第1篇：关于改良作文批阅方式和提高作文教学效率的教学心得
关于改良作文批阅方式和提高作文教学效率的教学心得
作文评价是作文教学的重要组成部分,是提高学生作文水平的关键环节。在长期的作文教学实践中,学校语文教师在作文评价方面付出了大量艰辛的劳动。尤其在新课标颁布以后,我国作文评价理念有了很大程度的更新,各校都改变“学生写,老师改”的单一模式,开始实行先学生互批,再教师批阅的方式进行评价。但收效不如人意。到底问题出在哪呢?我通过观察或参与现行的作文批改方式,发现存在这样一些问题。如:
1、教师工作量过大,批阅质量无法保证
以前教师精批作文本来就要花费大量的时间和精力(50本作文约7个多小时),现在有学生互批互阅,教师不仅要在学生批改的基础上重新精批,而且还要对学生的互批批注进行修改和评价,工作量不减反增。这对于只教一个班的语文老师来说,还可勉强应付,而对于教两个班的语文老师,就真是心有余而力不足了。这样自然会导致批阅的质量无法达到。
2、学生训练不一致,能力发展不均衡
因学生的写作水平不一,自然批改能力也参差不齐。部分学困生因基础不好,本就难以写出几句通顺的话,又如何帮别人改作文呢?常常是将别人好好的作文,改得面目全非。于是,有些老师为了省事,干脆只固定安排一部分写作能力较强的学生参与互批。这样就出现了一部分学生能力不断上升,而另一部分学生则完全放任自流。他们总是草草完成作文,看都不看一遍,就将作文丢给别人。即使老师和同学一起,对其作文进行了两遍批阅,花了一肚子劲,将其作文改得花花绿绿的,他们也只是拿到作文后瞥一眼,就丢到一边去了。长此下去,学生作文水平两极分化现象便日益严重了。
3、作文批改的实效低,学生作文水平提高有限
语文新课标早就针对写作评价方面提出了“应重视对写作过程与方法的评价”、“重视对写作材料准备过程的评价”、“重视对作文修改的评价”等理念。然而,在现实的作文评价过程中,各学校都只是重视教师的作文批阅工作是否到位,而忽略了教师的批改实效是否达到,忽视了学生的自改环节,从而使作文批改中提出的改进建议没有起到实效,老师指出的问题总是在下一篇作文中重现。
其实,写作能力的培养,多写只是一个方面,还要重视多改。修改能力是写作能力的重要组成部分,是学生认识不断深化的一个过程,也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯。好的作品都是反复修改,多次加工的结果。语文教师的责任在于教会学生自己修改习作,而不是代替他们来改文章。因此,在作文评价的实践中,我们应该首先提倡学生自评自改作文,再适当安排一些学生进行互批互改。关于提高作文批阅实效性的具体操作,我有以下设想:
一、让学生的成文过程更符合学生实际
语文教师应改变老师当堂命题,学生当堂写作,然后当堂收卷的课堂作文形式。事实上,学生写作的薄弱环节是他们缺乏鲜活的生活经验和经历,缺乏对生活的感受,归根结底,是缺乏独立深入生活、感受生活和发现生活的能力。因此,写作前应引导和促进学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径,运用多种方法搜集生活中的资料,再在此基础上独立完成作文初稿。教师要高度关注学生写作材料的准备工作,尽量让这项工作落到实处,为后面的成文和修改打好基础。
二、引导学生做好作文初稿的自改和互评
作文课上,可以先让同桌或小组成员之间互评作文初稿,口头提出评改意见,并对其成文的整个过程进行考查评价。重点考查学生写作前搜集了哪些资料,搜集材料的`方法,以及是否在收集整理过程中形成了自己的看法,并对考查情况进行登记。完成初稿互评后,学生再结合同学的意见,以及小组交流后获得的资料,进行自评自改,正式完成习作。
三、做好学生作文情况记录与针对性指导
对学生第一篇作文,教师要精批细改,给学生作出示范。第二篇作文则应在作文上交后立即下发,详细指导批改方法,组织学生尝试互批。自第二篇作文以后,教师不应再对学生互批后的作文精批详改,而应该只浏览作文,掌握并登记学生的作文情况和互批情况,以便讲评,在作文本上只对学生作文提出修改意见,作出评分,以便学生参考。
