第1篇：思维与职业教育中的语文能力训练相关论文参考
思维与职业教育中的语文能力训练相关论文参考
论文摘要：语文能力是职业教育中各专业能力形成的重要基础，而语文能力训练效率的高低，又取决于是否注重了贯穿思维的训练。从教育心理学的角度，论述了思维与职业教育中的语文能力训练的关系，阐明了阅读如何用思维去渗透深化，写作如何用思维去加工转化，听力训练如何用思维去引导强化，说话训练如何运用逻辑思维去使之提练升华。初步构建了以思维训练为中心并贯穿始终的职业教育语文能力训练体系。
论文关键词：思维；职业教育；语文；训练
语文是高等职业教育中一门基础课程，它要通过读写听说一系列的语文能力训练，来提高学生对祖国语言文字正确理解和运用的水平，使之具有适应将来职场工作需要的阅读能力、写作能力和口语交际能力。同时，还要通过训练培养发现问题、探索问题和解决问题的能力，为进入职场后的继续学习和终身发展打好基础。由于职业教育具有实践性和应用性都很强的特点，既使在校学习期间，语文能力的高低，也极大地影响着其他专业课程学习的效率，其基础性尤显得至关重要。因此，抓好职业教育中的语文能力训练，是一个大课题。
长期以来，高等职业教育中的语文教学效果，总是不那么令人满意，这在整个高等教育中似乎也带有普遍性。据最新报道：一项对首都部分职业学院大学生汉语应用能力的测试显示，不及格的学生占30%，得分在70分以下的占68%，测试结果不容乐观。人们不得不质疑：为什么花了那么多时间和精力，许多学生的语文能力还是上不去？问题的关键出在“思维”上。
“思维”，即思考，它是“人脑对客观事物的本质特征、内部联系及规律性的间接和概括的反映”。“行成于思”，思维的威力是巨大的，社会的每一项发明和发现，人类几千年来的文明，无一不是人类思维的结果。现代心理学的许多研究亦表明：“培养和训练良好的思维方法可以显著加速智力技能的形成”，“智力技能的形成表现在思维的敏捷性、灵活性、思维的广度和深度以及思维的独立性等品质上。”思维是能力（尤其是智力技能）的本源与基础，是能力中最核心的要素。所以，要提高职业院校学生语文的“读写听说”能力，语文教学只有抓住了思维训练，才抓住了问题的实质和关键，才抓住了“牛鼻子”。以下我从四个方面来论述思维与读、写、听、说之间的关系以及如何运用思维去引导和贯穿语文能力训练。
一、阅读要用思维去渗透深化
在语文教学的读写听说能力训练中，读是基础，是根本，是主导。各高等职业教育院校的语文教学中，阅读能力训练的份量最多。心理学认为，阅读是一个由注意、感知、想象、思维、记忆等多种认识活动参与的活动，阅读过程是一个由形式到内容，再由内容到形式的反复与逐步深化的过程。这个过程包括认读、识记、理解、鉴赏诸要素，而以概括为基础的思维能力却是这些构成要素中最核心的因素，思维渗透在全部阅读过程中，缺少思维的阅读活动实现不了阅读教学的目标，无法取得阅读训练的效果。因此，要提高学生的阅读能力，必须以发展学生的思维能力为先导。同时，要使思维训练渗透到阅读训练的各个环节之中。根据高等职业教育对语文阅读能力的要求，我们对学生阅读训练应着眼于从精读与泛读两个维度出发。精读是重要的，北宋政治家赵普曾称：“半部《论语》打天下，半部《论语》治天下”，指的就是精读的好处。因为高职教育语文课时所限，课内的阅读训练更应重在凭借精读进行启思授渔。所谓“启思”，就是阅读教学训练注重激活学生阅读的思维，并养成读书动脑的习惯。例如多引导学生从作品的内容与形式、结构与意蕴、语言与风格等方面探究“怎么写”、“为什么这么写”。所谓“授渔”，就是在阅读教学训练中重在授以阅读方法和策略。即按一定步骤进行思维指导，亦称之为“精思”指导。例如：点拨初读、再读、反复读、速读等阅读方式与要领，增加学生在阅读教学与训练中的思维强度，掌握如何逐步深化对作品的内容、写作的目的、作品的中心与思路、文章的线索与段落层次、写作的特点等等方面进行鉴别、欣赏和评价，乃至提出自己带独创性的疑问。既训练学生的聚合思维，又训练其发散思维，使思维的深度和广度结合起来，并使学生对整个阅读过程的方法与策略有更深刻的把握，学生的阅读效率与阅读能力自然会大大提高。
