秋天的怀念的教学设计

精品范文时间：2024-02-09 07:13:31 收藏本文下载本文

第1篇：《秋天的怀念》教学设计

《秋天的怀念》教学设计及反思

一、依据课标，教材分析：

《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。

本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。

二、学情分析

现在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。当然，这种幸福包含着他们每天享受的母爱。可对于五年级的学生来说，并不是每个人都能体会到这种无私博大的爱。通过《秋天的怀念》一课学习，让学生通过各种方式朗读，体会文章所表达的情感，从而悟出母爱的内涵。同时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。

三、设计理念

《语文课程标准》中指出：学生应“具有独立的阅读能力，注重情感体验。”“学会运用多种阅读方法”。《秋天的怀念》一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢着作家史铁生对母亲的无尽怀念和对母爱的深情赞颂。针对这是一篇略读课文，因此，在教学本课时，我先创设情境，触动学生的情感，让学生通过多种方式的朗读、交流，并引导学生抓住文中人物的动作、神态、语言、体味人物的内心情感，从而培养学生独立阅读的能力。设计特色：体味情感，以情激情。教学目标：

1.学会本课生字新词，理解课文内容。

2.引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读能力。

3.有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。教学重难点：品读课文的内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的感情。教学准备：

1.查阅作家史铁生的资料；熟读课文。2.制作多媒体课件。

教学方法：学生研读为主，尝试探究学习。

学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。

教学流程及设计意图：

一、扣题探读，激情导入。（设计意图：以情激情，引起学生情感上的投入。）

1、整体感知。鼓励学生围绕课题提出问题，猜测课文内容，如：作者在秋天怀念的是谁？为什么是秋天的怀念？他（她）有什么值得作者去怀念的？让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。

2、激发情感。在自读的基础上，指名朗读水平较高的学生配乐（“世上只有妈妈好”）朗读，使学生再一次感受催人泪下的母爱，使学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。

二、自由研读，真情感知。（设计意图：给学生搭建表现自我的舞台，让学生充分地有感情地读书，让学生在读中去领悟情感，以实现“情感与情感的沟通，心灵与心灵的接纳”。通过讨论交流，锻炼学生自主、合作、探究的学习能力。）

1、画一画。

让学生根据阅读提示，自由读课文，边读边在书上标标画画，画出自己受感动的句子或段落，（设计意图：为体会文章思想奠定基础。）

2、想一想。

在反复阅读的基础上，教师可以引导学生想一想：课文中的母亲是一个怎样的人？学生会根据自己的理解得到各种各样的答案。（设计意图：以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。）

3、说一说。

在想一想母亲是怎样一个人的环节的基础上，教师可以进一步点拨引导：你为什么认为母亲是一个这样的人？让学生从课文中充分的理由来说明自己对母亲的看法。这里可以分两个步骤进行：（1）小组普遍交流。（2）全班重点交流。说的时候要求学生抓住“母亲”的表情、动作、语言来说，尽量说的详细些。

（设计意图：这个过程锻炼了学生通过抓住课文中重点段落、句子、词语理解课文思想内容的能力，同时也使学生在交流的过程中感知了母亲对儿子伟大无私母爱的世间真情。）

交流重点围绕以下两个方面：

（一）“母亲”关心“我”的四件小事（可以让学生概括说，也可以用课文中的原句）；

（二）“母亲”面对“我”时的表情、动作、语言的句子。

4、议一议。

让学生透过母亲为儿子所作的小事讨论一下：母亲的爱到底是一种什么样的爱，让学生在理解课文的基础上自由表达。（设计意图：这一过程使学生母亲对儿子那片真情，那份伟大无私的母爱再现学生心中，升华了文章的主题。）

三、重点择读，深情感悟。（设计意图：在学生感知了“母亲”对儿子的舔犊深情后，再让学生反复朗读文章的重点段落，引导学生体会作者是怎透过这些小事，表达对母亲的一片深情的？）可以从两方面引导学生感悟作者对母亲的深情怀念：

（1）作者陈述了母亲为他所做的那些小事，母亲一个小小的动作，细微的神情，只言片语，都使作者记忆犹新，体现了作者对母亲的怀念。

（2）最后一个自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者浓墨重彩地描写那些菊花，也许正是表达作者对母亲的深情怀念。