四、培养学生二次自改自评作文的习惯
教师完成上述批阅后,应及时下发作文,要求学生依据同学互批和教师批改的意见,再次认真地自改作文,并对自改后的作文进行自评。完成后要写出评改感言,并与同学交换阅读改文。然后在集体讲评时,让同学们推荐出优秀的改文,在班上进行集体赏评。赏评时,着重考查比较学生在修改过程中完美主旨,丰富材料,调整结构,润色语言,检查文字等具体内容和方法。对于优秀者给予表扬和特别奖励,并将优秀改文推荐到校报上发表,评出作文之星和赏评之星,以调动学生的积极性。
五、落实制定配套的教学督查常规
在作文批阅工作的具体实施中,学校应改变要求教师在作文本上精批详改的规定,而应加强对批阅后学生自改环节的监督。重视教师对学生自评和互评的指导和评价,重视作文批阅的实效性。使作文本上的每一个评注都能发挥其作用,减少教师的无效劳动,提高学生的自改能力。
总之,教师对学生习作的批改,只是学生自改作文的示范。“授人以鱼,不如授人以渔。”我们应该指导学生以教师的批改为例,学习修改文章的基本方法和要领,最后学会自改作文和互评作文。并使学生在自改和互改中,取长补短,增进相互间的了解和合作,培养学生的分析能力、评价能力和写作能力,最终提高写作水平。因此,要提高作文批阅的实效性,就必须加强对学生自改习作方法的指导,重视落实作文批阅后学生的自改环节和改文的讲评工作。
第2篇：转变教学方式提高课堂效率
转变教学方式提高课堂效率
山东东营市胜利一中 季甜甜
当前，课程改学取得了实质性进展，但是课堂教学却出现了形式化、低效化现象，所以转变教学方式，提高课堂效率是当前深化课程改革的关键和根本要求。
一、积极的情感投入
积极的情感投入是转变教学方式，提高课堂效率的基础。心理学的成果告诉我们，在正常智力范围内，影响教学效率和质量的主要因素，不在智力的高低和已有知识的多寡，而在情感、意志、个体品质等非智力因素。激发认识和保证认识深化的因素，积极丰富的情感能促使认知过程、个体品质得到健康发展，其中教师的情感作用影响更大。当学生所敬佩的老师来上课时，学生的感受是兴奋的，情绪是高昂的，注意是集中的，教师的积极情感会加强学生课堂上的观察、记忆、思维、想象的活动，提高智力活动的速度和效率。同时，智力活动的成效、认识和创造的欢乐，又会振奋他的精神，提高他的信心，激发他的兴趣，增强他的意志，使非智力因素活动的能量更大，水平更高。这样互相推进，就保证了他的学习质量，从而提高了学习效率，像古人说的那样“亲其师，信其道，乐其见”。长此以往，学生的这门功课一定学得好。
（一）教师情感是教学工作的动力
教师对教育事业和所教学科的热爱，是他工作的最大动力，他会如饥似渴地丰富自己的知识，增长才干，并认真地探索教育教学理论，在工作中即使有千难万难也不以为苦，好比一个人爱上另一个人，什么事都愿意为他做，而且想尽千方百计为他（她）做好，做圆满，工作也是这样。作为教师我们应重视自己的情感修养，学会用情感去工作。教师丰富、充沛的情感不仅表现对学生的关怀、尊重和信任上，还表现为教学内容一致的高尚道德和强烈的理智感，在教学过程中，学生既进行认识性的学习，也进行情感性的学习，二者是密切联系的，作为教师若能把情感因素与智力因素结合起来，就可以使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初发生的快感或兴趣，引向热情而紧张的思考中去，从而提高学习效率。