提高高职学生的阅读能力，仅凭课内语文教学这些课时是不行的，必须引导学生在三年大学生活中进行课外阅读，将精读中所掌握的策略举一反三运用于自行读书，即指导学生进行泛读。所谓开卷有益，鲁迅说的“随便翻翻”，杜甫说的“读书破万卷，下笔如有神”，讲的就是读书要广。怎样启迪学生在泛读中的思维呢？首先要思考的是宏观上的“量”的问题。“吾生也有涯”而“学海无涯”，三年的学校生活，到底要怎么读、读多少？值得深思。事实上，“会思考”的人就“会读”。我们要引导学生学会思考分类：哪些是必读书？哪些是应读书？哪些是可读书？哪些是拒读书？一般说来，教材和教师指定的名著名篇应纳入必读、应读范围（尤其是名著，在阅读对象中处于举足轻重的地位），正规的报刊杂志和其他健康书籍，可纳入可读范围；不健康的、内容无益白耗时间的书，应坚决拒之门外。对于学生的阅读量，名著名篇一般提倡十倍于教材左右为宜，太多，不现实，太少，总体效果会打折扣。定下了量，就要思考制定一个阅读计划，根据自己的爱好和现实条件，分阶段地精选一些中外名著来读。这种在宏观思维指导下的泛读，不仅能打下深厚的知识基础，还为毕业后的阅读定下了方向。此外，阅读中必要篇章的背诵，朗读能力的提高，阅读速度的训练等，都要根据自身的情况和特点，精心设计训练步骤，通过实践——思考——再实践的循环往复，使水平不断提高。 "
二、写作要靠思维去加工转化
写作能力对高职学生而言是十分重要的，因为通过高职教育后绝大部分学生要进入职场，从事应对公文、商务、应用的文牍工作，高职语文教学必须承担提高学生应用写作能力的任务。而从目前高职学生的写作实际来看，学生这方面的素养先天不足，能力很差。对此，高职语文教学必须予以强化。如何在较短的语文课中提高学生应用写作的能力？关键仍然需从写作思维训练入手，让学生依靠思维去加工转化写作素材。从写作的规律来看，写作能力的构成主要包括认识能力和表达能力。写作的全过程必须完成两个转化：在实践活动和生活中经过思维活动，由摄取、感知客观事物转化为“认识”；“认识”产生后，又经过思维的加工，通过语言的表述，由“认识”转化到“表达”。思维活动是写作能力结构的核心和关键，在这两个转化中，“思维”都起着桥梁的作用。因此，要提高写作能力，必须以思维训练为抓手。
引导学生进行写作思维训练，教师很有必要把握“转化”的精髓：以思维促训练。在第一个转化中，要指导学生在掌握应用文牍基本常识的基础上，对生活、生产中的事物多观察、深观察，然后多思考、深思考，使产生的'认识是正确的或基本正确的。在第二个转化中，要引导学生将写作素材进行细密的思维加工，进行分析和综合，概括和想象，再用规范的语言文字表达出来。这个“思维加工”包括如何突出中心，内容充实、结构完整，用词妥当、语句通畅、文章规范等。目前学生的写作能力普遍偏低，的确是一个值得严重关注的问题。有一些人在写作上发展不平衡，某种文体写得好些，另外的文体就写不好，这种偏向实际就是“思维的偏向”。曹丕在《典论·论文》中说：“盖奏议宜雅，书论宜理，铭诔尚实，诗赋欲丽。此四科不同，故能之者偏也，唯通才能备其体。”[5]我们的学生当然不能样样精通，但对一般常用文体的写作却必须达到相应的标准，否则难以适应将来职场和日常生活的需要。对部分偏写的同学，要引导他们养成勤于写作的习惯，首先要养成勤于思考的习惯；写作速度的训练，其实基本上是思维速度的训练；既使是写字和书法的训练，也同样要对字的笔画起落、间架结构、章法安排、风格气势去分别思考、记忆，训练的效果才会提高。
三、听力要凭思维去引导强化
听，在职业教育各专业学科教学中占了很大的比重，听讲课，听实验操作要领讲解，听学术报告，听发言，听录音，听广播等等。而听力的训练，又主要靠语文教学来完成。常见这样的情况，在听完一场学术报告或讲演后，有的同学能抓住要点，比较准确地归纳其内容，甚至还能通过音调听出弦外之音；高职院校学生中大部分学生听记能力尚可，但也有部分学生听记不得要领，把握不了主旨。这其中的关键在于思维没到位，是“用心”听了和“没用心”听之故。
