第1篇：《分子和原子》教学设计
《分子和原子》教学设计
一、教材分析
1.教材的地位及其作用
本节课的内容是继前面两个单元学习某些物质的性质和变化后，从宏观的物质世界跨进微观的物质世界的第一课，对于学生认识宏观物质的微观组成具有重要的作用。同时，为进一步探究第四单元“物质构成的奥秘”奠定基础。因此，本节教材具有承上启下的作用。
2.教学目标分析
(1)知识目标:认识分子、原子的存在;认识分子是保持物质化学性质的最小粒子，原子是化学变化中的最小粒子;运用分子和原子的观点加深对化学反应实质的理解。
(2)能力目标:运用分子、原子的知识解释某些日常现象，通过对物质及其变化的宏观现象与微观本质之间相互联系的分析推理，培养学生的想象能力和抽象思维能力。
(3)情感目标:认识物质世界是运动的，以及分子的可分性和原子在化学变化中的不可分性，形成微观粒子运动的行为表象，帮助学生树立辩证唯物主义世界观，培养学生用辩证统一的观点思考问题的思想方法。
3.重点、难点分析
(1)重点:分子、原子概念的建立。
(2)难点:分子、原子行为的微观表象的形成。
二、教法分析 分子、原子对于初三的学生来说，并不宪全是陌生的，在小学自然、初中生物、物理课中都接触到分子和原子。但是，分子、原子究竟是什么样的粒子，学生缺乏准确的内部表象。由于分子、原子既看不见也摸不着，所以，学生要真正建立明晰的分子、原子概念是较为困难的。针对教学内容的特点和学生的实际情况，我们主要采取以下几种方法进行教学: 第一，情景激学。用一些宏观现象创设探究氛围，激发学生的探究欲望。如《梅花》诗中的“暗香”、物体的热胀冷缩、酒精与水混合后体积的变化等。
第二，联想推理。尽量将不可见的微观粒子行为特征与学生熟悉的某些宏观事物联系进行转换理解，引导学生类比推理形成微观粒子的内部表象。
第三，辅助教学。采用实验探究与电脑模拟相结合的方法展示分子、原子的行为特征，把学生的思维引向分子、原子的微观世界，使学生形成清晰的分子、原子印象。
三、教学程序
1.创设情景，导入新课
为创设一个最佳的心理和认知环境，我们用宋代诗人王安石的一首诗《梅花》[墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来(小学课文)]引出本课题，并引发学生思考“为有暗香来”是何故?接着引导学生大胆进行猜想，为什么我们能闻到梅花的暗香?在学生通过读古诗，品诗味，感知这一自然现象的基础上，运用多媒体动画模拟出花香粒子运动的微观过程，帮助学生初步形成微观粒子行为的表象。在此基础上讲解，许多物质是由我们肉眼看不见的微小粒子—分子、原子构成的。然后再展示出人们利用科学技术获得的苯分子图像，以及移走硅原子构成的最小的汉字图像“中国”，这样用事实来说话，既可以让学生了解科学的进步与发展，对学生进行爱国主义教育，同时也让学生进一步明确物质是由分子、原子等微观粒子构成的。
让学生置身于特定文化背景的学习情景中，获得情感的激发，使之顺利切人主题内容的学习。通过观察分析与科学事实的呈现，让学生感知分子、原子的真实存在。2.启发诱导，探索新知
（1）分子的概念
①分子的性质
分子是一种看不见、摸不着的微小粒子，可以通过想象、类比、模拟等方式，将自然界中司空见惯的一些变化和现象与知识点的教学关联起来，引导学生自主探究，分析推理，顺理成章地建构知识，形成概念。
A.分子的体积和质量都很小
问题思考:水是由分子构成的，水分子看不见，为什么水却能看见? 采用“水分子的自述”让学生感知分子的体积和质量都很小:嗨!同学们，我是水分子，我的质量和体积都很小，一个水分子的质量约是3 x 10-26 kg，在每一滴水中我们水分子大约有1.67 x 1023个。我这么小，当然你们人类用肉眼是看不见我的。如果用10亿人来数一滴水里的水分子，每人每分钟数100个，日夜不停，需要数3万多年才能数完哩。我想请你们猜一猜当我们分子聚集在一起构成水时，彼此之间是否会存在空隙呢? 运用具体的数字和拟人化的手法，说明分子的质量和体积都很小，这样有利于激发学生的兴趣，同时也顺利的过渡到分子的另一个性质—分子之间有间隔。
B.分子之间有间隔
问题思考:100 mL水十100 mL酒精=200 mL液体吗? 学生探究活动1:取一根细长玻璃管，一端封口，把酒精染成红色(其目的是与水的颜色区别，使现象更明显)，用胶头滴管分别将水和酒精大约各一半注人玻璃管中，用手指堵住玻璃管的另一端，来回倒转玻璃管几次，让两种液体混合均匀，再竖直玻璃管。可以观察到玻璃管中的液面下降了，进而得出酒精与水混合后体积会变小的结论。此时不失良机地问学生:为什么酒精与水混合后体积会变小呢?难道1+1
究竟哪种说法有道理呢?让学生带着这些疑问再探究。
学生探究活动2:等体积的石子和沙子混合，观察现象。通过这个实验学生会观察到，混合时有些沙子进人到石子的空隙里去了，所以混合后总体积小于混合前两体积之和。由此学生展开联想，酒精与水混合体积变小与此类似，进而得出:物质的分子之间存在一定的间隔。
借助宏观现象来帮助学生想象微观事物，理解微观事物，使抽象问题具体化，使深奥的知识变得浅显而易于理解。
在学生认识到分子之间有间隔的基础上，创设新的问题情景:构成物质的分子间的间隔是否可以改变呢?
