意思千差万别。对于一节课，有百分之八十都是在交流中经历的，师生之间心灵的沟通，知识的建构、思维的碰撞，都是通过数学交流来实现的。有人说，一个老师在数学上的成功，只有15%是由于他的专业知识，85%要靠他的交流，沟通技巧。那么怎样的交流才是有价值，有实效的课堂交流呢？从一年级开始，我从以下几个方面培训学生课堂交流能力。
一、听是说的基础，首先培养学生认真倾听的习惯
应该说学生对教师的话一般是注意听，而对别学生的话则是听的不怎么认真，他所关心的是快举手表达自己的想法，对其他同学回答的问题所出现的正、误则不怎么关心。这样教师要在学生回答问题之前引导全班学生考虑“别人回答问题我们应该怎样做？”让学习认识到：别的同学回答问题时，一是要听别人好的地方，这样可以取长补短；二是要听需要改正的地方，做出正确的修改；三是如果重复别人的发言，你会说吗？考察学习是否认真倾听。当一名学生对另外一名学生的回答作出正确的评判时，教师及时评价：“你看他真会听别人的回答！别人回答完后，他能准确的说出别人的回答哪儿正确，哪儿应该改进。”
二、规范语言，让学生说话完整
儿童思维的发展表明，儿童掌握语言的过程，也是抽象思维发展的过程。因此，引导学生学会表达是促进学生思维发展的重要手段。一年级的孩子总是爱说半截话，于是，我就鼓励孩子们，回答问题首先要把话说完整，这就需要老师在平时的课堂教学中，注重细节，加以引导：“你的回答如果能把话说完整就更好了！”或者说：“请你完整地把问题回答一遍。”
三、给学生思考的空间和必要的时间，为交流做准备
有价值的交流才是真正意义上对教学的升华，而有价值的交流是建立在学生的思考之上，激活学生的思维之后，学生有欲望表達自己的想法的基础上进行的。因此，课堂上要给学生说话的机会，让学生大胆地说出自己的想法，教师不要急于打断学生的`发言，也不要接话，更不要怕学生发言太长，耽误上课时间。只要是有价值的发言要留给学生空间和时间，也许，这时才是课堂上火花闪耀的时刻，让我们听到学生精彩的回答。
四、教给学生交流的方法，循序渐进的指导
数学语言必须是严密而准确的，这就要求教师从低年级开始训练学生用数学语言交流的习惯，这是一个循序渐进的过程，不是一促而蹴就形成的。例如：教材呈现的情景图，我首先要求学生从情景图中找数学信息，全班交流。找信息不是东一踉头，西一锤子，要教学生学会找主要信息；然后要求学生找问题，搞清楚“问什么”；最后让学生用完整的话描述情景中的条件和问题。刚开始学生不会说，教师就一句一句教给他们说，然后逐步放手，让学生独立说。通过这样反复训练，学生逐步学会从图中找信息，知道告诉我们什么，要“求什么”，增强学生的问题意识，学生学会用数学语言描述问题，在描述交流中逐步掌握解决问题的方法和思路。
五、训练学生学会表达自己的想法，教师评价要及时
教学中要鼓励学生把自己的观点和想法讲给同学听，让其他同学评价，加强学习间的交流，使他们相互学习、共同提高。当学生对某一问题见解奇特时，老师要及时引导：“你的方法真奇特，请你给同学们说一说好吗？”再如：当学习回答了一些课外知识时，老师一定的加上一句引导：“你的这些知识是从哪知道的？”通过学生的回答，感染其他学生，让学生体会到知识可以从课外书、报刊等多种渠道获得，要学生搜集处理信息，学会思考，学会把学到的知识内化为自己已有的知识表达出来，这样为交流打下了坚实的基础，学生也就有话可说。
六、教师要善于挖掘对话内容
什么样的对话才是真正的交流呢？是“一问一答”：老师提问，学生轻轻松松对答如流吗？我想肯定不是的。过于锁碎肤浅的问题，对学生的思维发展而言，不仅毫无锻炼之效，还容易导致学生不善于动脑思考的不良习惯。所以，在数学教学中，教师要善于挖掘交流内容，让学生愿说、敢说、有话题说、有内容说，这是对我们每一位老师提出的挑战。
七、教师体态语的运用与交流是必不可少的
往往教师一个亲切的微笑，一个肯定的眼神，一个恰到好处的手势，都会带给学生无群的动力，老师请不要吝啬你的微笑和鼓励的眼神吧。
