第1篇：立足文本教学，激发写作兴趣
摘要：如何把阅读与写作有机的结合起来，是新课程教学的一个关键。在过去的文本教学中，文本教学就是课本教学，作文教学就是作文教学，好像文本教学与作文教学是风牛马不相及的事，导致学生阅读怕烦，作文怕难。教师对文本的讲解仅限于知识的讲解，不和作文教学结合起来，不能利用文本教学来指导作文。本文就如何把文本教学与作文教学有机的结合起来，根据自己实际的教学经验阐述一些行之有效的方法措施。
关键词：文本教学作文教学积累与借鉴
在我们的文本教学中长期以来一直存在着一个不容忽视的问题，即阅读与写作的脱节。文本阅读教学就是课本教学，作文教学就是作文教学，好像文本和作文是风马牛不相及的事；结果导致学生阅读怕烦，作文怕难的尴尬处境。而在新课程的语文教学观下，如何将阅读和写作较好的结合起来，让阅读更好地服务于写作，同时让写作提高学生的阅读理解能力，就成了我们语文教师不得不思考的问题。
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”写东西就靠平时积累，接触的文章多了，自然而然可用的语句也就多了，写起来便得心应手；读到一定程度时，更加熟悉各种表达方式，就可以作到锦上添花，把意思表达得更加圆满，即“读书破万卷，下笔如有神”。当然，以读促写是需要时间的，因为阅读是一个采集零琼碎玉，日积月累的漫长过程。但磨刀不误砍柴功，厚积而后薄发正是我们文本学习的特点。因此，《语文课程标准》不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累，而且提倡对积累的运用。而我们教师的一大任务就是指导学生在课内外阅读中进行积累并使运用积累经常化、日常化，使学生掌握有效地积累和运用的方法，养成良好的积累和运用的习惯，让学生从有意识地到自如地驱遣积累表现自己的生活，表达真情实感，让学生的积累真正成为他们自己生活的一部分，成为他们精神家园的有机组成部分。
面对作文，大多数学生总会感叹“想说爱你不容易”。究其原因，不外乎两种：一是感叹每天的生活都很枯燥，平淡无奇，根本没有什么可写--巧妇难为无米之炊；二是手头掌握了不少素材，可写起作文来却总感到干巴巴死气沉沉--有米也不会炊。这其实是对写作素材资源的占有与利用的问题。关于写作素材的积累和运用，《新课标》中要求学生“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。新课程改革要求教师要做课程资源的开发者和利用者，为教学开发更多更广的资源。为此，笔者在平时教学中，积极探索开发学生的写作资源，依托文本引进作文教学的“源头活水”，帮助学生解决写作时“无米下锅”的困难，同时引导学生学习运用一些写作技巧，巧用写作资源，来提高写作教学的质量和学生写作水平。只是，中学生毕竟学业繁重，阅读时间有限，而写作更是要花费大量的时间和精力的一种脑力活动，如何在现有的情况下，在不增加学生学习负担的前提下，有效地提高他们的阅读和作文能力呢？将平时的文本教学与作文教学有机结合起来,实行课文练笔，不失为一种好办法。以课文内容作为写作素材，把学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进。
叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”初中三年，语文课本上有不少文质兼美的课文，语言文字合乎规范，在遣词、造句、布局、谋篇等方面都具有典范性，对于写作中苦于没有素材可用的学生来说，不妨抽空把课本重新翻一翻，将课本的阅读材料与作文训练结合起来，巧用、化用课本材料充实你的作文构思，同样可以取得成功。说白了，就是要激活写作思维，写出成功之作，很大程度上取决于“积累”与“借鉴”两大法宝。而这两大法宝的占有与利用又必须立足文本，以教材为出发点。
一、积累。积累是最好的写作突破办法。从量变到质变，这是任何事物要产生飞跃的关键。俗语说:“秀才不怕衣衫破,就怕肚里没有货。”自己“腹中空空”,自然写不出内容充实的好文章。同学们在平时的作文训练中总是以“巧妇难为无米之饮”为借口是站不住脚的，而是“笨妇难为有米之饮”，是为自己的肤浅作的一种无奈的狡辩。你对文本中的课文不加深入地理解，无法从文本中学会多角度分析问题，也就谈不上写作材料的积累。丰厚的积累是写好文章的基础,那么怎样才能使自己有丰厚的积累呢?
