第1篇：看图作文中发散思维的训练(八年级) 教案教学设计
训练目的：
引导学生多角度理解画面内容，全面观察事物，深刻感受生活。进而提高学生发散思维能力，从而写出更有广度，更有深度的文章。
设计思路：
全面感受生活，全面观察事物是一项实践性很强的活动。在训练过程中，坚持从学生中来到学生中去，以学生为主体，教师适时点拔的原则。从理解概念、选择材料、感事明理、表现角度四个阶段入手，引导学生进行看图作文中发散思维的训练。
训练过程：
师：刘勰在《文心雕龙》一书中说：“故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之间，舒卷云气之色。”这是关于“神思”的论述，在今天的写作中要想做到神思飞扬，思接千载，视通万里，则离不开发散思维的训练，今天我们就进行看图作文中发散思维的训练。（出示“十”字形图案）
师：画面中你看到了什么？
生：十字。
师：从十字的字形或字意你还能联想到生活中哪些事物？
生：加法、红十字会、坐标系、四角星、十月……
师：通过同学们的联想一个十字形画面又有了广泛的内涵，从而扩大了我们的写作空间。由此可见看图作文中理解概念要做到多。
师：那么在如此众多的概念中我们选择什么样的来写呢？約翰．洛克的话给了我们答案。他说：“要让一个人对一个问题发表看法，首先他必须熟悉这个题目，否则让他说就相当于让一个盲人谈色彩，让一个聋子谈音乐一样愚蠢。”这就告诉我们选择材料要熟。下面请你所想到的事物中选择一个你熟悉的事物。
生：加法，它是我最熟悉的运算方式。
生：坐标系，它是我初三数学中经常遇到的问题。
生：红十字，危难中的人们总能看到闪光的红十字。
……
师：如同学们所说的生活中许多事物都是以一种熟悉、偶然甚至平庸的方式出现，我们如何化平庸为神奇，写出更有广度，更有深度的文章呢？这就要求我们认真观察生活，用心感受生活，挖掘平凡生活的底蕴。即感事明理要深。比如：数学中1+1=2而在生活的加法则不同，鞋子+轮子=旱冰鞋，一个民族的文化积淀+一个民族的创新意识=一个生生不息的民族。坐标系也是如此，把能力、才干、智慧看成横坐标，毅力和努力看成纵坐标，由机遇这个圆点把二者组合起来就是一个成功的人生坐标。下面请你也把你熟悉的事物同生活联系起来，谈谈你得到的启示。挖掘你想表现的主题，看谁的主题挖掘得深。（小组交流推荐）
生：由红十字想到医务工作者，在全国上下面与“非典”的斗争中，前赴后继的医务工作者身看到了一个民族的屈的祟高品格，看到了自民族灵魂深处的强大的凝聚力。
生：人生就像一个未知数Ｘ，谁也无法预料未来会怎样。如果你大胆的将Ｘ四角拉直，它就会变成一个已知数十。但如果你盲目的不经努力，就会经不起挫折和失败，这个十字就会歪曲成叉。所以人要给自己树立一个正确的目标，并向目标不懈的努力、奋斗，才会走向成功。
生：……
师：下面请你把生活中与自己想表现的主题相关、相联、相通的事物组织起来，以口头作文的形式表达出来，注意表现形式要力求新颖。
生：略
总结：今天我们进行了看图作文中发散思维的训练，既理解概念要新，选择材料要熟，感事明理要深，表现角度要新。希望同学们把今天学到的内容运用到今后的作文中，展开自己想象的翅膀，于转瞬间思接千载，居方寸地视通万里。写出更多更好的文章。
实战启示：
学生是最聪明，最富想象力的。他们以自已独特的视角观察生活，感悟生活。并使这些事物巧妙的发生联系。他们张开想象的翅膀，飞翔在自由的天空，将影子投向写作的沃土，而这些稚嫩的翅膀还有待于进一步的培养和锤炼。
课上佳作：
人生坐标
