浅谈建构主义在高中英语课堂教学中的运用

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第1篇：浅谈建构主义在高中英语课堂教学中的运用

寿宁一中李春英

[ 摘要 ]：本文根据建构主义理论和高中新课程标准，提倡在高中英语教学中要以学生为主体，积极引导学生，主动参与学习，注重情境化的创设，加强师生之间、生生之间的协作学习，培养学生自主学习的能力，并做好教学评价。

[ 关键词 ]：建构主义高中英语课堂教学

随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出。传统的教育方式已不能适应社会发展的需求。英语教学的改革势在必行。《英语课程标准》（实验稿）指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力的过程”。

建构主义学习理论是皮亚杰、布鲁纳等人以所进行的关于儿童发生认识论和有关发现学习的开创性研究为基础发展起来的认知主义理论的一个分支。建构主义主张，学习不是教师传递知识给学生，而是学生自我建构知识，教师不可以提出一个统一建构的要求。学习是学习者在原有知识经验基础上，主动对新信息加工处理、建构自己的关于新知识的意义的过程。建构主义认为，学习者在日常生活中已经形成了丰富的生活经验以及基于这些经验基础之上的一系列的认知结构，对一些问题都有自己的看法，因而在学习过程中，学习者不是被动的在老师指导下进行接受、加工和储存知识，而是根据自己的知识背景，对信息进行主动的选择和加工，在他人协助下，形成自己的信息加工过程，建构自己的意义学习。建构主义注重学习的主体作用，强调以学生为中心。其次，他们注重情境的作用。再次，他们强调协作学习，交互学习，提倡师徒式的传授以及学生之间的相互交流、讨论与学习。这与新课程标准提出的突出以学生为主体的基本理念是相一致的。

根据建构主义观点，学生是学习的主动者。英语教学应以学生为中心，教师应成为教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者和促进者。为此，笔者结合高中英语教学的实际，认为在具体教学中应充分应用建构主义教学理念，充分利用多媒体的辅助手段，并与其他教学方式相结合，激活英语课堂教学，以求最佳教学效果。在具体教学过程中应遵循以下原则：

一.引导学生积极、主动地参与学习

根据建构主义的观点，一节课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。因为知识是不能传递的。教师传递的是信息。知识必须通过学生的主动建构才能获得。因此，根据建构主义的观点，学生学习的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性。我们充分利用现代化教学手段，激发学生的学习兴趣。在多媒体课堂教学中，声音、图像、文字并用，把抽象的文字所塑造的形象转换成声文并茂的可欣赏的画面，使语言与画面、视觉和听觉融为一体。这样的课堂情境直观，容易激发学生的兴趣，增进学生对课文的理解。比如，在上卓别林一课时，播放几段卓别林的影片片段，看到卓别林固有的着装、幽默的举止，学生立刻情绪高涨。在观看的同时，学生自己从中体会了卓别林特有的演出风格，并感受他所刻画的下层人民生活的辛酸与无奈。另外，在课堂教学中，我还引入竞争机制，开展各种活动。竞争激发了学生的热情与参与意识，化被动为主动，有助于教学工作的开展，并培养学生团体合作精神和竞争意识。多媒体教学与竞争机制的有机结合，给课堂注入了活力。以SBIII Unit12 Lesson46 《Winter Sleep》一课的阅读教学为例，在设计这一课的教学时，我运用多媒体课件，设计了三轮竞赛，穿插于教学各环节，创设问题，层层引入，开展教学。由于课文内容是有关动物的，我在上课前的Warming up环节设计了第一轮竞赛(Guessing game)，听声音辨动物竞赛，上网下载了不同动物的声音，让学生辨别，并在电脑屏幕上呈现出这些动物的动画图片，让学生用英语简要描述，引起学生的学习兴趣，激活了课堂。阅读中，在学生了解了课文大意后，穿插第二轮竞赛(Video watching)：观看录像片段，回答有关问题。这一环节，用多媒体播放从VCD中剪辑出的两段配有英文解说词的动物冬眠场景，一段是响尾蛇(the rattle snake)，另一段是北极熊(the polar bear)，在扩大学生知识面的同时，训练学生的听说能力。纪录片一播放，动物们不同的冬眠方式立即引起了学生的兴趣。大家都全神贯注地看，认真地听。特别是播放北极熊冬眠时，茫茫北极冰原的迷人风光，两只小熊憨态可掬的形象，母熊与小熊间的母子亲情，立刻抓住了大家的心，让学生自然地从心底涌出热爱动物、保护野生动物生存环境的真情。在观看完后，设计了两道问题：

Video 1: the rattle snake

Question: How do rattle snakes pass their winter?