首先，积累语言材料。一篇学生习作的成功与否，往往取决于动笔之前对材料的选择。“温故而知新”，把学过的课本找出来，以往你没有想过的问题可能在你回归文本的过程中重新“激活”出来。教材中有大量的语言表达的优美模式（如雅词，美句，精段等）从课外补充写作源泉，尽量做到每天读一篇经典的、精美的时文，积累思想、情感和词语，积累对人生的感悟和体验，努力使自己从贫乏走向丰富，逐步从肤浅走向深刻。其实是感性的语言模块的整体储存，它可以看作生活经验材料，也可以看作形象材料，或者思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是文本素养的重要构成，一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。
其次，积累写作技法。平时通过课文（特别是“三大文体”）的学习，从中领悟一些写作章法和技巧，我们都要进行系统归纳，便于自己在写作中运用，以促进我们作文能力和水平的提高。
这样看来，影响我们作文质量的众多因素中，有两点与文本有关。一是该如何直接或间接地借用一些“现成”的语言材料来装扮我们的作文；二是我们该如何借助一些属于作家创造层面上的一些技巧来改进我们的作文面貌。有了积累，才谈得上化用、采用。通过多种渠道的积累,学生胸中有“材”，“厚积而薄发”，作文时就会得心应手，左右逢源，同样可以写出考场满分作文。
二、借鉴。借鉴也是写作突破的重要手段。“有样学样，没样学世上”是中华文化的经典。借鉴就是向最好的东西学习，这是站在巨人的肩膀上摘果子的办法，很快就能克服自己的不足，节省摸索的过程和时间。实践证明：在人类的各种行为中，借鉴是产生飞跃的第二大途径。而对作文而言，要得到快速提高，借鉴却是第一途径。
本人非常重视范文的借鉴作用。我认为：言教与物教相比，物教永远胜于言教，所以才有“身教胜于言教”的真理。“物教人”是流传千古永不衰竭的一句教育名言。在作文教学中，向学生展示好文章，指导学生认识这些文章好在哪里，为什么好，并鼓励学生借鉴写作，马上就能产生突破性效果。对基础年级学生来说，由于没有经验，不知所向，借鉴好文章就象跟着大人走路一样，克服了恐惧心理，获得了成功的体验。这种借鉴，起到引路和“拐杖”的作用；对于毕业年级学生而言，由于几经摸索找不到出路，充满彷徨与迷惑，借鉴好文章就象在黑暗中见到阳光，一瞬间豁然开朗。这时的借鉴，除了能指引迷津，更多的作用是促进升华。
立足文本，借鉴文本,能够快速提高自己。借鉴文本方法主要有三种:
1、“借思路”。思路决定着文章的内容和结构的质量。虽然作文一般要求有头有尾，逻辑清晰，前后照应，但由于作者写的事不一样，说的理不一样，或者表露的感情不一样，这就要求文章应该有其不同的体制。在把握这一点的前提下，我们不妨采用多种写作思路，可以让学生选择尝试使用。下面是一篇“借思路”的佳作：
人与路
小时候，路是一条羊肠小道，你在这头，我在那头。
还记得吗？那时的我，小小的，瘦瘦的，你从我妈手中接过我说：“这孩子，瘦成这样，很难养！”于是，你省吃俭用，把攒下来的钱给我买奶粉，买糖葫芦。渐渐的，我胖了，会走路了，一张小嘴甚是乖巧，一有空就跟在你后面，一个劲地叫“奶奶，奶奶”。而你却瘦了，村上人见了说：“老太婆怎么这么瘦啊？”你笑呵呵地抚摸着我的脑袋说：“千金难买老来瘦啊！”每到周末，你牵着我的手，走过那条羊肠小道，来到村口等我妈来接，把我“归还”后你转身就走。奈不住我一再对你的呼唤，在小道的尽头，你转身再朝我挥挥手。我模糊地看到，你用袖子使劲地擦着自己的脸。
那条羊肠小道，如今已铺上水泥了罢？那些你踩过的脚印，早已不在了，可是，却深深地刻在我的心里。
再大些，路是一根电话线，你在家里，我在远方。
就像鹰要成为翱翔苍穹的使者，就必须离开母亲的怀抱，用双翅开拓出属于自己的蓝天，--我离开了家，去远方念书，独自一人。背着沉甸甸的书包和你早就准备好的大袋水果，还有沉沉的，你千叮万咛的嘱咐。身处异地，成绩的不理想，以及同学关系的难处，让我屡次垂泪。于是打电话给你，向你倾诉，你的话语如涓涓细流，洗涤我浮躁的、不安的心灵。慢慢地，我适应了环境，也很少想起你。偶尔打电话给你，听你用高兴而微颤的声音，叫我注意身体云云。我呢，总是用不在乎的口气应和着，老忘了提醒你不要吃热过几遍的菜。我知道，你一直在攒钱，为我。我听到你对隔壁的李婶说过：“俺孙女聪明着呢，俺现在多攒点，供她上大学！”