乍眼看去，一个平面直角坐标系十分简单，它只是一个异化的十字，但在这简单的坐标中却蕴藏着不简单的人生道理。众所周知圆点的坐标是（０，０），它代表了什么呢？它代表人生的起点都是从零开始的，至于我们怎样穿越原点，穿越零，就在于我们怎样选择自己的路。当你的自信、惜时为横坐标，努力、毅力为纵坐标时，你此时走的是人生的正比例函数，这个正比例函数会把努力与成功串联在一起。使你从正确的道路离开起点。
当然，有正比例就有反比例。当你的惰性、骄傲、自暴自弃为横坐标时，你就走上一条永无止境，永远黑暗的生命之路。尽管你也会离开原点，但你的现状将永远与原点一样等于零。
这样的人生坐标，人生道路，看似简单，可当我们真争取面对选择时却很难。但我们一定要把握好自己的人生坐标，走出自己最精彩的正比例函数。
正确的选择
一个破旧的桌子，一束强烈的光从小窗透过来照在漆黑的桌椅上。这便是她苦读的地方。她正为几千元的学费而一筹莫展，迈着沉重的步伐，踢着路边的石子……
石子不停的打着地面。一个包裹山入了她的视野，她好奇的打开包裹--几十万元钱。她愣住了。在她的面前一条纵横交错的路口--“十”每一条都伸向远方。它的心灵不禁颤抖，几千元的学费又跳回她的记忆。她又迈着更加沉重的步伐走向心灵的选择。
终于到了，“为人名服务”的牌子出现在面前。她依然很穷，但她获得了比十万元更可贵的财富。
第2篇：作文教学中的发散思维训练
作文教学中的发散思维训练
逊克职业技术学校
韩雪梅 写作是以语言符号为手段创造精神产品的劳动。写作能力既是一种文学表达能力，更是一种借助于文学进行思维的能力。新课标指出，在发展学生语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激发他们的想象力和创造潜能。因此，在进行作文教学时，教师要注重培养学生发散思维，引导他们学会多角度思考，点燃他们思维的火花。在作文教学中培养学生的发散思维，能使学生思维敏捷，思路开阔，思考周密，认识深刻，具有独创性目的，这是提高作文教学质量的重要环节。那么，在作文教学中如何培养学生的发散思维呢？
一、训练思维的共同一体，流畅性
思维的流畅性即指学生思维活跃，反应灵敏，善于联想，面对眼前出现的新问题，能不受原有答题的顺序方式或现成材料的束缚，而能从实际出发，根据不同情况做出相应的变动，只要不离开问题，发散量越大越好。
议题就使学生在独立作文之前，对作文题目或作文内容进行集体讨论。讨论法被当代创造工程的奠基人奥斯本誉为一种“行之有效的、能在短时间内激发极大创造力的集体思想方法”。正如英国哲学家培根所说：“讨论有如砺石，思想好比锋刃，两项砥砺将使思想锐利。”议题可以是讨论一个或一组题目，也可以是先就一个大的体裁、大的范围组织学生展开讨论，而后归纳成几条或几个题目让学生写或由学生根据所议论的问题自由命题作文。在议题时，须注意让学生建立“立体思维坐标系”，即养成双向思维的习惯，既要横向全面地看问题，又要纵向发展的看问题。只有这样，学生的思维才能够多角度地得到发散。一次作文训练时，我给学生出了个作文题《牛》。学生从牛面朝黄土背朝天的脚踏实地，发散出一种老黄牛精神；从牛辛勤劳作而默默无闻的属性，联系到鲁迅以牛自喻，郭沫若以牛尾巴自喻，发散出一种谦虚求实精神；从牛有股子犟劲，发散出一种可贵的牛劲；从初生牛犊不怕虎，发散出一种勇于探索的改革精神；从牛的反刍的生理特征，发散出一种勤于思考，温故而知新的观点；从牛生前拉套，死后捐躯——牛肉、牛毛、牛皮、牛黄、牛粪都有用，发散出一种鞠躬尽瘁，死而后已的精神等等。同一头牛，学生见仁见智，同中求异，常写常新，这不能不说是发散求异思维的丰收。再比如，我让学生写《大森林的联想》，要求同学们要想得细、具体，从形、神等多方面进行联想，不能想到一点就停止，要尽量达到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的境地。同学们从大森林的壮丽、丰富资源，想到祖国的繁荣富强；从树木的成长，想到人才的成长；从森林、树木，想到集体与个人；从毁林开荒、破坏生态平衡，想到明天的后果：水土流失、洪水泛滥、环境污染；从昨天茂密的森林想到今天的资源危困；从泉水叮咚，想到郭小川的《祝酒歌》……同学们把种种联想，点连点，面连面，写成了一篇篇闪烁着创造思维的文章。这些来自学生思维的作文训练，生动活泼，远比“一言堂”式的单一命题要丰富的多，实际的多。