总之，及时、到位的数学交流，往往会给课堂带来意想不到的效果，这样的课堂才是真正的、有血有肉的、实实在在的课堂。
第2篇：如何培养小学生在数学课上“说”的能力
如何培养小学生在数学课上“说”的能力
教师：司如珍
随着课程改革的不断深入，数学语言越来越受到重视。但是小学生在数学课上大都不愿“说”、不会“说”。通过创设轻松、和谐、愉悦、开放的课堂氛围；开辟合理、有效的说话渠道；宽泛、丰富的评价途径，使学生敢“说”、能“说”、善“说”、会“说”、想“说”。对于我们育英学校各班人数多这种现状尤为适用。如有许多学生不善于动脑，眼睛一瞟便把别的同学的答案抄上了，如果我们的老师多在让学生说的上面下点功夫，学生就会重视知识的形成过程，而不是一味地追求结果了。
小学数学课有效方法---说的能力
《新课程标准》在总体目标中要求：“学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。”随着课程改革的不断深入，数学语言越来越受到重视。
但是小学生在数学课上大都不愿“说”、不会“说”，究其原因主要有以下三点：
1、来自学生本身，一部分学生性格内向、害羞，不敢在大庭广众之下发言。
2、来自于其他学生，当一些学生说错了时，会受到相当一部分同学的嘲笑，使学生没有勇气说话。
3、来自于教师，教师一方面比较威严，主导作用凸显，对于学生的错误不能容忍，以至于学生因害怕说错，二来不能做到面向全体，课堂上急于让学生说出正确答案，只让少数几个“优等生”回答，使多数学生成为陪客，长此以往，多数人得不到锻炼，语言表达能力自然就差。从这一现象出发，我们该如何培养小学生在数学课上“说”的能力呢？在平时的教学中，力求通过创设轻松、和谐、愉悦、开放的课堂氛围；开辟合理、有效的说话渠道；教师适时、到位的引导点拨；宽泛、丰富的评价途径，使学生敢“说”、能“说”、善“说”、会“说”、想“说”。主要从以下几方面入手：
一、构建和谐氛围，让学生敢“说”
要让学生自信地张口，就要建立民主平等的师生关系，创设出一种欢快、愉悦的情景，启发学生的思维，激发学生想说的欲望，让他们敢想敢说。由于受思维限制，在数学化的交流过程中，小学生中经常语意表达不清。如何解决这个难题呢？教师要抓住一切时机，创设一个个表达内在思维的氛围，触发他们的说话灵感，激发他们的说话欲望，使课堂成为师生平等交流的舞台。
1、建立民主平等的师生关系
“亲其师”才能“信其道”，“信其道”才能“乐其教”。在课堂上，教师要放下“师道尊严”的架子，以平等的态度对待学生，不再是知识的化身和权威，而是一个共同参加学习活动的伙伴；学生感到自己是安全的、融洽的、自主能动的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。如：前两年在伊犁听了一节邱学华老师的课受益匪浅。他不是----而是----如在一次数学课活动中，我教学《角的度量》一课，请一名学生到黑板上尝试使用量角器量角，为了照顾到全体学生，我请了一位没有举手的孩子，当时学生们就小声嘀咕开了，“老师，刘晨是个大笨蛋，他肯定不会！”果然不出大家所料，刘晨在黑板上琢磨了半天，也不知从何下手，甚至把量角器反着比划，立刻引起了全班哄堂大笑。顿时，吵吵嚷嚷，场面有些失控，然而我没有让这个孩子难堪，赶紧对大家说：“刘晨可不是不会，而是想考验考验你们。”并引导同学们按量角的步骤说了一遍，同时帮助刘晨按大家的说法一步一步地操作。错误在此绽放了光彩，自信在此得到了保护。（多点耐心，给学困生机会，看似浪费了时间，也许从此就改变了他，救活了他）
在教学过程中，要真诚地善待每位学生，随时关注学生的个体学习状况，不断调整教学设计，使每个学生都获得学习的成功。学生之间的思维与表达存在差异，要允许思维慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和更改的时间。民主、平等、和谐的师生关系，宽容、友好、真挚的教学氛围，使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢问，乐于发表意见。