Video 2: the polar bear

Question: Where do the polar bears hibernate?

让学生抢答。

阅读后的活动，在学生对课文的信息有了全面的理解后，进入第三轮竞赛(Discussion and designing)。我设置了两道开放性问题：

1．Why are some animals dying out every year?

2．Now the polar bears are facing a problem. What’s that? Why?

由学生分组讨论（小组任选其一），发表见解。然后根据讨论结果各小组设计一则保护动物、保护环境的公益广告，配上英文广告标语，要求用英文解说作品创意。各组展示自己的作品，派代表发言。最后，由学生评出最佳广告设计组。（由于条件所限，我只能让学生在纸上设计。有条件的学校，这一活动可以让学生在网络上设计，然后互相交流）。这堂课，课件优美实用，给学生留下很深的印象。课堂上，学生踊跃发言，抢答问题，充分调动了学生的积极性，教学效果好，获得了师生的一致好评。

二.保持师生之间、学生与学生之间的互动

有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。教师与学生之间应是双向交流，而不是单向的。在这一过程中，教师应起主导作用，参与协商，鼓励和监控学生的讨论和练习等，并为学生的主动建构提供一定的学习材料，设计出相应的问题情境，启发学生的思维，给学生提供必要的线索，发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的建构，并通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。个人的独立探索必须与周围环境交互作用，通过意义的共享和协调达到较深刻的理解。学生与学生之间应建立互相支持、互相帮助的学习群体，在这样的群体中大家互相交流信息、观点，畅所欲言。在这一过程中学生学习中存在的问题、不同的意见得以解决，最后达成共识。合作学习也培养了学生合作能力，团体意识。例如，在学习SBII Unit10 《At The Tailor’s》一课中，在引导学生根据故事情节的发展变化过程归纳故事发展的四个阶段：Beginning－Development－Climax－Ending，把握了文章的整体框架后，我根据课文特点，围绕那张百万英镑，抓住店老板对顾客态度急剧性变化这一行为设计了一道概括性问题：What are the two different attitudes the manager showed to the customer? 由学生分组讨论，引导学生互相探讨，细读课文，剖析对话语言，突破重点、难点，加深学生对文章的深层理解。这一课以对话为主，对话几乎占了整个篇幅，如何引导学生从人物的对话看人物心理变化是一关键。特别是店老板，文中的一关键人物。为此，我引导学生在讨论中注意分析他与不同人物间的对话。比如，他与店伙计之间的对话：“Come, Come, get him his change, Tod”, “Tod, you will send these things to the gentleman’s address and …”,多用表示命令的祈使句，表现出他是一店之主，是一个发号施令的人。初看到“我”时，不屑一顾，叫店员Tod 来打发“我”：“There’s a customer, Tod, will you serve him?”, “No matter what he’s wearing, Tod, just show him the cheapest.”当他看到那张百万英镑时，态度陡然转变，亲自为“我”服务，语气则转为表示请求的祈使句和感叹句。比如：“Please get those things off, sir”, “Do me the favour to put on this shirt and this suit.”等。用感叹句则把事情吹得天花乱坠：“Aha, right again!”, “Perfect, the whole thing!”他斥责托德也是为了讨好“我”。有些感叹句用的是非完全句。如：“To sell such a suit as that to a millionaire”,使语言更精炼。还有从句子重复的手法上，如：“Quite right sir, quite right,” “Good day, sir , good day.”及三个sir 的使用，看出他对“我”阿谀奉承的丑态。前后语言的强烈对比淋漓尽致地刻画了一个活生生的被金钱扭曲了形象的人，极具嘲弄讽刺意味，揭示了资本主义社会金钱至上的本质，作者的写作风格跃然纸上。最后，通过大家共同探讨、总结，完成以下结构图：

The manager’s attitudes to the customer

Let Tod serve him

At first Look down upon him

Tell Tod to show him the cheapest

Serve the customer himself Money is everything

Measure the customer himself Money is above all

Later Offer him good materials Give him a warm welcome

Show him out himself

Use sir to call him

课后，我让学生自由组合，表演短剧，并开展了一场英语辩论赛：Is money everything?。学生们表现出极大的热情。筹备工作、道具制作、材料收集全由学生自己动手。有的学生还对短剧内容做了修改，加上自己的创意，还加上音乐背景，渲染气氛。我的任务就是观看表演，充当辩论赛的主持，调控辩论赛的过程，指导学生如何辩论。