那根电话线，也许是天下最“窄”的路吧，可它却承裁着天下最阔大的爱。
后来啊，路是一张张冥币，你在天上，我在地上。
你说，你要等我回来再走，可是你忍了三天三夜，念叨了一个礼拜，我还是没回来。看到你时，你那双在田间耕作了半个世纪的手已经凉了。我问自己，上哪找你？唯有借着这些冥币，让它们为我铺一条“心路”，寄托我的深情，问候天堂里的你……
上文中加横线的内容就是借鉴于课文中著名诗篇《乡愁》的思路。作者按时间顺序来安排写作思路，使文章结构明晰，充分体现了借鉴的好处。
2、“借材料”。我们说材料是靠积累的，这是事实。怎样才能充分理解材料、利用材料呢？一个十分有用的秘笈：“移花接木”。所谓“移花接木”，就是将有花的枝条嫁接到另外一棵树上。这种理论应用到写作中，就是将文本中的材料中提取你认为有用的某部分放到你的文章中来。有时候，你可以根据作文的需要，在积累的材料中提取好几样材料重新组合起来，写出你的文章。
在作文写作中，通过“借材料”取得成功的例子很多，每年的中考中，都有大量因运用“移花接木”术取得满分的作文。这里不再举例。
3、“借写法”。编入课本的每一篇文章都是文质兼美的名家作品，具有很强的典范性。我们老师在平时的文本阅读教学中往往只注重言语的品味，文本思想的深度解读，而对于文本中蕴藏着的灵巧的结构，精妙的写作手法却往往忽略了。为此，我们在文本的阅读教学中必须有意加强这方面的关注，立足文本内容，捕捉文章中的写法相关知识的精妙点，从而来指引我们的习作。简而言之，就是“借写法”。
比如，学习了《我的母亲》，我跟学生共同探究，在对课文第六、第七段的分析中，我们获得了关于写人的记叙文的知识：
⑴写作对象--人；
⑵写作中心--表现人的特点；
⑶写作方法--以事写人：
①、选择典型事例；②、点面结合：一句话写出特点→概述＋详述；③、多角度表现人物，写出主人公同他人的关系，以反映他（她）多方面特点。
还有，我在和学生一起探究课文《口技》后，获得了关于“运用侧面描写表现人物特点”的写作知识：
⑴写作对象--人；
⑵写作中心--表现人的特点；
⑶写作方法--运用侧面描写表现人物的特点：
①以人衬人；②以物衬人；③以景衬人。
这样，慢慢地实践，我摸索出“探究写法→片段训练→连段成篇”的作文教学模式。即先引导学生探究文本获得写法知识，再通过片段强化训练，最后课外自主连段成篇。这个训练的媒介，便是“片段”。一是片段意思相对完整，二是片段在文章中相对独立，三是片段比较简短，能够利用课堂时间进行训练，四是训练完了可以马上反馈，具有很好的实效性。
比如，我在训练学生运用典型事例表现人物特点时，在探究文本获得写法知识后，马上进行片段训练。先让学生在纸上写下自己熟悉的并且特点鲜明的一个人物，然后用一句话来表达这个人物的特点。再用诸如“平日里”“有时”“总是”等词语来概述能反映人物这一特点的事情，接着，要求学生运用一件具体的事情（时间、地点、人物明确，事情的起因、经过、结果清楚）来表现人物的特点。经过“说特点”、“概述”、“详述”三个环节的训练，再经过整合，学生基本上可以达到写作要求。
实践证明，这种“借写法”片段训练可以集中精力，在课堂上进行专门的定格训练，掌握一点，磨透一点。每次突破一点，三年下来，收获一定不小。
三、化“我”入文。学习文章，既要能出，即以一个旁观者的身份对之做理性的分析，如分段，段落大意的概括和主题思想的归纳等；更要能入，即以参与者的身份和文中的人物同欣喜，共悲伤，在感情上融入，用心灵去感受，这样才能真正意义上的理解和掌握课文。譬如，我在教《祝福》一文时，就让学生设想自己是小说中的某个人物，然后依据自己的理解，整合对他（她）的感受撰写成文，结果学生写出了以下如《我是“可恶”，“然而”……》《谁给我祝福》《我真傻，真的》《“我”是我》一类精彩的作文。
“问渠哪得清如许，惟有源头活水来。”激活作文教学的“源头活水”有许多，但依托文本才是出发点。只要我们努力去研究，去探索，“教然后知困……知困，然后能自强也。”（《礼记学记》）就能找到作文教学的源头活水，让这股“源头活水”像清泉一样，滋润学生的心田，激活学生的思维，让我们的作文教学充满活力、充满生机。
杜桂明
第2篇：激发学生写作兴趣
.激发学生写作兴趣
写作是语文教学的重要部分，长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛，有的说没东西可以写，有的说不懂怎样写，有的说达不到要求的字数，总是提不起写作的兴趣。主要原因在于平常积累的素材少，作文的方法没掌握好或训练不得法等。