2、营造开放的课堂气氛
开放课堂，让学生自己组织实验、自己选择学习材料，不受教师经验的局限，充分激发学生的内驱力，引发学生“说”的兴趣，使课堂成为学生灵感涌动的空间。
如在一次数学教学活动中，我运用邱学华老师的尝试教学法来教学《倍数和因数》，至始至终都体现了“放”字，在探究活动的情境中，让学生自我尝试、自主选择、合作探索，随着教师的提示要求，让学生结合乘、除法运算初步认识倍数和因数的含义，探索求一个数的倍数和因数的方法，自由地发表意见，自由地按自己的学习方式参与数学活动，自由地与老师同学交流沟通，轻松、愉悦的心理体验促进了知识的生成和语言表达能力的提高。如判断题：15是倍数，3是因数。许多学生判断为对。我用调侃的语气说：难道我是你们所有人的妈妈吗？你又是谁的孩子？学生立刻领会了我的意图。语言的表达更完美了。
3、开展积极有益的小组合作
学生之间的交流合作是以平等为主要特征的人际交往。同伴交往的平等性使得双方都具有特殊的吸引力，他们自发地相互交流、评判。在相互间的交流、评判中既丰富了思维箱，又充实了言语库。例如：遇到师提问生举手的不是太多时，可通过小组讨论后，马上举手的就会多起来。
通过有效的小组合作学习，促进了同伴间的相互交流和评判，提高了学生分析问题的能力以及生活实践能力。学生的语言表达能力也在这浓浓的交流合作的氛围中提高了。
二、把握教师的提问技巧，让学生能“说”
教师的提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，因此，学生数学语言能力的有效发展，在很大程度上取决于教师提问的技巧与质量。教师如何有效地设计教学中的提问，是开发学生智力、观察能力、思维能力的有效途径。
精心酝酿提问：
教师提问必须要有明确的目的，如课堂组织的走向性提问、了解学情的摸底性提问、学习方法的指导性提问、知识理解的启发性提问、归纳总结的聚敛性提问等，每一次提问都应有助于启发学生思维；设计提问内容要能抓住教学内容的内在矛盾，为学生提供思考的机会，尽量少问非此即彼的问题，让学生不仅了解是“什么”，而且能发现“为什么”；教师所设计的提问内容应该紧紧围绕着主题构思，以防提太空乏的、过于发散性的问题，使学生容易“跑调”从而导致课堂教学效率的低下。
三．教会语言表达策略，让学生善“说”
在教学中，我们通过对学生数学阅读能力、规范性表述能力的指导，使学生对数学语言善于推敲、辨析，还能准确、规范地进行表述，教学时，教师应针对不同的学习内容教给学生数学语言表达的策略，如数与代数教学主要训练学生条理清晰地叙述算理、算法、概念、法则以及公式的来源；实践与综合应用主要训练学生说出自己对某一问题的分析过程，对自己的推理和思考进行合理地解释；空间和图形重视学生通过实际操作，口述公式的推导过程。在教学中，我注意根据教材内容的特点，教给学生有条理地用数学语言来表达和思考的策略，把知识的获取与发展数学语言有机结合起来，以语言促思维，让学生能说善说。
1.计算教学，算理表述要有条有理【如；小数加减法为什么要把小数点对齐，分数加减法为什么分母不变分子相加减，为什么同分母才能相加减等，让学生多说比你反复强调效果好。】