在高职语文教学与训练中，要强化学生听记能力必须抓住问题的关键所在。高职学生已经具备了一般的听力水平，经过多年学校培养，也具有一定的听记常识。之所以在上述活动中听而不明，关键是心未静、思未行，悟未明、理未清。所谓“心未静、思未行”，就是我们常说的没有用心，就是思维活动没有积极参与：即没有认真专注地进入从听音辨义到理解，到重点注意和记忆的听记过程。这需要在教学训练中加以引导，以强化养成良好听记的习惯。所谓“悟未明、理未清”，是指思考和领悟、分析、判断、归纳、评价、鉴赏达不到一定的程度，这应是高职语文“听”的训练重点。所以，教师在训练学生“听”时，可先进行思维集中专注的训练，使学生学会迅速准确地辨别语音，领会其内容，然后重在训练学生如何领悟、提炼所听语料内容的实质、言外之音，掌握评价、鉴赏的要领。教师要抓住听前、听时、听后三个环节进行思维的引导、启发。要引导他们如何把握话语的内在逻辑，边听边思考、想象、判断、归纳。这样，以思贯串听的前后始终，就能使学生变被动为主动，不仅听得进，听得准，听得懂，而且会反过来大大增强听的兴趣，极大地促进听力的提高。
四、说话先练逻辑思维和语音的规范化
高职学生毕业后走向职场，需要与各方面的人员进行交际，需要有一定的说话表达能力。这里所说的说话，指能有观点、有内容、有条理、运用一定的表达技巧表述自己思想感情和对问题的见解。提高高职学生的说话能力是高职语文教学与训练的任务之一。
说话是言语运动，是人们将内部语言借助词语，按一定的语法结构转换成言语的过程。这种言语运动离不开思维，思维活动的优劣决定着说话能力的高低。因此，说话和思维的关系甚密，学生说话能力的高低之分，基本上来自思维的水平及这种水平的发挥。各高职院校的语文教学几乎都要求学生能够说标准或比较标准的普通话，要求说话能够有中心有条理，语句正确，简明扼要，用词恰当，语言通畅。这不仅是在校进行专业学习，讨论发言，参加演讲、辩论及日常口语交际等的活动需要，更是走向社会、走上职场后能否胜任工作、提高工作效率，适应开放的、多元的、高速运转的社会，取得事业成功的需要。国家语委对普通话的等级标准分得很细，学生讲普通话最困难的就是如何把语音读准、讲准，这看起来只是口齿训练问题，实践中证明还是思维问题。同是一个地方来的，为什么有的学生比较快地纠正了讲普通话时的家乡方音，有的却总纠不过来，或者进步极慢？因为聪明的、爱动脑的同学并不死记硬背，而是先去找出家乡方音和普通话发音中的对应规律，掌握了这个规律，练起来当然是事半功倍。而不动脑，只会被动地、机械地练习之人，却往往事倍功半，甚至无功。而要做到说话有中心有条理，语句正确，用词恰当等基本要求，没有逻辑思维参与又是不行的。学生都是青少年，这个年龄段思维能力迅速发展，抽象逻辑思维处于优势地位。高职语文教学与训练要抓住这个特点，把“说”的训练首先放在严密的逻辑思维训练上。要有计划有步骤地教给学生进行分析、判断、综合、归纳及如何严密推理的方法，把这种思维训练贯串于说的训练中，学生说出来的话才能中心明确、条理分明，准确、生动、流畅。这样，在思维引导下的说话训练，经过反复循环，就会产生螺旋式的上升，使说话的能力大大提高。
综上所述，读写听说都离不开思维，且思维的参与对这四种能力训练的影响如此之大，所以如果以思维训练为中心来构建高职语文教学与训练体系，必然会提高职教语文能力训练效率。读写听说四者，读听是吸收，是输入；写说是表达，是输出。四者相互联系、相互制约。而无论对输入的效率还是输出的效果而言，其中起主导性作用的，是思维参与的力度。故重视、精心设计思维的参与，使阅读用思维去渗透深化，写作用思维去加工转化，听力训练用思维去引导强化，说话训练先练逻辑思维和语音的规范化，这对职教语文能力训练效率的大幅度提高，有着决定性的作用。