这样安排让学生在不断探索中获取知识，在质疑中升华知识。
学生探究活动3:由两位同学各拿两支医用注射器，一支吸空气，一支吸水，两者等体积，用手指顶住末端注射孔，将活塞慢慢推压，然后交换做。
通过此实验学生可以得出:液态物质较难压缩，分子间的间隔比较小;气态物质比较容易被压缩，分子间的间隔比较大。
与此同时联想到物体的热胀冷缩现象，也是因为分子的间隔受热时增大，遇冷时缩小的缘故。
C·分子处于不断的运动中
本节教材中安排的“活动与探究”不仅可以让学生明确分子是在不断的运动着，同时也可以让学生学会一种研究间题的方法—对比实验的探究方法。学生探究活动4:学生按要求完成教材中的“活动与探究”1,2。我们对这个探究活动提出补充要求:实验时(图1)要观察酚酞溶液、浓氨水的颜色并扇闻它们的气味;要求边实验边分析;思考图2中，烧杯A与烧杯B哪些条件相同，什么条件不同?为什么这样设计?
学生实验结束后，让学生汇报交流各组实验中观察到的现象，在学生对A烧杯中液体变红的现象感到好奇和不解时，利用多媒体动画模拟出氨分子运动扩散接触到酚酞，使酚酞溶液变红的过程。由这个探究活动得出:构成任何物质的分子都在不停的运动。为了使理论结合实际，引举学生熟悉的生活素材，如当你漫步于花园小道、走进火锅城、路过臭水沟时，你都能闻到别样的气味;湿衣服晾晒会变干;酒精自然挥发;以及在SARS病毒流行期间，大街上的人们戴着大口罩，以防止SARS病毒通过近距离的飞沫传染等等。
在学生明确物质的分子都在不断的运动后，再提出思考问题:实验中为什么氨分子可以运动到酚酞溶液中，那酚酞溶液的分子为什么没有运动到氨水中呢?对此，教师引导学生分析，在前面分别扇闻过氨水、酚酞溶液的气味，能闻到氨水有刺鼻的气味，表明氨分子的运动比较活跃，容易从烧杯中扩散到空气中。由此懂得:不同物质的分子性质是不相同的。
继续创设分子运动的问题情景:分子运动的快慢与哪些因素有关? 学生探究活动5:把分别盛有冷水和热水的两个烧杯放在桌上，小心地在两个烧杯中投人少量的品红。不要搅动烧杯中的水，观察两杯中品红的扩散过程。由此实验得出:温度升高，分子能量增大，分子无规则运动速度加快。同时引导学生联想到我们把湿衣服凉在太阳下比凉在阴凉处干得快。
至此，有关“分子的体积和质量都很小、分子之间有间隔、分子不断地运动”等分子的基本性质，便在学生的头脑中形成。
为了让学生对分子有更清楚的认识，利用多媒体向学生展示几种分子的模型，帮助学生形成分子是由原子构成的空间模型的表象，也为后面给分子下定义作铺垫。
②分子的定义:分子是保持物质化学性质的最小粒子。
水（水分子）水蒸气（水分子）
水（水分子）氢气（氢气分子）＋氧气（氧气分子）
化学变化:分子本身发生改变。
分子的定义由水受热变成水蒸气和水通电分解两个变化的微观过程的分析和推理得出，从分子本身是否变化来认识、区别物理变化和化学变化。这不仅使学生对这两种变化的认识有所深化和发展，而且便于归纳出定义:分子是保持物质化学性质的最小粒子。
这部分内容是学习的难点，学生难以进行自主探究，因此，通过联系新旧知识，提出问题，并借助计算机模拟出水分解生成氢气和氧气的过程，给学生以直观的印象，让学生“看见”分子再分就不是原来物质的分子了，物质的性质也就随之发生了变化，能较好的突破教学的难点。