“兴趣是最好的老师”所以，我认为在语文教学活动中，如何激发学生的写作兴趣，是提高学生写作能力的关键。它可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。只有学生对作文产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去研究去探求，才会使他们产生强烈的动力，发挥聪明才智，进而养成良好的写作习惯，提高写作水平。于是，近几年来本人在教学中作了一些激发学生写作兴趣的尝试，收到较好的效果。
一、培养学生观察能力，激起生活多彩浪花
生活是创作之源，也是培养学生感悟能力的一块沃土。所以，平时就要引导学生用“心”去观察。“善于用情感、意识、思考去触摸事物的品质，没心的人是另一种盲人，什么也发现不了。”所以从一开学,我就让学生通过写日记，把自己耳闻目睹，亲身经历的事情记下来。并告诉他们，生活中的许多现象，许多事情往往是颇富哲理的，如果我们仔细观察，用心体悟，反复琢磨，便会慧眼独具，从中悟出值得阐述并给人以启迪的哲理。比如，面对中秋明月，苏轼写了“但愿人长久，千里共婵娟”的感慨。再如，朱自清看到父亲的背影，领会到“父亲对儿子的真挚情感”，作者的这些感悟都来源于他们对生活的观察，而且是用心的观察。所以平时就要求学生有一双观察生活的眼睛，社会的发展、家庭的变化、同学苦读、集体劳动、名胜古迹、虫鱼鸟兽、花草树木、春雨秋风，这些都是我们观察生活的范围。同时还要在注意观察时，不仅要“身入”事物，而且还要“心入”事物。也就是不能只是纯客观地搜集材料，而应该使我们从微小平凡的事物中感受伟大与不平凡的东西，经过长时间的训练，我们的感悟能力就会大大提高，甚至也能像名家那样写出不仅能感动自己也能感动别人的文章。
二、拓展学生阅读视野，奠定作文创作基础
.作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻，内容丰富，新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。为了更好地引导学生阅读和作文，我组织了一些读书班会和阅读兴趣小组，让学生交流读书心得体会，或以讲故事，开辩论会等形式来锻炼口才，再通过办墙报，校园刊物等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精位，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料，通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼
.三、模仿名家布局谋篇，提高学生写作技巧
.模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。对于初学写作的学生来说，我们应该积极提倡模仿和借鉴范文，模仿名家布局谋篇及谴词造句。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，正如画家齐白石说过：“学我者生，似我者死。”搞艺术离不开一个借鉴模仿的过程，但不能生吞活剥，生搬硬套，作文也是如此。
.四、培养学生丰富情感，展开想象翅膀
.想象是在已有经验的基础上，在头脑中产生各种表象并重新予以组合，形成新的表象的过程。想象往往是伴随着强烈的情感而产生的喜、怒、哀、乐都会刺激大脑皮层，引起表象的运动，从而产生想象和联想。所以教师要教学的过程中，要善于抓住学生的年龄特点——好奇心，适时加以指导，激发学生的情感，让他们的思维尽情驰骋，想象出更丰富的内容，写出更感人的文章。
.五、遵循语文教学规律，激发表达，以说促写
.在日常生活中，我们时时可以看到：有的学生说话滔滔不绝，口若悬河。而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写” 却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时。可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养学生口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来。这样说说写写，写写说说，不仅提高了学生的口头表达能力，还提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。