第2篇：加强小学语文能力训练论文
加强小学语文能力训练论文
一、加强小学语文能力训练的意义
从一般教学论讲：教学是传授知识还是培养能力是传统教学论和现代教学论的根本区别点。传统教学论认为教学的本质是传授知识，学生是接受知识的容器。而现代教学论认为教学的本质是促进学生的发展，主要是发展学生的智能，发展学生的智力和能力。我认为教学的本质是对学生德、智、体、美素质的全面激发。而教学的核心目的是使学生在掌握知识的基础上发展智力，培养能力。
从小学语文教学来讲：小学语文教学的目的，正如九年义务教育全日制《小学语文教学大纲》（试用修订版）（以下简称“新大纲”）所提出的“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。学生的发展应是全面的，就是要全面激发学生的语文素质。
这里要对语文素质作一全面理解。语文素质应包括：语文能力；做人的良好性格和思想、品德、情感、习惯。良好的思维品质及思维能力；中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念；健康的心理素质。
语文能力是小学语文素质的核心，培弄学生的语文能力也是小学语文教学核心的目的任务。因为小学语文是工具学科，是基础工具学科，是表情达意的工具学科。小学语文就是儿童学习语言的学科；对小学生来说，学习语文就是要掌握祖国的语言工具。儿童是在逐步掌握语言过程中发展起来的。通过语文学习，儿童不仅能获得语言，而同时还会获得文化科学知识，提高思想认识和思维能力，丰富情感。读书，还会提高学生的说话、作文能力，把自己要说的话、想到的事、看到的事或做过的事，用口头或文字表达出来，进行思想交流，达到相互了解。也就是说，只要具有一定的听、说、读、写的语文能力，才能学会各科知识，所以语文学科具有再认知的功能。其再认知的功能体现在：
（l）通过语言实践获得语言，获得字、词、句、段、篇语文基础知识和听、说、读、写的语文能力。利用语文能力进行交流、解释、记忆；
（2）通过语言理解和记忆获得各科文化科学知识；
（3）掌握获得语文知识和能力的方法，即自学方法。
这三项认知功能，以第一项为基本认知功能。正因为有这一基本认知功能，语文学科才具有再认知特点；学生具有了语文能力，才能再学习。所以说学好语文是学好各科知识的基础。正因为语文学科具有获得再学习的动能，语文学科才具有工具性。这种工具性表现在再认知上，才把语文称之为基础工具学科。
凡工具学科，就必须使学生掌握一定的能力。数学是工具学科，要具备计算能力；语文是工具学科，必须具有语文能力，即听、说、读、写能力。叶圣陶先生早就明确指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习；出发点在‘知’，而终极点在‘行’；倒能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”这里谈的习惯，即指能力而言。这段话说明：第一，小学语文教学培养学生语文能力的重要意义。叶老把语文能力看作为“生活的能力”。也就是“新大纲”所提的学习语文要为学生的“终身学习、生活和工作奠定基础”。总之，要达到使学生理解和运用祖国语言文字的目的，必须培养学生的语文能力。第二，明确指出知识和能力的关系。知识是必要的，通过理解获得知识；理解知识之后，还必须通过语文实践形成语文能力。知识和能力的关系，是出发点──知；一是终极点──行。由知到行，必须经过理解和训练。
从以上论述不难看出培养小学语文能力的意义。从而也说明：江西省资溪县从80年代初所进行的小学“语文能力”教材教改实验，正体现了小学语文教学的根本目的。该项实验的内容提出：“以能力为序列──能力训练的目标；以学生为主体──能力训练的教学思想；以课文为例子──能力训练的教材运用；培养学习兴趣──能力训练的心理动机；指导学习方法──能力训练的途径；养成良好习惯──能力训练的归宿。”这一套“语文能力”教材教法体系，使学生的听、说、读、写能力的提高有了保障。