英语教学活动形式多样。在教学中，我注重为学生的互动学习创设环境，根据不同的教学环节设计不同的互动活动，引导学生建立互相信任、团结互助的合作团体。我遵循的原则是：个人参与、两两合作、小组讨论、大组竞赛。要求每位同学都积极参与。比如，回答问题，可以两两进行；开展对话，既可以两两进行，又可以小组自由组合。收集资料、讨论问题可由小组展开。因为大组人数太多，每个学生积极参与的机会就会减少。最后大组竞争，有助于增强大组内小组的联系及教师评价。

三.培养学生自主学习的能力

建构主义强调学习是学习者主观能动的结果，是学习者自己主动建构的。只有学习者清晰地意识到自己的学习目标，并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。为此，我给学生设立一定的任务。比如，做好课前准备工作，预习课文，收集有关课文内容的资料，让学生课后查字典了解一些生词其意思及用法等，培养学生知道用什么工具学习，通过什么途径去收集有价值资料的能力，为学生的独立学习和自我建构打好基础；时态教学让学生自主归纳总结；课后作业灵活多变，尽量与现实生活相联系，并充分发挥学生的创造性思维。我在上SBII 《Life In The Future》这一课时，课前让学生先构想一下未来世界的情形，生活、工作、交通等方面都行，并把自己的设想画在纸上。有几位学生构思巧妙。一位学生设计了一种未来型小轿车，可在空中飞行。他认为未来交通拥挤，可开辟空中交通以减轻负担。另一位学生也构想了一种会飞的房子，想住哪儿就搬到哪儿，遇上地震、洪水就能安全飞走。还有一位学生设计一款特制服装，由按钮操纵，可以自由选择色彩，调控冷热，一年四季皆适宜。课上，我让他们展示自己的作品，并用英语解说，个人的才能得以充分体现，学生获得成就感。课文内容上完后，我让学生自由组合，就自己学校、家乡、国家、世界的未来设计蓝图。其中一组学生用纸板和泡沫塑料制作了一个学校未来的立体模型，并插上几排绿枝作为绿色空间，在班上引起不小的轰动。有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣。

四.注重教学情境化的创设

建构主义注重情境的作用。知识的呈现及运用必须有与之相符的情景和环境。这样才具有真实性、生动性、有效性，有助于学习者对知识的理解、掌握。语言只是作为人们相互交流的工具。英语学科的知识可以说是内容丰富，涉猎百家。教师在教学中应有意识地启发学生进一步延伸课堂知识，注重文化背景知识的介绍、扩充和各学科之间的渗透，使语言知识和文化背景知识、学科知识相结合，在提高学生语言能力的同时扩大其知识面。比如，高中英语教材SBII Unit22 《Canada》，SBIII Unit3 《Australia》，Unit13 《The USA》和Unit19 《New Zealand》等几单元都是介绍国家的。我们通过上网查找资料，图片展示，播放有关这些国家的音乐、生活、风光等VCD片等方式介绍这些英语国家的历史、地理、风土人情、文化习俗等知识，让学生对这些国家有直观的印象，增进学生对这些国家的了解。高中教材有几单元是有关小说的。在教这几篇文章的同时，我提供了作家生平、写作风格、经典著作等材料供学生赏析。SBII Unit 9 《Saving the earth 》是有关污染的课文，让学生调查本县目前的环境污染情况及原因，然后进行交流并思考解决方法，反省自身的不良行为，纠正不良习惯。另外，我还补充了《阅读美国》、《阅读英国》、《学英语》、《新概念英语》、《二十一世纪报》等作为辅助阅读教学材料。

五.关注学习者对自己和他人学习的反思，做好教学评价。

学习者在主动建构自己的知识经验，形成自己的见解的过程中，要不断的对自己知识的理解进行诊断、反思，对别人的观点做出评价，深化认识，促进意义建构的完成。为此，教师在教学中应重视培养学生的反思习惯。上完一堂课。问问学生这堂课我学到了什么，对老师的教学有那些不理解的地方，别人的思路和我的有什么不同，为什么？等等，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。

评价是课堂教学的重要手段，包括教师对学生的评价，学生对老师的评价，学生之间的互评，学生的自我评价。在学习过程中每一次成功与进步的评价对学生获得学科积极体验具有促进作用。通过评价使学生有反思的机会，看到自己的成绩和不足。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）明确指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目的和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”课堂教学中教师的肯定性评语对学生的进步、成绩的提高起到很好的激励作用。学生对老师的评价可以促进老师教学水平的提高。学生间的互评有助于相互间的交流。学生的自我表现评价有助于学生的自我表现反思。教师在评价中应力求准确、到位，注意方法、技巧，灌输平等、互相尊重的原则。