四、入情入境，实情表达。

1、诉说心声。（设计意图：在反复阅读课文的过程中，那种母子之间的似海深情已使学生受到熏陶感染，引发了学生的情感，在此，抓住时机给学生虚设情境，诉说心声。）可以这样设计：假如清明节到了，你就是作者，站在母亲墓前，要说些什么？让学生自由表达。

2、笔尖生情。（设计意图：情感铺垫，先说后写，激发起学生表达情感的渴望，一吐为快，用笔写出自己的心声。）在学完了课文之后，学生肯定被文中“母亲”的伟大母爱所打动，在此基础上，教师可以巧妙地以“情”激“情”，让学生写一写自己的母亲，歌颂一下自己的母亲，或者以《妈妈我想对你说》为题，给自己的妈妈写一封信，真正点燃学生爱的情感，从而使文道得到统一。

3、师生同唱《懂你》。（设计意图：推波助澜，情感升华。）

五、升华认识，结束本课

亲爱的同学们，怎样才算是“好好儿活”？这个话题真的是说不完道不尽！《秋天的怀念》让我们从痛苦的怀念中悟到了生命的真谛――记住吧，活着，就得感谢！感谢阳光与空气，感谢父母与亲人，感谢祖国，感谢生命！但愿我们所有的人，都“好好儿活”！

六、开放作业，延伸文本。

1、以《妈妈我想对你说》为题,给自己的妈妈写一封信。

2、阅读史铁生的著作《合欢树》，继续深入体会史铁生对母亲的真挚的思念之情。板书设计：

秋天的怀念

照顾、关心

母亲

我

怀念、愧疚

教学反思：

《秋天的怀念》是著名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文。文中讲述了自己双腿瘫痪后,几乎丧失了生活的勇气,是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱，使自己明白了生命的意义，重新燃起生活的信心。在上这节课之前，我从网上观看了窦桂梅老师将这节课的视频，我被窦老师这种语文课堂所感染，在她的课堂上，孩子们受着爱的教育，用自己的感情朗读着，孩子们就是在与文本对话。我认真的听着，认真的记着，我想让我的课堂也能有这种效果，所以，在整理好教案后，我上了这节课，我带着自己的感情上了这节课。反思执教的过程，我认为成功之处有以下几点：

1、了解背景，走近作者，体会内心。

课前，我布置学生从书籍、网络中，了解史铁生的相关资料。上课伊始，我让学生交流史铁生的有关资料，当学生得知作者瘫痪才21岁时，我马上让学生揣测一下：当一个人的花样年华都要在轮椅上度过时，会产生什么想法呢？孩子们马上体会到作者有死的念头不足为奇。言语中，孩子们流露出对作者的惋惜与同情。从而为下文感受母爱埋下了情感铺垫。

2、走进文本，感受母爱。

《秋天的怀念》一文主要是通过对母亲的动作、语言、神态的细致描写来刻画形象的。于是，教学本文时，我就从这些细微处入手，引导学生体会“扑”“抓”“忍”动作背后母亲的心情，让学生感受到母亲对作者那种深沉的爱。抓住“央求”“喜出望外”“高兴”“敏感”等词语，让学生反复品读，分析母亲心情变化的原因，从而感受 7 到母爱是小心翼翼，母爱是善解人意，母爱是一种担心，母爱是一种坚持，母爱是一种力量„„于是学生终于明白，原来母爱就是平凡中的伟大。在课上，我学窦老师让孩子们把自己的感情送进去，再读，通过多次朗读，孩子们也融进了文本，感情也自然流露。

3、走出文本，学会感恩。

本文的情感目标是让学生体会到母亲的无私和伟大，从而激发他们感恩之心。课文的结尾我安排了这样一个说话的环节，让学生以《妈妈，我想对您说》为题，表达自己对母亲的感激之情。在学生们一字一句的倾诉中，课文的情感目标得到了深化。不足之处：

1、从课的完整性上看，结尾时对“秋天的怀念”的题旨分析略显不足，当然，如果留待下节课分析还是可以的。

2、生生间的对话还不够，虽然也有生生间的正面交锋，但限于时间，教师并没有让学生充分发挥。否则生成点会更多，也许更精彩。

3、当教学中遇到学生的生成影响教师的教学预设的时间、节奏和内容完成时，教师应该怎么办的问题。这节课里也有几处学生的生成颇有意思，但我顾虑时间不够，中止了学生的发挥，虽觉得有理由，但仍觉遗憾。以上为本课的教学反思，不妥之处，敬请各位同仁批评指正！谢谢

第2篇：《秋天的怀念》教学设计

《秋天的怀念》第二课时教学设计

四川省绵阳市剑南路小学李筱华姚爱萍

一教学内容：小学六年级语文s版上册第三单元“温暖的记忆”第12课《秋天的怀念》

二教材简析：

《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵、生命的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。

1、教学重难点：本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻，学习作者抓住人物动作、神态、语言的表达方法。在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。为此，教学中设计的初读感悟、研读细节、学习表达、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。

2、教学关键点：结合单元要求、课文特点，确定朗读为教学重点，以情感为核心，注重自读自悟，领悟表达方法，充分落实学生的主体地位，并注重学生的思维训练，交给学生读书的方法，提高学生的自学能力。以“入情──动情──移情──抒情”为学习思路。

三教学理念：

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现“在读中整体感知，在品读中感悟、感动”的特色。

四教学目标：

1、细读课文，抓住文中重点词句理解课文内容，感悟母亲形象。

2、有感情地朗读课文，品味文章精彩词句，抓住人物的动作、神态、语言体会人物的内心世界，感受崇高的母爱。

3、感受母爱的力量，树立积极坚强的生活态度。

五教具准备：CAI课件

六教学流程：

（一）课题入手，回顾内容整体感知。

1、师：今天我们继续学习第12课，请大家齐读课题。

生：齐读课题第12课《秋天的怀念》

师：谁怀念谁？

生：儿子怀念母亲（作者怀念母亲）

师：为什么说是“秋天的怀念”？

生：菊花开在秋天；母亲在秋天里走了；我双腿瘫痪时是秋天……

过渡：是啊，在那个秋天里发生了太多太多的事情。而让作者最难以释怀的是母亲一个小小的心愿也未能实现。母亲那个小小的心愿是什么呢？

生：（看菊花）带我到北海看花

2、师：文中几处写到母亲要我去看花？

生：两处

师：第一处写母亲要我去看花是哪些自然段？

生：第1自然段

师：第二处写母亲要我去看花是哪些自然段？

生：第3自然段

过渡：让我们走进课文，从两处“母亲要我去看花”的情节中去感悟母亲的形象。

（二）品味语言，从第一处母亲要我去看花的感人情节中认识母亲的形象。

1、师：（出示课件）请看自学提示——明白学习要求后请开始学习。

默读课文第一、二自然段，你从第一处母亲要我去看花的情节中，感受到这是一位怎样的母亲？请用“——”画出相关的语句，并在旁边写下自己的感受。

生：自学（3分钟）

2、据生交流，引导学生感悟母亲的形象

（1）如果生汇报“这时，母亲就悄悄地躲出去……”两句话

生：个别交流，读句子，谈感受（母亲的宽容、慈爱）

师：你从哪些关键词语体会到的？

生：我从这些词语“悄悄地躲”、“偷偷地注意”、“悄悄地进来”、“眼圈红红地看着”体会到的。

师：请将这些关键词语画上“﹏﹏”，放轻母亲的脚步，读出你的感受吧！

生：齐读“这时，母亲就悄悄地躲出去……”两句话

师：这是在什么情况下，母亲这样做的？

生：儿子暴怒无常时。（用文中的语句回答）

师：文中具体写儿子暴怒无常的句子是？

生：望着望着……

师：是啊，1972年一场大病导致史铁生双腿瘫痪，回到北京也治疗无效。在21岁生日那天，他住进医院，从此再也没有站起来。21岁，21岁啊！同学们想想，21岁，正是一个小伙子生龙活虎、风华正茂的年龄，可是他却不幸--双腿瘫痪了！他的脾气怎能不会变得---（师引读：望着望着……他会……；听着听着……他会……）

师：面对这样暴怒无常的儿子，母亲除了悄悄地躲、偷偷地注意、暗暗地流泪，母亲还想做什么？

生：（个别读）“听说北海的花儿都开了……”她总是这么说

师：母亲这样做的用意是什么呢？

小结：这真是一位（慈爱的母亲、宽容的母亲）！

（2）如果生汇报“母亲喜欢花……”

生：读句子谈感受

师：（小结）母亲为了儿子连自己的兴趣爱好也放弃了，这真是一位（无私）的母亲！

（3）如果生汇报句子（母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”）

（如果生先说这句话的引导：咱娘儿俩是指？这是母亲对儿子说的话，儿子怎么个不好好活？请找出文中的句子回答。）

师：这是在什么情况下，母亲这样做的？

生：“不，我不去！”我狠命地……，喊着，“我活着有什么劲！”

师：你从儿子的动作、语言中感受到了什么？

生：我不想活，生不如死……

师：面对生活如此绝望的儿子，母亲是怎么做的？

生：（齐）读（母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”）

师：作者抓住了人物的什么来描写？（动作、语言）动作词有？（“扑、抓、忍）你从动作词中体会到了什么？（着急、担心、难过、心痛）“母亲抓住我的手”，母亲“抓”住的仅仅是我的手吗？（抓住的是儿子那颗想死的心呀！）

师：母亲“忍”住了——“哭声”。这是怎样的忍啊？----她想哭吗？（想）为什么？（儿子的突然瘫痪、儿子对生活的绝望，自己病痛的折磨，她怎不想哭啊？）——她能哭吗？（不能）为什么？（怕儿子伤心、难过，更没有了生活的勇气，她必须坚强，否则全家失去了精神的支柱呀）——这就是母亲的“忍”啊！带着你的感受读——

生：齐读（母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活母亲忍住了儿子坏脾气”）

师：母亲忍住了哭声，母亲究竟还忍住了什么？

生：如果生汇报“母亲忍住了病痛的折磨”，师追问：你从课文哪里知道？——表现母亲痛苦的词语是？（“整宿整宿”“翻来覆去”）——读出母亲的痛苦——个别读——师范读——生再个别读“整宿整宿”“翻来覆去”——大家象他一样读出母亲的痛苦吧！——生齐读“后来妹妹告诉我，……”

师：母亲除了忍住了……母亲还忍住了什么？

生：母亲忍住了儿子坏脾气，忍住了对生活绝望的儿子带给她的打击。

师：（小结）母亲忍住了儿子的坏脾气、忍住了病痛的折磨、忍住了儿子得病的现实带给她的打击，忍住了儿子对生活的绝望带给她的痛心，这是怎样的忍啊，带着你的感受再读——

生：再读（母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”）

师：你从母亲的这句话中读懂了什么？

生：母亲希望儿子好好活；

师：读“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……”，你还感受到了什么？

生：母亲和儿子一起要好好活；

师：这句话，表达了母亲好像在说：你失去了双腿，母亲就是你的……；你失去了眼睛，母亲就是你的……，也好像在说：你好好地活着，母亲才能……

师生：这真是一位（坚强、无私、伟大）的母亲！

师小结过渡：那么，从第二处母亲要我看花的情节中，我们还能读出这是一位怎样的母亲呢？请按自学提示自学第二处母亲要我看花的情节。

（三）品析词句，从第二处母亲要我去看花的感人情节中认识母亲的形象。

1、师课件出示自学提示，生自学。（3分钟）

①请默读课文3自然段，思考母亲是在什么情况下再次要我去看花？请用“——”画出描写母亲表现的相关语句，细细品味这是一位怎样的母亲？并写下自己的感受。

②再把你的理解和感受送进文中读一读。

2、汇报交流：

（1）品析“挡”

师：什么情况下，母亲再次要我去看花？请用文中的语言回答。

生；那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶……

师：面对这样的情景，母亲挡在了窗前，她挡住的是什么？（她也挡住了儿子那颗……）

小结：这真是一位（细心、智慧）的母亲呀！

（2）汇报喜出望外细节

生：读“我的回答让她喜出望外。她高兴得……”

师：从这里，你感受到母亲的心情是（）

师：儿子这么个小小的举动，母亲为何却如此高兴？

生：

(师引导：从儿子的答应中母亲看到了……，还看到了……)

（3）汇报避讳细节

师：你还从文中的哪些语句中感受到这是一位怎样的母亲？

如果生抓“避讳”的句子，老师引导：这“一类”的字眼儿指哪一类的字眼？（它们的偏旁都是？）都与什么有关？这一类的字眼还有哪些？母亲为什么要避讳这些字眼？（怕儿子因此伤心、难过……）

这真是一位（细心）的母亲！

师：从这一段中，我们知道了：触动儿子伤感的情景，母亲不让他看；儿子答应看花，这样一个小小的举动，也让母亲高兴得（喜出望外）；影响儿子心境的字眼儿，母亲尽量避免；这真是一位（细心）的母亲呀？读

生：读第3自然段。

母亲就是这样，当儿子断然拒绝看花时，母亲忍住了------，当儿子答应去看花时，这让她（喜出望外），母亲的一哭一笑都是随着儿子的变化而变化。哪怕是儿子的一点点变化，都会影响到母亲内心的阴晴冷暖啊！这真是一位（无私、慈爱、细心）的母亲呀！

（四）母子诀别，感悟儿子的自责与痛苦。

过渡：可是，母亲陪儿子去北海看菊花，这个小小的心愿也未能实现。她出去了，就再也没回来。

1、师出示课件：四、五、六自然段的内容-----生读。

师:母亲就这样走了，可她在昏迷前的最后一句话却是：

生：读书中句子。

2、文中省略号代表母亲没有说完的话，母亲那没有说完的话会是什么？——生补充——它表达了母亲对儿女的？——生齐读——这是母亲昏迷前的话，这是母亲生命垂危时的话，请放低声音读——这真是一位（无私）的母亲呀！

过渡：母亲就这样走了，留给我的是无尽的伤痛，更是深深的自责和悔恨呀！因为——

3、师出示课件：生读2、5自然段的内容-----

4、从你们的朗读中，我没感受到儿子深深的自责与悔恨呀。谁再来读读？——从你的朗读中，我仍没感受到儿子深深的自责与悔恨呀！———请听我读：——师范读5自然段——让我们随着音乐再次去感受儿子的伤痛与悔恨吧！（生配乐二胡曲江河水朗读）

（五）学文拓展，感受母爱的力量。

过渡：这样一位（）的母亲，这样一位（）的母亲，这样一位（）的母亲，这样一位（）的母亲，她走了，在那年的秋天走了！

1、又是一年秋天到，师课件出示：最后一自然段——生读

2、在这个秋天，我圆了母亲生前那个小小的心愿---到北海去看菊花，没想到菊花却如此的灿烂。-----生读文中描写菊花的语句

3、也就在此时我懂得了（），妹妹也懂得了（）———我更懂得了母亲多次要我看菊花的用意，是什么呢？像菊花那样---，像菊花那样---，像菊花那样---（像菊花那样好好地活着）

师小结：原来母亲那个小小的心愿，却有着这么丰富的内涵。这真是一位（智慧）的母亲呀！

4、母亲对儿子的深爱，让史铁生从生活的阴影中走了出来。他带着残缺的身体“好好儿活”，活出了精彩，创作了许多著名的作品：（课件依次出现学生看：《我与地坛》、、《我的遥远的清平湾》、《务虚笔记》、《奶奶的星星》、《来到人间》、《合欢树》、《病隙碎笔》、《毒药》、《命若琴弦》、《钟声》《秋天的怀念》等多篇作品发表。）如今：

面对北归的雁阵，他再也不会，而会

面对收音机里甜美的歌声，他再也不会，而会

面对窗外 “刷刷拉拉”飘落的树叶，他再也不会，而会

5、师小结：秋天里有淡雅高洁的菊花，秋天里有慈爱坚强的母亲，秋天里有绵延不尽的思念，所以文章的题目叫——《秋天的怀念》！怀念母亲的（），怀念母亲的（），怀念母亲的（），这真是一位（伟大）的母亲！几十年来，作者一直在用他那饱含深情的文笔诉说着心中对母亲的怀念。让我们随着音乐，慢慢地、轻轻地走进他的作品吧！

片断1：我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。

第3篇：秋天的怀念教学设计

《秋天的怀念》第一课时教学设计

一、揭示课题，铺垫情感

1、（出示轮椅）同学们一定知道这是什么吧？（生：轮椅）

师：看到这轮椅，你会想到什么？（预设：残疾人、坐轮椅的是什么人？他为什么会坐上轮椅？）

（出示史铁生照片）变点击课件，边激情讲述：这个轮椅上坐着这样一个人，„„他叫史铁生。遗憾的是，在2010年的12月31号，这个被称为“文坛巨星”的他，永远的离开了人世。

2、那么是什么力量让史铁生写出这么多震动中国文坛的好作品呢？（出示——合欢树片段）（默读）

3、通过默读你感受到了作者怎样的情感？

（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；（3）作者对母亲的自责、内疚之情；（4）作者自己的成长，完全理解母亲了„„

看来这力量来自于他的母亲，可惜这位母亲早就不在人

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