二、互相评改，训练思维的变通性
发散思维的变通性在于能随机应变，触类旁通，不局限某一方面，不受消极定势的束缚，固而能产生超常的构想，提出不同凡俗的新观念。相互评改，指的是作文之后，学生与学生或学生与老师一起共同评改作文。由于阅历和知识水平所限，学生的作文不可能尽善尽美，毫无纰漏。通过互改可以锻炼学生的评改能力，让他们的字词句篇、语言修辞等各方面的认识能力、感知能力、表达能力等从另一个不同于作文的角度得到扩充。在相互评改作文时，可分别从以下三个方面训练学生思维的变通性，帮助他们发展新观念，使文章能写出新意来。
1、变换角度立意的训练。
这种训练可以是在评改时，让学生“反其意而行之”，从不同于原文的角 度去考虑问题，去评改作文。也可以是出一个作文题，让学生从不同角度构思立意。如《评“一目十行”》，从阅读速度着眼 “一行十目”难免有少慢差之嫌，尤其是以当今知识爆炸、信息密集的观点出发，可写一文扬“一目十行”而抑“一行十目”。但若从阅读的质量着眼，反对读书时的草率仓猝，又可以写一文扬“一行十目”而抑“一目十行”。如有位同学考试时，擅自涂改分数，把低分改为高分。以这一题材作文时，大多数同学从“为人要诚实”、“反对弄虚作假”这一角度立意构思。这样写，没有错。但大多数同学都把作文改写成大批判稿，只把矛头指向当事者个人。显然，这样看问题是片面的，若对追求高分的本质缺乏剖析，将不利于大多数学生思想认识的提高。于是，我引导学生从造成追求高分的历史根源、社会根源、思想根源等种种客观因素着眼，从“砸碎分数束缚”的角度立意。这样，学生的思维就沿着纵深方向发散，形成随机应变、触类旁通的变通思想，思想认识水平得以提高，文章的立意也就把高了。
2、选材的变通训练
有些作文立意上变通性较少。如歌颂父母亲友之爱的作文。对这类作文 可以对学生进行选材上的变通训练。如写“我的母亲”。通常写作的材料不外是母亲灯下缝补、母亲终日操劳、母亲的体贴关怀等。于是，变换一下角度，让学生从“打是爱，宠是害”的观点出发进行选材方面的变通。有位同学写了母亲为了纠正自己懒散，疲塌的作风而作的种种努力，包括呵责，甚至打骂。同时写了母亲在暑假期间，如何“铁石心肠”地把自己送到又晒、又脏、又累的打石场去抡锤打石，汗水淋淋涤荡了一个月的“苦力”。紧张、繁重的体力劳动容不得半点懒散、疲塌。此时，“我才真正懂得了劳动的艰辛，懂得了生活的意义，也理解了母亲的心。”文中满怀激情地歌颂了深沉严厉而又理智的母爱。由于选材新，文章也就迸发出了新意。
3、表现手法的变通训练
各种题材、各种体裁的作文都需讲究手法的变通，尤其是对那些立意无法拔高、材料又有所限制的作文更应注意对学生进行表现手法方面的变通训练。如《我的故乡》这类具有说明性质的作文，学生写来往往容易流于平淡直铺。有位同学是这样写的：“逊克位于祖国的东北部，南面是小兴安岭，北面是黑龙江……”这样写文字呆板、文采不足。经启发、引导，学生改为：“逊克位于祖国的东北部，它南枕着巍峨的小兴安岭，北邻着黑龙江，龙江水日夜奔流，象海防战士一样巡逻在中俄的边境线上…….。这样一改，有比喻句、有拟人句，语言生动活泼，有了新意。
三、用反馈法，一题多做，一事多写，训练思维的独特性