二、学生语文能力的掌握必须进行严格训练
小学语文能力的掌握必须要经过严格的训练。语言文字的.学习，出发点在“知”，而终极点在“行”；到能够“行”的地步，才算具有这种生活的能力。“行”就是实践，就是练习。叶老还指出：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始而不是终结。要待技能技巧在受教的人身上生根，习惯成自然，再也不会离谱走样，那才是终结。所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人来多练习，硬是要按照规格练习。练成技能技巧不是别人能够代替的，非自己动手，认真练习不可。”这段话虽然是针对练习写字的技能技巧而言的，但同样用于听、说、读、写语文能力的形成。这段话包含以下几层意思：
（1）学生语文能力的掌握和语言习惯的形成，不能只靠教师讲解、指点还必须经过学生自身的练习，二者结合起来就是训练；
（2）语文能力训练必须落实在学生身上；
（3）学生语文能力的掌握，必须按照规格认真练习，来不得丝毫马虎。所以小学生学习祖国语言，必须要经过严格的语言训练，才能逐步提高语文能力。
有人说，强调语文课的语言训练，有人会把语文课上成支离破碎的练习课。这种情况是存在的，这是对语言训练的误解。除了将“训练”和“练习”混同外，主要对语言训练的内涵不清楚。
语言训练应包括：语言理解、语言欣赏、语言积累、语言运用等方面。
（1）要训练学生理解和欣赏语言的能力。语言是载体，语言包括内容和表达形式两方面，二者是统一的。要教会学生通过语言形式理解语言表达的内容。过去重在内容理解，轻语言形式的掌握；要教会学生理解、欣赏语言表达的个性体现，即作者在具体情境中遣词造句、表情达意所透示出的个性特征和语言韵味。从而训练学生的语感。
（2）要训练学生积累语言的能力。有人认为积累语言就是记忆、背诵。虽然教师指导学生理解读、背内容，教给读、背方法，这是对的。但是为什么重点背诵某一部分，这一部分的语言精华在什么地方？在语言表达上有什么特点？如果学生不了解这些，背下来又有何用？不要忘记要学生积累的是语言的精华，只有语言精华积累多了，学生才能在说、写中灵活运用。
（3）要训练学生运用语言的能力。即说、写训练。语言积累为语言运用打下基础。同时还要进行说、写的单独训练。“新大纲”提出“口语交际”是要进行训练的。总之，语言训练包括丰富的内容，不能用支离破碎的练习课来代替。叶老对训练还有一番具体解释。他说：“所谓训练，当然不只是教学生拿起书来读，提起笔来写。就算了事。第一，必须讲求方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精英，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生们心知其故。第二，必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其政，而习惯没有养成，还是不济事的。”
第3篇：加强语感训练培养语文能力论文
加强语感训练培养语文能力论文
当前，在我们的小学语文教学中，许多老师并没有把语感培养放在应有的位置，教学中把语文课上成思想品德课或支离破碎地分析字词句、剖析段篇结构的现象还比较严重，不能适应当前新课改的要求，因此，重提“语感训练”是非常必要的。
什么是语感呢？所谓语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。
早在30年代，我国著名的语文教育家夏沔尊先生就认为“语感是一切文字的基础”，叶圣陶先生也曾说过“文学语言的训练，我认为最紧要的是语感训练”。语感是理解文字的基础，是思想认识通向作者心灵的桥梁，是训练学生感知语言之精妙、洞察语言之精髓、把握语言之理趣的金钥匙。
我在语感教学的研究中，注意在挖掘传统的语