计算教学的重点在理解算理的基础上掌握计算法则，学生对于一种算理听听似乎明白，真正理解与否，还要看他是否能清楚地表达出来。让学生口述算理和法则的过程，也就是学生对其深入理解掌握的过程。如在一次听马春燕老师上一年级的数学课中，具体的数字我记不太清了，大意是教师出示“13-6”让学生计算答案，并说出算理：甲说：我用“凑十法”计算“13-6=7”，先算10-6=4，再算4+3=7；乙说：我先算13-3=10，再算10-3=7；丙说：我是想6+7=13，13-6=7„„，接着她还让同桌互说，学生通过这样有条有理、有根有据、前后连贯地叙述计算的算理和过程，逐渐达到运算技能的自动化阶段，不仅使他们获得运算的速度和较高的正确率，而且充分运用语言表达准确的表述自己的思维，优化了自己的思维程序，培养自己的思维能力。还帮助了学困生。2.概念教学，语言表述要准确严谨（如倒数的教学，我和张瑞丽老师探讨过）我把学生有可能出现的问题:如1、0、以及三个数的积，小数等等都罗列出来。学生用概念说的头头是道。
学生语言表达是否严密，直接反映了学生对概念本质的理解程度。如我在教学《小数的性质》时，在教学到“小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变”这一概念时，如何让学生正确地表述“小数的末尾”是这个概念的重点和难点。在教学时，我首先安排了—组比较长度单位的直观图，比较0.1米，0.10米和0.100米的大小。让学生通过直尺直观的感知到：1分米、10厘米、100毫米是同一点，说明：1分米＝10厘米＝100毫米，而且1分米是，可写成小数（0.1米）；10厘米可写成小数（0.10米），100毫米可写成小数（0.100米），因为1分米＝10厘米＝100毫米，所以0.1＝0.10=0.100，再引导学生观察这三个小数的大小特点，让学生试着说出他们所想到的规律：如“小数后面添上(去掉)0，小数的大小不变”;【“小数点后面添上(去掉)0，小数大小不变”】；然后逐—推敲，找出漏洞，从而更好地理解“末尾”的含义。这样，学生通过学习进一步感受到概念教学中语言表达要严谨准确。
3.图形教学，推导过程要说得连续完整【如圆的面积公式推导过程】我先通过演示后讲解，优等生们立刻听明白了，但记忆也是短暂的。这时通过同桌互说，既帮助了学困生又使优等生得到了巩固，是不是一举两得的美事。
例如《梯形的面积》公式的推导。学生已经学过三角形与平行四边形的面积公式推导，首先引导学生准确地、完整地表述三角形与平行四边形的面积公式的推导过程，并概括出公式推导时所用的一个重要的数学思想—转化，随后教师提出:“你能否用这个方法推导梯形的面积呢?”学生通过操作，找到了各种方法，接下来的过程是最重要的，那就是让学生到讲台上来把他的操作过程演示给其他同学看，并结合图形完整地讲解推导过程，在思考梯形与其他图形的关系的同时用语言概括了梯形的面积公式。
4、应用题“说”思路要简练
应用题的重点是让学生理解数量关系，寻找合理的解题途径。学生说思路的过程就是进一步强化数量、分析解题途径的过程。在学生理解数量关系的基础上，用比较准确的数学语言，把审题、分析数量关系、设计解题思路的情况及算理简练。如：上学期杨生财老师的【关于百分数应用题】的说课，特别精彩，把合格率的应用题变换了多种形式，如果能放到课堂上让同桌互说，学生对这类题可以说绝对达到举一反三的效果。低年级的学生也可训练说，如看图说，为以后上升到文字性的应用题打下基础。
如我在教学分数乘法应用题时，让学生说为什么要找单位1？为什么要用乘法？为今后学习除法应用题打下基础。
在学习应用题时，有些学生会解题，却不能说出个所以然，一部分学生是猜的，即不能用语言精炼有序地表达自己的思维过程。这就是要从语言训练入手，培养学生分析问题解决问题的能力，经常引导学生用简明的精炼的词语表述应用题的解题思路，按一定的逻辑、一定的规律来表述，可使他们日积月累地学会有条理地说，发展学生的数学语言。学生有条理分析应用题的过程，通过反复训练就会把这个分析过程用连贯而完整的话表达出来，以后教学应用题时，仍然坚持让学生口述分析过程，逐步就会流利地表达出应用题的解题思路，学生的分析能力也提高了，同时也训练了学生思维能力。