思维的独特性是指用前所未有的新角度、新观点去认识事物、反映事物，对事物提出超乎寻常的、独特的见解，它代表着发散思维的本质。
由于阅历和知识水平的限制，学生独特见解的形成需经过充实、完善的过程，应设置一定的环境使它们对所提出的新观念进行反馈并加以评价、修改和完善。而作文教学中的一题多做、一事多写，是思维进行反馈，使思想明确化、条理化以形成独特性的好形式。如在“针对意见时发表议论”的议论性作文中，有位学生第一篇作文这样写道：“晓宇看见其他同学的椅子坏了，坐得不舒服，就把自己的椅子换给他。这是件小事，但做了这件事，就说明他不损人利己、思想品质好。”这段话针对事实发议论，就是论理，较具体切实，但不很准确，有事例小帽子大之嫌。经过师生共同评议之后，它接受了新的信息，思想认识水平、分析能力提高了。于是，它对自己的作文进行重新评价、修改。第二篇作文他改成这样：“古人说‘勿以善小而不为，勿以恶小而为之’。把好椅子让给别人，自己坐差的，这是件很小的好事，做一件好事虽不能反映一个人的本质。但任何事物的发展都有一个从量变到质变的过程，坚持做好事，就能“积善成德”。如果不防微杜渐，就会走向反面。第二篇作文能用发展的眼光，纵向的看问题，说理清晰、立意也高，可见经过反馈后的一题多做，能使智力锤炼得精细、深刻。思维的独特性也得到发展。
综上所述，作文教学中发散性思维训练是一个由简到繁，由运用单一的方法到灵活运用多种方法，由以教师引导为主逐步过渡到学生运用为主，由模仿到形成方法系统的过程。发散方法的训练是反复练习，不断强化，并呈层进式的结构；思维方法的训练与作文教学目标的实现既为同步发展，又有着明显的阶段性。思维训练可以摸索出一套科学的训练方法。
第3篇：作文教学中的发散思维训练
作文教学中的发散思维训练
发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在作文构思时获得举一反
三、由此及彼并不落俗套的效果。作文教学中发散性思维的训练不但要传授发散方法还应该培养对发散方法进行检索与提取的能力。作文教学中发散性思维训练的目的在于让思维能根据需要按一定的顺序向各种方向运动，在发散过程中产生灵感，使写作过程中的思维活动可驾驭与可调控。
由一点出发，借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散的方法是多种多样的。既可通过分析、比较不同事物的相似点发散，也可以通过分析同一事物的不同点发散；思维可以在对比中展开，也可以在类比中进行……总之，发散的方式不拘一格。
从模仿入手，指导学生逐一掌握发散思维的方法。
训练学生通过分析比较不同事物的相似点发散思维，我引导学生从学习赵丽宏的散文《峡谷》入手。《峡谷》的
第4篇：语文教学中发散思维的训练
论文
语文教学中学生的发散思维训练
苏岭
著名的心理学家吉尔福特指出：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要部分。”发散思维又称“辐射思维”、“放射思维”、“多向思维”、“扩散思维”或“求异思维”，是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维，与聚合思维相对。不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。
对于语文教学而言，要想训练孩子的发散思维，很难找到着手点。因此，多年来，我才摸到了一点点门路，特说来与大家分享。
可以说，语文学习过程中，发散思维的培养离不开想象能力的发挥。教学时，我有意让孩子们针对一个字、一个词、一句话或一个片段展开想象，例如：