（二）教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力 教师情感状态不仅影响着自己的教学，而且影响着学生全部的认识活动，教师真心真意对学生的爱和对学生暗含期待的信息可以通过声音、外貌、动作、眼神等微妙地传递给学生（正所谓“眉目传情”）使学生感到教师的亲切和信任而受到鼓舞，激发起努力学习的动机，从而进一步增强了学生的自尊心，自信心和奋发向上的情感，教学中我们经常看到，凡是教师爱护和帮助的学生，必定喜欢 和尊敬 老师，而这种对老师的好感又往往迁移到对老师教学发生兴趣，甚至产生喜爱的情趣，于是主动、积极地去学好这门功课。反之，如果教师对学生漠不关心，甚至训斥体罚或变相体罚学生，学生就会产生畏惧心理或不满情绪，智力发展受到压抑，这种消极的情感往往迁移到对教师教学产生厌恶之感，对学习抱应付甚至放弃的态度，这样再聪明的学生也难有学好的希望，还谈什么课堂学习效率。
因此对教师来说，要使教学获得成功，使课堂效率提高，不仅要提高自己的知识，更重要的是有一颗爱学生的心，这样才能真正启开学生心扉，促其主动、积极地学习，才能提高教学效率与质量。
二、必要的知识背景
必要的知识背景是转变教学方式，提高课堂效率的前提。这里说的知识不仅仅是文化知识，它还包括本体性知识、条件性知识、实践性知识。本体性知识是指具体学科专业知识，是关于“教什么”的知识；条件性知识指的是教师对“如何教”的理解，是教师将本体性知识转化为学生可理解的知识的重要方面；实践性知识是指教师教学经验的积累。
教师的成长和发展关键在于条件性知识和实践知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。要丰富自己的条件性知识和实践性知识，要做到把备课当作写剧本；把上课当作演电视；把自己当观众。
（一）把备课当作写剧本。一堂课好比一集电视剧，剧本的好坏直接影响演出效果；备课质量的高低直接影响上课效率和课堂教学质量。
我们教师天天都在备课或者说抄名优教师的教案，认为有了各优教师的教案，我们就不需要操心备课了。事实上，不是所有名优教师的教案对我们都适用，教案不能复制效果，因此我们要以研究的态度对待我们平时的备课。
1、备课要着眼于促进学生的主动发展、全面发展和可持续发展，不但要关注“现在”的发展还要关注“将来”的发展，这是“以学生发展为本”的思想在课堂教学中的具体体现。
1、备课要对教学全过程进行周密的整体策划。任何一种有目标的教学活动，为了达到预期目标，都必须在活动之前进行周密思考和整体策划，这是提高课堂教学效率和质量的关键。教学策略是在具体条件下，为实现预期目标而采取的方法，也就是在明确“要到哪里去”后解决“怎样到哪里去”的问题，教学策略主要是解决“如何教”和学生“如何学”的问题，一般认为教学策略不是教学方法，而是教学过程的综合解决方案，是方法的方法，教学策略是教学目标实现的有效途径和方法，必须作为教学设计的重点。
2、备课还要对课堂教学进行全方位的预设，预设是课堂教学的基本特征，是保证教学效率的基本要求，预设要有预见性，尽可能从学生角度对课堂上可能出现的种种情况有所考虑。为什么课堂上有时学生提出的问题或答案教师莫明其妙或无言以对，甚至很尴尬，就是预设不全面或者预设太窄。预设要有灵活性，要为课堂教学的调整留有空间，真正实现预设中有生成，生成中有预设，从而达到最佳教学效果。
4、备课还要关注师生的双边活动。老师不仅要让学生“学会”，更重要的是要让学生“会学”教师要以培养学生的良好方法为重点，引导学生养成良好的学习习惯，给学生以高效的学法指导，从预习、听课、记忆、分析、训练、知识梳理、拓展等方面都应该有相应的学法点拨和示范指导，以便学生效仿。
5、提倡三次备课。第一次备课——摆进自我，不看任何参考书和文献，全按个人见解准备教案。第二次备课——广泛涉猎，仔细对照，“看哪些东西我想到了，人家也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进自己的教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我以后的特色。”第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再次“备课”，修改教案。