参考文献：

[1]何克抗建构主义--革新传统教学的理论基础[J] 电化教育研究1997.3

[2]张春莉从建构主义观点论课堂教学评价[J]教育研究2002.7 37-41

[3]方红梅运用CAI课件激活语篇阅读教学 [J] 中小学英语教学与研究 2000.3 16-17

[4]王晓东信息技术在教学中的应用信息技术基础[M] 长春东北师范大学2000.7 131-147

[5]禹明从At a Tailor’s Shop的语言看人物与主题[J]中小学外语教学1982.11 11-12

[6]邹艳春建构主义学习理论的发展根源与逻辑起点[J] 外国教育研究 2002.5 27-29

第2篇：建构主义在教学中的运用

建构主义在教学中的运用

摘要：

建构主义教学模式强调以学生为中心, 视学生为认知的主体, 是知识意义的主动建构者, 教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。建构主义的教学方法多种多样, 其共性则是在教学环节中都包含有情境创设和协作学习, 并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构。建构主义环境下的教学设计和传统教学相比已发生很大变化, 开始建立一种能与建构主义学习理论相适应的全新的教学设计理论与方法体系。关键词：建构主义教学方法教学模式内容：

一、建构主义的产生和发展

构建主义也译作结构主义, 其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，他是认知发展领域最有影响的一位心理学家, 他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法, 他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为, 儿童是在与周围环境相互作用的过程中, 逐步建构起关于外部世界的知识, 从而使自身认知结构得到发展。

皮亚杰指出儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。认知个体是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡: 当儿童能用现有图式去同化新信息时, 他是处于一种平衡的认知状态;而当现有图式不能同化新信息时,平衡即被破坏, 而修改或创造新图式(即顺应)的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来, 并在 “平衡— —不平衡— —新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。

在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。

建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心，强调的是”学“；以教师为中心，强调的是”教“。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，构建主义也越来越成为老师在教学过程中优先考虑的教学方法。这主要是因为建构主义源自关于儿童认知发展的理论，认识到个体的认知发展与学习过程密切相关，利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。更好的实现学生的自主学习。

二、建构主义指导下的教学方法

建构主义学习理论强调以学生为中心, 不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这要求对传统的教学方法进行扬弃，从而整理处一套新的适合当下学生并且行之有效的教学方法。

（一）学生定位

建构主义强调的学习是学生为主，教师为辅的方法。学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。也就是说，学生应该发挥自主能动性，在老师教学之前，可以通过教材、媒体之类的方法获得更多和教学内容相关的知识，扩展关于课程知识的了解。学生也不能抱着“自己不用管，老师会给答案的”这种心态。学习是一个双方互动的过程，学生必须投入进去，然后在老师的帮助下构建出一个大体的知识框架，便于学生系统的掌握知识。完成这些准备工作后，我相信在课堂上对于老师所传授的课程一定能够更好的进行吸收。

（二）教师定位

教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。构建主义指导下的学习模式，教师可以更多的采取激励式的方法提高学生学习的兴趣，可以编造多种情景，鼓励学生自主思考，激发学生的创造力和想象力。同时，教师还可以开展与学习内容息息相关的小组活动，使学生在这种环境中可以通过相互交流、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。最重要的是，在教学的过程中，教师尽量避免权威式的教学方法，给学生的学习套上框架，限制他们的自主思考。教师在建构主义的学习模式中更多的是一个引导者的作用，而不是主导者。教师要和学生多沟通，对学生进行积极有利的指导。

（三）学习环境

建构主义非常强调学习环境在学习中的作用, 认为情景、合作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。

学习环境，是指支持学习者学习的外部条件和内部条件。狭义地讲，就学生的学习环境可分为学校学习环境、家庭学习环境和社会学习环境。在这里我们着重强调的是学校学习环境。当人处于一定环境中，难以避免的会被环境影响到，而对学生来说，一个良好的学习环境尤为重要。“近朱者赤，近墨者黑”这句古话是有一定道理的。一个适合学生学习的环境，应该要有利于学生的学习，应该要吸引学生参与进来，积极的讨论有利于对知识的理解和提升。一个合格的学习环境，应该有一套好的学习体系。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。

合作和会话发生在学习过程的始终, 其作用是可以做到使每一个学习者的智慧为整个学习团体所共享，更多的实现资源共享，实现资源的最大化利用。

意义建构是指较深刻地理解事物的性质规律以及事物之间的内在联系。让学生对事物之间的内在联系和规律有一个更全面的认识。通过长期的对学习方法的改进总结，去拥有优化的学习方法。