.六、巧设撩拨情思之题，诱发学生创作欲望.长期以来，我们在命题上存在着很大的盲目性和随意性，脱离实际。题目不是大就是太空，学生无所适丛。教师应怎样解决呢？教师在布置作文时就要花点心思在题目上做文章了。比如《我的家乡》是公认的传统题目，但学生并不喜欢，假如改成《请到我的家乡来》，题目就有了写作兴趣的诱惑力。又如写教师，命题《我的老师》、《老师太辛苦了》之类就老生常谈，味同嚼蜡，望而生厌；而像《老师，你并不穷》、《老师兜中的“白条”》则叫人兴趣盎然。写夏秋景色，《夏天是晚上》、《秋天的景色》的命题远没有《遥望星空》、《停车坐爱枫林晚》撩拨情思。这样，把文题命得巧妙生动，就更能拨动学生的心弦和写作欲望。
.七、创设多样作文形式，发挥个性扬长避短
.为使学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主命题，少写命题作文，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。所以在作文训练时要创设多样作文形式，如话题作文为主，其他形式为辅。话题是以为引进作文的话题，话题作文是让学生根据提供的话题（材料），请你以为题写一篇有字数限制的文章。自选角度，自选文体，自立文意，自由表达，这样作文的 已经跳出可记叙文、议论文、说明文的 束缚，可以写散文、诗歌、小小说、童话、日记、书信、寓言等多种文体，让学生尽情发挥自己的才华和写作优势。
..八、引发现代教学手段，创设情景激活体验
.应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。在教学中，教师可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。如在“三八”妇女节前，让学生写《夸夸我的好妈妈》、《妈妈，我想对您说》等，但容易写空话、套话。为此，安排在《世上只有妈妈好》的乐曲声中，让学生看从VCD碟片中转录的《懂你》，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点，适时选用录象的形、声、色并茂的特殊功能，调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感官，使学生的信息认知渠道多元化，解决了学生脑子空洞，无话可说，无从下笔的大难题，而且还激发了学生的写作兴趣。
.九、开放民主教学之风，培养学生自改能力
.每一个教师都应该看到，学生的年纪尽管不大，但却有了属于自己的思想、情感、理想，有自己对世界认识的独特角度。作文教学就是要目中有人，把学生当成一个个具体的、活生生的生命实体，容许他们自由地观察、思考、表达，即使幼稚、肤浅，相信它也是真诚的、美的，如同带露的鲜花，有什么比这更可贵的呢？为了发挥学生的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们修改作文的能力，从而提高作文水平，我在作文评改方面，除了教师本人评改外，还采用学生互评或自评的形式，具体做法是：课前教师浏览了学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改，可互评，可自评，先找出优点，再找出缺点，重在鼓励，然后教师收上来再阅，贴出优秀习作。这样，学生亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求理解得更深刻。可见，作文教学不但要教会学生“写”，更要锻炼学生会“改”，把“改”的权利交给，让学生主动去发现自己作文中存在的问题，会比教师评改效果佳。
.十、激励学生大量创作，发表佳作激发兴趣
在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法，每次作文，我要求学生认真对待，选出一些较佳习作，编写作文专刊，或张贴出来，或投到学校广播站宣读，这样以点带面，让学生感受到作文的分量，大大提高了他们创作的积极性。
实践证明，通过以上的做法，不仅有效激发了学生写作的兴趣，还拓宽了学生的写作思路，从而提高他们的写作水平。
第3篇：激发兴趣鼓励写作