（二）把上课当作演电视。电视演得好才能吸引观众，要把电视演好就要善于“导”和善于“演”。在传统的课程指导下，教师的角色只是作为一个导管，把现成的课程和统一的要求输送到课堂上，送到学生的头脑中，把知识咀嘴烂了，放入学生的口中，生怕学生梗着噎着，以致学生根本吃不出味来，不知道这些东西怎么来的。学生学的是死知识，根本不会用，不懂得怎么去学，任凭教师灌。要改变这种低效的课堂，就必须提倡教法多样化。如：“读”、“议”、“练”、“讲”、“做”。
1、“读”。狭义的读是看书、读书、读课文、读文章，广义的读是不拿笔不读书，是预习、是自学。常言道：“以目观物观其形，用心观物见其情”。读主要是学生的活动，读可以在上课前，也可以在课堂上，以教学内容、用时等有关因素而定。学生可以带着老师布置的问题“读”，也可以学生读后提出问题，还可以兼而有之，读是为了培养学生良好学习习惯，是暴露学生掌握或理解的程度，“学会了什么”、“还有什么不会”两者在课堂上展示，为“议”提供条件。
2、“议”。议的形式有交流、讨论、探究、辩论等。读是议的前提，没有读拿什么来议，凭什么议，没有根据。议是学生、教师的共同活动，议是教学的基本特征与核心环节（如课堂上的小组讨论）。议的本质是让教学走向对话、走向合作、走向学习共同体。锣不敲不响，话不说不明，议就是针对读所抛出的问题展开讨论，从而得出正确合理的解释或答案。对话有个体与个体（一“生”对一“生”或师对“生”）、个体与群众（一个学生与多个学生，教师与多个学生），还有群体与群众，除了人与人之间的对话外，还有经验与文本的对话。
3、“练”。练主要是学生活动，练是检验学生“读的怎么样”、“议的怎么样”、是否真的懂了，为讲作铺垫，为讲提供素材，练可以在课堂上，也可以在课前和课后，手段不同，学习方法不同，要求就不同。
4、“讲”。讲主要是教师的活动，教师的任务不是“讲”课，而是组织教学，是为了不讲，教师讲的一定要是学生自身读不懂、议不懂、练不懂的内容，学生自己能学懂的老师不讲，尽可能暴露学生的潜意识，特别是相异构想（即同一个问题有不同的解决方法），教师的讲一定是不完整的（即这节课的所有知识不都是老师讲出来的），但学生学得的一定是完整的，教师的讲并不是学生学的唯一途径，也不应该是唯一途径，课堂教学改学的突破口是教师的讲能不能晚一点，讲的时机能不能准一点。有人做过这样的统计：一节课的内容老师不讲学生已会的有30％左右，老师不讲自己能看懂的有20%左右，靠老师的讲帮助学生看懂的有20％左右，讲了也不会的学生有30％左右，统计表明教师的讲只帮助了20%的学生，有教师常常抱怨我讲了几遍，学生还是搞不懂不会做，因为你的讲对学生是雾里看花，模糊不清，倒不如不讲，所以我们要让学生尽量的读，尽量的议，读不懂议不懂的才讲。
5、“做”。新课程推进后，学生的基本学习方式有二种：第一种是“书中学”或“听中学”，这种方式 主要是间接学习知识，这种知识容易遗忘，还有一种学习方式是“做中学”，这种方式主要是直接获得知识，这种知识难以忘记。现在孩子学骑自行车或很多玩具有谁教过，都是自己学会的，因此不会忘记，学生经历的学习过程与方法本身就是一种知识，过程、方法产生经验，不要怕孩子“摔跌”，只有经历“风雨”才能见彩虹。“听中学，书中学”是言传，是文本知识，以听为主。“做中学”是意会，是实践感悟，在做中学，以做为主。学懂以后做出来是内化，是明理，是知识融会；做好以后说出来是外显，是实践智慧逐步清晰化。
做中教，做中学，做中求进步，以做为中心，讲、学、做融为一体，不能孤立。
教学形式要灵活，不确定这五大方法的教学用时，也不拘泥这五大方法的应用完整，不规定这五大方法的教学顺序。
（三）把自己当观众，加强反思，用心感悟课堂，对自已经常照镜子，只有照镜子才能发现美中不足。别人说你好，你只能坚持现在，别人说你不好，你就能更好。