5、口算的教学尤其要让学生说。可采用‘开火车’的方式，一个说得数，一个说过程。比让学生在课后做好几页效果要好的多。记得曾经有一位老师在办公室里对一个学生大发雷霆，原因是该生把老师布置的口算作业---好几页全都是胡乱填写的答案。难道我们老师不应该反省自己吗？为了让学生多说，还可以节省时间，最主要的是能让学生学会。在教学单位换算时，也可采用以上方法，同桌或前后开火车。如：5米等于多少厘米，一个说答案，一个说因为------所以。师要引导。学生的积极性可高了。老师们可以试一试。多开几组，多给学生说的机会。
四、规范语言表达要领，让学生会“说”
数学的语言严密精炼，逻辑性强，具有明显的抽象性和简洁性，学生难以理解和表述。在教学中，我们通过对学生数学阅读能力、规范性表述能力的指导，使学生对数学语言善于推敲、辨析，还能准确、规范地进行表述，因此在数学教学中加强对学生规范数学语言的训练是很有必要的，也只有通过规范的语言表述的训练，学生才能做到“会”说。
例如：（如等底等高的三角形与完全一样的两个三角形拼平行四边形）（再如括号的读法）为以后学习文字题打下基础。
通过规范性的语言表达指导，学生学会了用严谨、确切的语句表达自己的观点，按一定的逻辑、一定的规律表述自己的思维，从而促进了学生的数学语言的发展，提高了学生的数学思维能力，从而真正做到了让学生“会”说。
五、建立多种评价机制，使学生想“说”
要让学生把自己“溶入”到数学课堂活动中，并且自觉主动地表达自己的观点、发表自己的见解，首先应建立多种评价机制，从而引发学生强烈的学习兴趣和表达的欲望，让学生肯想愿说。
1、强化学生间的相互评价，相互鼓励。（如同桌互说时一个强一个弱，师要引导：这是双方都受益的）
我经常用一些暗示性的语言，久而久之，学生心领神会。如有难度的，我就说：说给你的同桌听；简单点的，我会说：让你的同桌说说。有时需重复的，让学习好的说完后再让学困生说一遍。双方受益，目地是为了学扎实。
教师灵活的教学机智，可引发学生间积极有效的互评，促进思维的发展。学生的情感在互评中得到满足，语言在互评中得到发展，数学知识在互评中生成。
在课堂上，当学生的回答出现错误时，我们可引导学生之间相互评价，通过评价，使答错者产生一种强烈的更正欲望，评价者产生一种求变、求异、与众不同的欲望，最终将一个个错误变成他们通向成功的铺路石。这种因错误而来的评价成了发展学生数学思维能力和数学语言表达能力的“营养素”。
2、细化知识的形成性评价
形成性评价是贯穿教学始终的评价。在教学中，教师不仅要关注学生知识技能的掌握情况，更要关注学生其他方面的表现，对学生在数学学习上表现出来的奇思妙想要予以鼓励和强化。
要让学生把自己“溶入”到数学课堂活动中，并且自觉主动地表达自己的观点、发表自己的见解，首先得引发学生强烈的学习兴趣和表达的欲望。实践证明，学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。在教学中，我注意采用多种形式，吸引学生注意，激发学习兴趣，让学生肯想愿说。这样才能让学生真正学会知识。思维才能得到发展。
2013年9月
第3篇：在数学课堂中培养学生创新意识和创新能力
课堂教学是实施素质教育的主渠道，是培养学生健康成长的摇篮。因此，广大小学数学教师首先必须更新教学观念，解放思想，大胆放手，创设和谐民主的学习环境。学生在轻松愉快的氛围下，学习的情绪也会随之高涨，对数学产生浓厚的兴趣。师生情感融洽使学生敢想、敢问、敢说，才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力，成为一代具有创新精神的新人。
那么，在数学教学过程中，如何激发学生的兴趣和创造欲，使学生人人都乐于加入到思考的行列中呢？就我教学中的经验，谈几点体会。
一、 创设愉悦情境，诱发兴趣
创设特定的学习情境，对于学习数学的小学生来说很有必要，因为情境有助于思维、
有助于产生想象，从而激发学生尝试参与和探索知识的欲望，达到感知亲知目的。如在教学“比的意义”时，上课开始先让学生评选生活中有关美的人（从外貌看），然后再让