作文，是语文教学中的一个难点，一直困扰着广大教师和学生。很多学生在日复一日的单调作文训练中，形成了一个“没兴趣--不想写--写不好”的恶性循环。要走出作文的低谷，必须首先打破这个恶性循环，最基础最重要的就是要激发学生的写作兴趣，鼓励学生自主参与作文实践。
兴趣是最好的老师，学生写作水平低，从本质上说就是写作兴趣丧失造成的。因此，教师必须从日常生活入手，去激发学生的写作兴趣。笔者在自己的教学实践中，摸索总结出了一些粗浅体会，现提出供各位同仁指正。一、发挥想象，续编故事
学生最喜欢听故事，让他们续编故事，则更感兴趣。在调查中，我们发现超过一半的学生最喜欢写想象作文。因为比起写实作文来，想象作文所受限制较少，学生可以更自由地发挥想象。教师可选择一些悬念较强的开头，调动学生续编的兴趣，启发学生展开丰富的想第4篇：激发兴趣 快乐写作
激 发 兴 趣 快 乐 写 作
——小学作文教学初探
张敏（富民县永定小学）
内容摘要：
强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。作文，是一种展示生命，反映生活与人交流的活动。更应尊重学生的个体体验，引导学生不断创新。平时的作文教学中，我们要充分发挥学生的写作自主性，激发写作兴趣、实施开放式作文教学，使作文成为展示学生个性，发展学生特长的新天地，使学生体验到写作的乐趣。
关键词：
生活 源泉 兴趣 开放 创造
正文
“文艺作品来源于生活”，一切的艺术创造离不开生活。唯生活是艺术的不竭源泉，只要用心去体会，用慧眼去发现，用灵感去感悟，生活中的花花草草，枝枝叶吱都可以成为我们为文的最好的题材。著名作家叶圣陶先生说过：“作文就为的是要写出自己想说的话，此乃作文教学的本意。”可见，作文的关键是要把生活
第5篇：激发学生写作兴趣
车尔尼雪夫斯基说过：“美是生活”。他的意思是，生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章来．如夏衍经过两个多月的时间，每天半夜三点多钟起身，走十几里路，去观察包身工上班的情景，终于搜集到关于包身工日常生活的第一手材料，写出脍炙人口的《包身工》。又如刘白羽的《长江三峡》，朱自清的《荷塘月色》，《绿》，叶圣陶的《景泰蓝的制作》等等都是观察生活后写出的名篇。因此，在课堂教学中，我结合课文内容，引导学生注意观察生活，做生活的有心人，从高一开始写日记，写周记，内容包括校园、家庭、社会，要求学生注意观察各种景物，观察各种人和事并细心体会个人的感受．结果不少同学写出了好文章。如97级黎青云的《春夏秋冬话九中》因观察生活，写出个人的真情实感，所以以高
第6篇：激发学生写作兴趣
激发学生写作兴趣，提高学生写作水平
语文课程标准在教学建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”我们语文教学的根本任务就是培养学生的语文素养。要完成这个任务，我们必须提高学生的写作水平。学生已对写作缺乏兴趣，写作难已成为学生中比较普遍的现象。为改变这种现状，笔者提出以下方法，来激发写作兴趣，提高学生写作水平。
（一）、激发写作兴趣，激活写作情感。
在作文课上往往会出现这样的场面：老师一说写作文时，学生便愁眉苦脸，长嘘短叹的。有的手托着下巴无从下笔，有的不断撕碎稿纸„„谈“文”色变，究其原因，是因为老师未能激发学生写作的兴趣，调动他们写作的情感。
1、提高学生的兴趣。如何提高小学中年级学生的写作水平,经过几年来的
第7篇：创设情境,激发写作兴趣
创设情境，激发写作兴趣
尊敬的领导、各位老师:
大家好！今天我想和大家交流的是如何创设情境激发学生写作兴趣。我觉得小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。课堂上，单纯依靠老师的语言描述，要求学生进行一定的思维创作，他们也感到很困难或无从下笔，特别是小学生，他们往往怕作文，把作文当作苦差事。那么，如何在习作指导创设相关的教学情境，开拓学生写作思路呢，我从以下几方面进行尝试：
一、用多彩的活动创设情境
在日常的教学工作当中，作为语文教师，我有意识、有计划地为学生组织一些活动，指导他们留心观察生活，从而积累写作素材，写出真情实感，比如，在父亲节、母亲节前夕，分别给学生一周的时间为爸爸、妈妈做一件好事；在班上有目的地开展“献爱心”活动，开办故事会，演讲比赛等活动，充分利用学校的春游、