教师成长等于经验加反思。人因思而变，个人的经验可能错误和肤浅。反思是对经验的依据、过程、结论进行深入的、持续的、批判性的审视。反思的目的在于突破经验的狭隘性和局限性，从而使反思的过程更有效益，使经验对未来的行动更加具有指导价值。
案例：如何引导学生进行有效的交流——数学“两位数减两位数”的教学反思。
上课前老师们都认为：学生的交流可以使课堂气氛活跃，学生的交流便于教师了解学生的实际情况，学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生间的相互学习、启发和取长补短。
第一次上完课后反思：交流不意味着让学生重复别人的正确算法，更应尊重学生计算过程中的多种方法，并让学生有机会表达出来，教师应尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。
第二次上完课后反思：看来交流不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听，更要在理解他人算法中做出比较和判断，交流中教师要适时介入，引导学生比较各种算法的异同，以达到相互沟通理解，并在比较中让学生寻找合理，简便的算法来培养优化算法的意识。第三次上完课后反思：交流就是让学生充分“说话”，尽可能给学生表达机会，交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发，交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较分析寻找相对合理和最优的算法。交流不仅仅表现为学生与教师，学生与学生之间的对话，更是学生与数学实质的一种对话——这才是触及学科实质的有效交流。
三、合理的资源利用。
课程资源包括教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为课程的资源。
（一）合理利用教材资源。
教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材，对教材的处理不是教材内容的移植和照搬。叶圣陶 先生在谈到语文教材时曾说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……。”因此，在课堂教学中，要让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成学习能力，提高学习效率。
课改要求教师“用教材”，而不是“教教材”，教师不再是教材的忠实执行者。教师要做学生和教材之间的桥梁，一切从学生出发，遵循学生的认知规律和已有的生活经验，灵活架驭教材，实现对教材的再创造。
（二）合理利用多媒体资源。
多媒体教学成为 广大 老师崇尚的教学手段，教师在进行多媒体教学课程设计时，充分发挥多媒体的优势，灵活运用文字、符号、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息，从听觉、视觉等方面加大对学生的刺激，促进其对所学知识的理解，掌握综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，使一些抽象难懂的知识，在普通条件下难以实现观察到的过程直观而形象。多媒体课件教学不仅实现了直觉思维与逻辑思维的有机结合，还实现了对知识意义的主动建构，这是传统教学模式无法与之相比的。
运用多媒体进行教学，可以增加教学密度，提高教学效果。在多媒体教学中，教师摆脱了单纯口授或局限于应用传统媒体进行讲授方式，改变传统中粉笔加黑板的单一，呆板的表现形式，运用现代视听媒体进行讲授，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生的学习兴趣，充分发挥了现代教学媒体形象、生动、动态、直观、教学信息量大的特点，使课堂内容丰富起来，课堂教学手段多样化，显著地提高了课堂效率，调动了学生主动学习的积极性。
（三）合理利用生活资源。