三、建构主义的教学模式

建构主义理论产生了建构主义教学理论, 即以学生为中心, 教师在整个教学环境中是促进者、组织者、发起者，学生能动地利用各种条件对所学的知识进行建构, 形成了以下几种主要的建构主义教学模式：（1）支架式

是指在教学中将复杂的学习任务加以分解, 以便把学生对该问题的认知, 按照先小后大的步骤,逐步建构起整体的概念,从而达到深刻全面的认知, 最后,撤走脚手架其优点是化繁为简, 使所学易于理解与掌握。比如我们要对一所大学进行评价，那我们可以先去了解他的文科发展、理科发展、工科发展，然后再综合的来对它进行客观的评价。这种教学模式是让学生先了解局部，然后再集合，从全局去把握事物。（2）随机进入式

是指对同一教学内容通过不同的途径、用不同的方式、在不同的时间与环境下、针对不同的目的开展教学, 从而使学生获得对同一问题或同一事物的多方面认知。其优点是不像传统教学方法那样去简单而机械地重复同一内容, 而是对同一问题达到更深刻更全面的理解。（3）情景式或抛锚式，也叫实例或案例式教学。形象地比喻为像轮船被抛锚固定一样，是指以具有感染力和代表性的实例(或案例)为基础,使学生对事物的性质规律及其与它事物的联系达到深刻的理解，从而灵活运用于同一类知识点。

四、建构主义对教学的启示

（1）发挥积极主动性，注重创造性。培养学生在学习中的自觉性、对知识的求知欲望和探索精神，积极的开展思维活动，使学生能够独立的获取知识。

（2）创造良好的学习环境。

环境对人的影响是广泛的、潜移默化的。孟母三迁就是很好的例子。

（3）建立良好的师生关系。

建立一种民主平等、爱生尊师、教学相长的师生关系，实现“青出于蓝而胜于蓝。”

结束语：近二十年以来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。随着建构主义的普遍流行，我想越来越多的学生和老师将会参与到其中来，一起提炼出一种最有利于学生的学习方法。

参考文献：[1] 王坤.建构主义学习理论对教育的启示[J].牡丹江师范学院学报(自然科学版).2010 [2]苏春景《教育学》高等教育出版社.2010.8 [3]]王华容.现代建构主义学习理论的热点冷观[J].当代教育科学.2005(22)

第3篇：建构主义学习理论在高中英语阅读教学中的运用研究开题报告

建构主义学习理论在高中英语阅读教学中的运用研究

开题报告课题提出的背景

高中英语(SEFC)阅读课文具有题材广泛、体裁多样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。随着教学改革的深入，阅读教学逐步摆脱了传统的翻译法一统天下的局面，广大教师的教学观念有了很大提高，能将各种理论运用于阅读教学实践中，灵活驾驭、处理教材，精心设计教学活动，努力提高学生学习的积极性，实现课堂教学交际化，大大提高了学生的语言学习能力和运用能力。

同时，在当前的中学英语教学中也存在一些问题。

(l)认识误区，模式落后。由于对待语言本质在认识上的误区，我国的外语课堂教学基本还是一种“知识”型的教学模式。相当一部分教师上课偏重于语言知识的讲解，忽视语篇教学和阅读方法的指导。教师在课堂教学中将主要精

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第4篇：运用建构主义学习理论指导网球课堂教学

运用建构主义学习理论指导网球课堂教学

摘要：传统的教学方法使网球的教学课堂呆板，学习氛围不活跃，学生缺乏积极性和主动性，导致网球课的课堂教学不能达到较好的效果，学生获取的知识不牢固，对动作技术掌握不到位。本文通过采用文献资料和逻辑分析法对建构主义学习理论进行了研究，旨在能通过建构主义学习理论很好的指导网球课堂的教学，让学生从另外一个角度进行学习，让网球的教学能有一个新的突破。

关键词：建构主义；网球；课堂教学

前言

自20世纪80年代中期以来，建构主义作为一种新的认识论和学习理论在教育研究领域产生了非常深刻的影响。建构主义是与客观主义相对立的，它强调，意义不是独立于我们而存在的，个体知识是由人构建起来的，对事物的理解不是简单有事物本身决定的，人在以原有的知识经验为基础来构建自己对现实世界的解释和理解。

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第5篇：试谈诗歌元素在高中英语课堂教学中的运用

试谈诗歌元素在高中英语课堂教学中的运用

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摘要：本文结合周末文化讲坛、一节公开课和平时的教学阐述高中阶段英文诗歌的教学，探索有效课堂的教学路子，激发学生学习英语的积极性，培养学生正确的人生观和世界观。

关键词：诗歌；英语；课堂；互动

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2013）01-071-2