教学“春”字时我让孩子们打开想象的大门，再说出自己想到的东西，有的孩子会想到百花盛开，有的
第5篇：应用题教学中的发散性思维训练
应用题教学中的发散性思维训练
杨伟
创造力的核心是创造性思维。所谓创造性思维是指人们在实践活动中，由于强烈的创新意识的推动，能根 据既定的目的任务，展开主动的、独创的思维活动，通过一定的思路，借助于联想和想象、直觉和逻辑，对已 有的知识、经验，以渐进的或突发的、辐射的或凝聚的形式，进行不同的加工组合，从而产生新设想、新观念、新成果。
小学阶段是培养创造性思维的最佳时机。应用题教学作为小学数学教学中的重要任务，需要综合运用数学 中的各种知识。解应用题不仅有助于学生理解数学的概念和法则，发展逻辑思维能力，而且能发展学生的创造 性思维能力。
创造性思维的核心是发散性思维。所谓发散性思维是指考虑问题时，没有一定的思考方向，可以突破原有 的知识结构和认识框架，自由思考，任意想象，从而获得大量的设想，提出多种多样
第6篇：发散思维教案
发散思维教案
篇一：发散思维 教案
创新思维的灵魂——发散思维
课题： 发散思维（浙江大学出版社《创新教程》第二章第二节） 课时： 1课时（40分钟）
教材分析：
本课程是一门培养学生创新思维和创新能力的基础性学科。针对中职学生的实际情况，我们旨在培养学生创新的思维能力，着重提现“做中学，学中做”的教学理念。
上一章节关于“认识创新”的学习，学生已经理解了什么是创新，我们中职学生为什么要创新等问题。本章节的重点是培养学生的创新思维，本节从发散思维训练的角度来培养学生的创新思维，使学生培养良好的思维习惯。为下一章节“创新技法”，即我们学生如何创新的内容打好基础。
学情分析：
本节课面对的是中职电子商务专业二年级的学生，他们的自主学习意识相对较差，对理论学习普遍缺乏兴趣，但他们具有好奇心强、动手能力强的特点，当课堂
第7篇：《作文选材的发散性思维训练》教学设计
《作文选材的发散性思维训练》教学设计
【教学目的】
１.学生在作文思维上的缺陷和障碍是他们感到作文“难写”的重要原因，教师很有必要对学生的作文选材思维进行专项训练。
２.本课侧重于培养学生多角度、多层面认识和运用作文素材的能力，突破“无话可说”的思维瓶颈。
【教学重点和难点】
1.在创造性思维中，发散性思维构成了广度内容，聚合性思维构成了深度内容，提高发散性思维能力，是本课的教学重点和难点。2.学习逆向思维法选材。3.了解几种创新文体。【教学策略】
1.发挥教师的引导作用：通过示例分析和引导合作训练，使学生掌握作文素材多维构思的一般方法和技巧；通过课外作业使之熟练运用。
2.发挥学生的主体作用：合作小组各成员独立进行思考、讨论、质疑和探究；同时，各组在内部之间和外部之间进行思维互动，形成丰富、准确、创新和生
第8篇：浅谈应用题教学中的发散性思维训练
浅谈应用题教学中的发散性思维训练
一.概念和语言发散
同一个概念或问题，在不同的题目中可以用不同的语言去描述，数学论文《应用题教学中的发散性思维训练》。如“平均数”这一概念，在简单应用题中 称它为每份数；在平均数应用题中称它为平均数；在归一应用题中称它为单一量。通过这样的发散，使学生巩 固了已有的知识，并揭示出了应用题之间的联系。
让学生多举实例说出属于某一概念外延的事物。如让学生说出属于除法的简单应用题有：等分除法；包含 除法；求一个数是另一个数的几倍；已知一个数的几倍是多少，求这个数。其中，等分除法是已知总数与份数 ，求每份数；包含除法是已知总数与每份数，求份数；求一个数是另一个数的几倍，是已知两个数，求倍数； 已知一个数的几倍是多少，求这个数，是已知一个数的几倍和这个数的`几倍数，求这个数。通