1、从熟悉的生活背景引入，增添生活气息。从学生熟悉的生活情景与故事出发，选择教学资源，既激发了学生学习的兴趣与动机，又使学习成为一种有价值的活动，从而使他们感到学习不再枯燥、抽象，进而对学习产生亲切感。
2、创设情景，贴进生活。知识起源于生活，隐藏在抽象知识背后的是丰富多彩、生动活泼的生活，情景不是外衣，重在促进理解。因此，教学中教师要善于将抽象的问题赋于生活的内涵和情境，使学习具有生命的活力。
3、收集生活中的素材，补充教学内容。教师要做有心人，不断收集生活中的素材，引导学生主动获得知识。有位教师在教一年级课文《画》时，有同学提出奇思怪想的话——“人来鸟不飞，这是只死鸟”。一时一石激起千层浪，—下子轰起来了。这时教师便把它作为推进课堂进程的重要资源，以加深学生的理解和感悟，借此让学生讨论。课堂里顿时热闹起来，大家都参与讨论。就在大家讨论热闹的气氛中，教师适时挂出一幅山水花鸟图，让学生认真阅读课文、看图，寻找依据。具体是这样做的；先让差生说自己理解的意思，再让优生说自己感悟的东西，最终大家悟到这是一只活鸟的结论。紧接着老师引导学生想想现实生活中还有什么这种现象，请善于思考的同学回答，并照样子说说。最后转入自主作业，把“人来鸟不惊”作比较，写下自己感悟到的东西。这样就把精心的预设和生成得到了有效结合。
教学资源无时不在，无处不在，无事不在。作为教师，我们要练就一双火眼金睛般的眼睛，在平时的教学中，善于捕捉信息，善于发现富有特色个性的东西，凸显课堂创新教学这一特点，点燃学生这一火把，挖掘利用课程这一资源，让教学真正成为学生充满快乐、激情、幻想与生命活力的源泉，学会学习，提高课堂教学效率。
教育的改革在课堂，让我们在课堂拼搏中创造有效的教学，有效的课堂是提高教学效率和质量的实质。
第3篇：改变传统教学方式,提高小学数学教学效率
改变传统教学方式，提高小学数学教学效率
2010学年度，我参加了“国培计划--中小学骨干教师远程培训”项目。通过各位名师对教育研究课题的选择、教育研究的过程方法、研究成果的表述等知识的讲解，使我对教育研究有了一个全面的认识，通过各位名师对小学数学课堂提问、互动交流、数学工具运用、测试命题等策略地细致讲解，使我对小学数学课堂教学有了一个全新的认识，进一步认识了新课程的发展方向和目标，反思了自己以往在工作中的不足。作为一名青年教师，我深知自己在教学上是幼稚而不成熟的，在教学过程中还存在太多的问题，但是，经过一段时间的学习，使我的教育观念进一步得到了更新，真是受益匪浅。我认为要做好数学教学必须根据学生实际情况，抓住备课、课堂教学、课后测试这三个关键环节，激发学生学习兴趣，提高学生解决问题的能力。
一、认
第4篇：提高拼音教学效率
提高拼音教学效率，构建高效课堂研讨活动总结
为了提高拼音教学的效率，构建高效课堂，根据学校教研活动安排，我们于9月17日组织了一年级拼音教学研讨会，这次活动在全体教师的积极配合及一年级语文教师的努力下，活动进展顺利，取得预期效果。现将活动总结如下：
1、教师们思想上认识到位能够积极参与。这次活动，石增新老师虽然年过半百，但是能够认真准备，其他语文教师能够积极听课，评课时积极发言。真正形成一种知无不言、言无不尽的浓厚氛围。
2、活动形式
通过上专题课来研究。这次活动，我们先有石增新老师主讲了一年级一节拼音课《g k h 》石增新老师精心准备，给我们上了一节较成功的展示课。给我们提供了研究的样板。然后老师们在一起结合这节课及自己的教学实际展开研讨。大家集思广益，提出个人的见解。
3、活动成果
（1）明晰了拼音
第5篇：如何提高作文教学的效率
基础教育教学优秀论文评选
如何提高作文教学的效率
作者单位：濮阳职业技术学院附属中学
姓名： 丁月景 电话：*** 科目：中学语文
如何提高作文教学的效率
作者单位：濮阳职业技术学院附属中学
姓名： 丁月景
电话：*** 科目：中学语文
内容提要：