(2)原子的概念 原子的概念是建立在分子可分性的基础上的，利用多媒体动画展现出化学变化的微观过程，帮助学生理解原子的概念。学生探究活动:动手做氧化汞受热分解的实验，并观察氧化汞分解成氧原子和汞原子、氧原子新汞原子重新组合成氧气和金属汞的动画模拟演示过程。
通过实验观察和模拟氧化汞分解的弈化过程，发现原子在化学变化中没有发生变化，只是进行了重新组合，由此得出:原子是化学变化中的最小粒子。原子可以重新结合成新物质的分子。
学生对实验现象的观察，感知氧化汞在加热条件下分解生成两种新物质氧气和汞，实验现象是宏观的，但其原理是微观的，从微观的原理过渡到宏观的现象是化学实验能够解决的问题，但是怎样用微观的反应原理解释宏观的实验现象，化学实验就难以解决了。这里通过多媒体技术，生动、形象地模拟其变化的过程，使学生看到放大了的原子世界和化学变化中分子可分、原子重新组合的过程，有效地把教师头脑中正确的微观图像传递给学生，降低了学习的难度，让学生在一种轻松愉快的气氛中掌握知识。3.练习反债，归纳小结
根据本节课的重点内容，利用多媒体辅助教学的优势，设计课堂练习及时投影反馈，提高学生对所学知识的理解能力和迁移能力。
按图3所示装置，上瓶盛的是空气，下瓶盛的是红棕色的二氧化氮气体。当抽去中间玻璃片后，预测会观察到什么现象?若此现象能发生，说明什么问题?
当学生回答出两瓶气体均匀混合后(上下两瓶气体的颜色完全一致)，启发学生讨论，分子运动是否停止?
组织学生讨论这个问题，更能巩固、加深学生对分子运动的认识。
本节课小结:可安排同桌学生进行交流，各自说出在本节课中学到了哪些知识?这样可以让学生相互取长补短，并有助于学生间的相互交流以及语言表达能力的培养。4.分层作业，巩固新知
1.必作题
(1)物质的分子间有_________，气体容易压缩是因为其分子间的______，液体、固体不容易压缩是因为它们分子间的______。
(2)化学反应中，构成反应物分子的______重新组合成新的______(3)下列说法中正确的是
A.电解水生成氢气和氧气，说明水中含有氢分子和氧分子 B.在电解水的反应中，氢原子和氧原子都没有发生变化 C.水的蒸发和电解都生成气体，它们都是化学变化 D.物质在变化中所表现出的性质，就是物质的化学性质(4)从分子的角度分析并解释下列问题:
①为什么墙内开花墙外可嗅到香味?
②香水、汽油为什么要密封?
③水蒸发后化学性质没有变。2.选作题
下列关于分子的说法是否正确:
(1)酒精挥发是由于酒精分子不断运动扩散到空气中去的缘故。(2)碘受热变成碘蒸气是碘分子发生了变化。
(3)空气中氧气分子与氯酸钾分解得到的氧气分子的性质相同。(4)参加化学反应的二氧化碳分子是不能再分的最小粒子。(5)一切物质都是由分子构成的。
(6)物质发生化学变化时组成物质的分子本身也是发生改变。3，思考题
(1)某同学在家做了一个实验:在一个玻璃容器中加入100 mL的水，向水中放人一块糖，在外壁沿液面画一条水平线，过一会儿发现糖块不见了，液面比原来水平线降低了。通过这一现象，请你推测分子有哪些性质?请你重新设计一个实验进行探究。
(2)在距加油站一定距离的范围内为什么要严禁烟火?
三种不同层次的练习，由浅人深，体现了面向全体学生和因材施教的教学原则。
四、板书设计
板书设计力求反映知识结构的脉络，简单明了，突出重点。
五、教学设计反思
鉴于本节课是一节概念课，学生缺乏抽象思维的能力，在设计时注重了以下两个体现、两个突出。
1.两个体现
(1)突出教学过程与学生生活经验的紧密联系，展开联想，形成对分子、原子等微观粒子的行为表象;
(2)突出实验、多媒体辅助教学的直观效果，使抽象知识和实际体验相结合，降低学习难度，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。
(本节教学设计获2005年湖北省中学化学说课比赛一等奖)
第2篇：《分子和原子》教学设计
课例2 实验、想象，感受微观世界
——《分子和原子》教学设计
内容简析
《分子和原子》是初中学生初次接触到的微小粒子，在此之前只有一些微观现象的感性认识，没有任何理性认识，通过学习分子和原子的知识开始对微观世界有所了解，开始初步探索物质构成的奥秘。因此本节课是学生从宏观的物质世界跨进微观的物质世界的第一课，这个过程分为两步走，首先认识物质的微粒性──分子、原子的存在；然后进一步认识分子、原子在化学反应中的不同──形成分子、原子的概念。通过该课题帮助学生用粒子的观念去学习化学，以日常生活现象为问题，启发学生思考，以探究讨论为“分子与原子”的概念为主线，通过观察、想象、类比、模型化等方式使学生初步理解化学现象的本质，从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界，再反过来用微观世界的知识去解决宏观世界中的诸多问题。
目标定位
用粒子的观点去学习化学，能使学生从本质上认识物质的结构、性质和变化规律，能掌握物质之间的内在联系和变化规律，对学习元素化合物等知识具有指导作用。但涉及的一些化学微观概念较抽象，学生不容易理解和掌握，要充分考虑学生已有的认知结构和思维特点。
一、知识目标
认识分子、原子的存在，了解其性质，理解其概念。
二、能力目标
运用分子的知识解释某些日常现象，区分物理变化与化学变化，以及通过对物质及其变化的宏观现象与微观本质之间相互联系的分析推理，培养学生的想象能力和抽象思维能力。
三、情感目标
通过对物质世界是运动的和分子的可分性与不可分性的认识，培养学生用辩证统一的观点思考问题的思想方法。方法阐释
分子、原子对于初三的学生来说，并不完全是陌生的，在小学自然、初中生物、物理课中都接触到分子和原子。但是，分子、原子究竟是什么样的粒子，他们缺乏准确的内部表象。由于分子、原子既看不见也摸不着，所以，学生要真正建立明晰的分子、原子概念是较为困难的。针对教学内容的特点和学生的实际情况，主要采取情境激学、问题导思、联想推理、实验探究、模型展示与动画揭示微观的直观教学相结合的方法进行探究式教学。
教学流程
环节一：设疑激思，发现问题
教师设问，学生思考： 1.密切联系生活实际
湿衣服能晾干，一盆水放一段时间后变少了，糖放到水中水变甜了？ 2.仔细品味名篇诗句
墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来。为什么呢？
3.感悟实验无穷魅力
铁树开花：在铁丝上扎几朵用酚酞溶液沾过的棉花，下面放一小烧杯浓氨水，很快“花儿”就变红了。这又是为什么呢？
【设计意图】提出研究主题。从与教学内容有内在联系的素材中，抽取有启发性的情节，提出富于思考性、激发想象力的化学话题，激发起学生寻求变化本质和内在原因的欲望。
环节二：启发诱导，探索新知 活动与探究一：物质的微粒性
1.交流讨论:氨水能使酚酞变红，但氨水并没有与酚酞接触，这个实验说明什么问题？ 2.动画模拟：1.花香粒子运动的过程。
2.氨分子从水中向空气中扩散的微观过程。
结论：氨水、酚酞等物质中有肉眼看不见的极其微小的粒子，这些粒子能运动，微观粒子聚集在一起构成宏观物质。展示:各种分子、原子的照片。
氧分子
水分子
氢分子
氧化汞分子
氧原子
汞原子
【设计意图】通过对问题的思考、讨论激发产生新的思维。通过物质极其变化的宏观现象与微观本质的联系，促成形象思维向抽象思维的转变，培养良好的微观想象能力和抽象思维能力。
活动与探究二：粒子的特征
[播放水分子的自述] “嗨！同学们，我是水分子，我的质量和体积都很小，一个水分子的质量约是3×10-26kg，在每一滴水中我们水分子大约有 1.67×1021个水分子，我这么小，当然你们人类用肉眼是看不见我的。如果用10亿人来数一滴水里的分子，每人每分钟数100个，日夜不停，需要数3万多年才能数完咧。我想请你们猜一猜：我们这么小，我们会运动吗？当我们分子聚集在一起构成水时，彼此之间是否会存在空隙呢？”
【设计意图】运用具体的数字和拟人化的手法，说明分子的质量和体积都很小，这样有利于激发学生的兴趣，从猜一猜的问题中引发学生探求新知的欲望。
探究活动1.分子的运动
资料：浓氨水易挥发出氨气,氨气极易溶解于水,氨水可使无色的酚酞试液变成红色。
实验仪器：浓氨水、酚酞溶液、大小烧杯、大试管、胶头滴管、棉花、滤纸条、锥形瓶、橡皮塞等。
要求：1.设计多种不同的实验方案，探究氨分子的运动。
2.交流展示实验方案、评价实验方案。3.选择一种方案进行实验探究。
实验方案部分展示：
【设计意图】学生多思维、多角度思考、交流、讨论、通过动手操作、观察思考真切感受微粒的客观存在，感受微观粒子是不断运动的性质。培养学生的创新思维和科学探究素养。
问题思考：物质分子运动的快慢与哪些因素有关？
探究活动2:分子运动与温度的关系
学生实验：品红在凉水、热水中的扩散实验。结论：温度越高，分子运动越快。
迁移应用：举例说明生活中哪些事例可以说明分子是不断运动的。【设计意图】运用新知识，解释常见的生活现象。使“分子存在，并不断运动”的抽象、枯燥知识化为生动形象的画面，使深奥的知识变得浅显而易于理解。
探究活动3:分子间有间隔
问题思考：物质为什么有固(s)、液(l)、气(g)三态的变化?
演示：两个集气瓶中分别盛放O2和NO2两种气体,口对口放置,抽去中间的毛玻璃片后,观察发生的现象。
问题：这一现象说明了什么?根据这一现象,你还能提出什么假设?
播放动画：分子间隔和分子运动的微观过程: NO2分子不断运动,O2分子不断运动,上瓶颜色逐渐变深，下瓶颜色逐渐变浅，最后颜色一致。
【设计意图】引导学生通过观察现象,分析问题,并提出新的问题。初步形成分子间有间隔的想象表象，培养学生由形象思维到抽象思维的能力。
问题思考：我们能够把分子间的间隔直观地表现出来吗?请同学们设计实验方案。交流、讨论、展示实验方案：
1.一定量有颜色的水和无颜色的水混合。2.一定量酒精与水混合。3.冰融化成水体积的变化。4.一定量汽油与植物油混合等等。
【设计意图】培养学生的发散性思维,使学生具备创新的科学素养。
学生实验1：用带刻度的长玻管做50mL水与50mL酒精混合的实验。学生实验2：等体积的石子和沙子混合。
结论：分子间有间隔。
迁移运用： 在一个玻璃容器中加入100mL水，向水中放入一块糖，在外壁沿液面画一条水平线，过一会儿发现糖块不见了，而杯中的水却变甜了，液面比原来水平线降低了。这一现象能用分子的知识解释吗？
探究活动4:分子间的间隔是否可以改变 实验探究：气体和液体的压缩性比较
结论：气体物质分子间的间隔较大，固态、液态物质的分子间的间隔比较小。
迁移运用：举例说明，利用分子间隔可以改变的这一性质，在日常生活和工农业生产中有哪些实际运用？
问题思考：水的三态变化可以用分子的哪些特性来解释？
【设计意图】引导学生通过实验与观察、思考与讨论自主探究式的学习，在掌握知识的同时，提高学生的思维能力和探究能力。
活动与探究三：分子可分
问题思考：1.水蒸发与水电解是否相同，为什么?
2.一种分子是如何变成新分子的?
动画模拟：水蒸发与水电解的过程。学生观看、理解和感悟。巩固提升：1.用图示表示水电解和氢气燃烧两个变化过程中的粒子变化情况。
2.提供水分子、氢分子、氧分子模型。练习和实践化学变化中分子的各种变化。3.归纳小结：分子、原子的概念。
【设计意图】使学生的思维从物理变化和化学变化相互对比的角度深入到微观领域，从分子本身是否变化来认识、区别物理变化和化学变化。使学生对这两种变化的认识有所深化和发展，便于得出分子、原子的定义。借助计算机、分子模型辅助教学，给予学生直观的印象，便于理解和接受。
环节三：归纳小结，巩固提升
1.总结归纳
思考、交流本节课的收获。2.激疑思辨
为什么在分子定义中只强调化学性质，而不提及物理性质？
引导分析：从颜色、味道、质量等方面分析出：能体现和测量出这些物理性质的必然是许许多多分子的聚集状态，肉眼看不见的单个分子是谈不上这些问题的。【设计意图】从释疑解惑中加深对概念严密性、深刻性的理解。3.拓展延伸
列表比较分子和原子的相似点和不同点。
课外搜索有关分子和原子的资料，与同学交流共享。
【设计意图】深化对所学知识的理解，为学习后续章节“原子的构成”做好准备。培养自学能力，开阔学生视野，增强化学学习兴趣和自信心。
第3篇：《分子和原子》教学设计
《分子和原子》教学设计
叶县遵化店镇中学
牛爱国
一、教学目标： 1.知识与技能：
（1）认识物质是由分子、原子等微小粒子构成的。
（2）能运用分子和原子的观点解释一些简单的生活和实验现象。2.过程与方法：
（1）学习通过观察生活、实验探究等方法获取信息。
（2）学习运用比较、分析、归纳等方法对实验所得信息进行加工，能在老师指导和与他人合作中完成简单的实验探究。
3.情感态度和价值观
（1）在实验探究中学会与人合作，、与人分享。（2）逐步提高抽象思维能力和分析推理能力
二、教学的难点和重点：
本课题的难点是理解物质是由分子原子等微小粒子构成的，重点是建立微观粒子运动的想象表象，体会它与宏观物体运动的不同点。
三、教学方法：
情境激学、联系推理、实验探究，多媒体辅助教学。
四、教学过程
（一）创设情境 引入新课
同学们，在开始
第4篇：《分子和原子》教学设计
《分子和原子》教学设计
保亭中学
梁 萍
一、教学设计思路
分子和原子是初中学生初次接触到的微小的粒子，在此之前只有一些微观现象的感性认识，没有任何理性的认识。我在教学过程中依据新课程标准，结合教科书上的例子，采取多种教学手段来组织教学。如演示实验、改进实验、补充实验、设计三维动画等。我在教学方法上采用了激趣──质疑──驱动──反馈四步程序教学法。
教学程序：创设问题情景，激趣──提出问题，质疑──引导探究，驱动──引导分析。形成想象──巩固深化，反馈交流。
学习程序：明确问题，产生疑问──观察实验，记录现象──分析现象，透析本质──借助三维动画，形成想象表象──根据想象，形成概念──理解概念，迁移运用，表达交流。
二、教学目标
1、知识目标
（1）认识物质是分子、原子等粒子构成；（2）认识分子、原子的概念和特
第5篇：分子和原子教学设计
《分子和原子》教学设计
一、教材分析
1.教材的地位及其作用
本课题内容是学生第一次接触分子、原子概念。在前面学习化学变化、物理变化及混合物、纯净物的知识基础上,作为由宏观世界转向微观世界的开端,可以使学生对微观世界有所了解,对以后学习化学方程式,认识化学反应的实质起到重要的作用。
2.教材处理
为了促进学生对分子性质有更深的认识，我在课堂上增设了分子在不同温度下的运动探究及酒精与水混合的分组实验，并且对氨分子的扩散实验进行了改进，并将本课题内容分两课时完成，本节课我只对分子的性质及其概念进行了探讨。
3.教学目标分析
（1）知识与技能
①使学生认识物质是由分子、原子等微小粒子构成的。
②通过实验，认识分子的基本性质及其概念，并能够运用其解释一些日常生活中的现象。
③培养学生抽象思维能力、微观想象力和分析推理能力
第6篇：分子和原子教学设计
《分子和原子》教学设计
阜宁县实验初中
田菊香
教学目标
·知识目标：
1、认识物质是由分子、原子等微小粒子构成的。
2、认识分子是保持物质化学性质的最小粒子；原子是化学变化中的最小粒子。
·能力目标：培养抽象思维能力、想象力和分析、推理能力。·情感目标：
1、保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。
2、建立“世界是物质的，物质是可分的”辩证唯物主义认识观。教学重点：
建立分子和原子概念，并能运用分子、原子的观点解释宏观现象。教学难点：如何把微观粒子与宏观现象联系起来。教学过程：
一、分子、原子是真实存在的由日常生活中的现象，品红在水中扩散的实验以及苯分子、硅原子的图象，让学生认识到物质的微粒性。
1、物质由分子、原子等微小粒子构成的。
有些物质是由分子构成的，如：水、酒精、氢气、氧气、蔗糖等。有些