作文教学高中语文教学的重点也是难点，但是很多老师却在作文教学中走入了一些误区，本文将针对目前作文教学存在的一些问题来谈谈怎样提高作文教学的有效性。关键字：
作文教学
有效性 正文：
《普通高中语文新课程标准》写到：写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学
第6篇：浅谈如何提高作文教学效率
浅谈如何提高作文教学效率
李翠芳
长期以来，作文教学效率不高的问题一直困扰着广大师生。学生怕写，教师怕改。学生作文普遍存在内容空泛、缺少真情实感、写人叙事不生动、结构层次不清楚、文理不通顺等毛病。
作文教学要想走出困境，除了在激发学生兴趣上多下功夫外，更要端正对作文能力这一概念的认识。作文能力是一种复杂的心智技能，它是由观察感受能力、语言表达能力、想象能力、思维能力等多种因素综合而成的，它的提高需日复一日的练习和循序渐进的实践才能达到。作文能力的培训必须遵循从单一到复杂、从局部到整体的认识规律。既然如此，平常的作文训练大可不必要求面面俱到，弄得学生对作文畏之如虎。可以采用化整为零的方法，变作文整体训练为重点突出的局部训练，如同储蓄，学会零存整取。具体做法是，从观察感受、口头表达、想象、思维等方面逐一
第7篇：作文教学课堂改良
作文教学课堂改良
——作后讲评
摘要：近年来，各阶段学生的写作能力皆大不如从前，出现了大学生写小学作文的现象，这一问题愈加受到社会的广泛关注，众多的教育者开始针对其展开调查、研究。作前指导也就一跃成为作文教学的关键，将逐步推进作文教学水平的提高。关键词：作前指导 作后评讲 改良
作文教学一直是语文教学中的老大难，许多学生害怕写作文，把作文当成一件苦差事，认为作文没什么好写，也难写好。因此，教育者们将主要原因归结为作文讲评的缺失或不得力，造成学生害怕作文、不愿意写作文。，小学语文教学中，作文教学费时较多，每单元一次的大作文，每周一次的小作文。每次大作文的作前指导，老师总会用心对待，甚至提供范文给学生参考，严重制约了学生的发散性思维和创造力，对于作文选材、内容创新的要求相背。教师在大作文之后，也会话费许
第8篇：优化师生关系,提高教学效率
优化师生关系，提高教学效率
摘要：无数教学实践证明，师生关系融洽和谐，教学效果就会越好，反之，教学效果愈差。一个不受学生尊重的教师就不可能在学生中树立较高的威信，那么良好的师生关系就无从谈起。在教学过程中，教师必须提高自身素质，时刻严格要求自己，以身作则，才能成为学生学习的楷模。只有与学生建立了良好的师生关系，才能让学生在和谐氛围中努力学习，不断提高课堂教学效率。关键词：师生关系、教学效率、热爱学生、教学效果
新课程理念认为，课程是师生共同的舞台，教师的“教”必须要为学生的“学”服务。我认为现代教育教学过程不仅是“传道、授业、解惑”的过程，更是师生情感交流的过程。教师与学生的关系是一种特殊的人际关系，在教学活动中不可忽视。无数教学实践证明，师生关系融洽和谐，教学效果就会越好，反之，教学效果愈差。因
第9篇：如何提高文言文教学效率
浅议如何提高文言文教学效率
刘长青
摘要：在中学语文教学中，文言文教学是中学语文老师比较头疼的部分，但同时也是语文教学的重要组成部分，在具体的文言文教学中，中学文言文教学面临着一个无法回避的尴尬：学生厌学，老师厌教。教学效果与教学投入不成正比，这种种现象，不能不引起重视和深思，如何提高中学语文文言文教学的效率就成了亟待解决的问题。激发学生学习文言文的爱好，加强朗读和背诵的练习，培养学生敢于质疑的精神等做法也许会有效的提高高中语文文言文教学的效率。
关键词：文言文教学 效率 兴趣 诵读 方法 质疑
在中学语文教学中，文言文教学效率确乎不尽人意，新《中学语文课程标准》规定：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容”。指出：“教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏
