第1篇：名师课堂观后感
《把发展语感的主动权还给学生》
——名师课堂观后感
曾听了王松舟老师的《语文教学呼唤感性教育》专题讲座，我受益匪浅。我认识到什么是感性教育的同时，也感受到当前语文教学理性泛滥，感性教育更能符合新课标精神。今个学期，为了让我们再次提高教学水平，指导中心领导特意拿了张光盘“看名师上课（语感教学篇）——王崧舟《荷花》”，让我们观摩学习，还在现场互相交流观后感，收获也颇多。除了对“语感”这个关键词有了更深认识的同时，也对如何引导学生学习，培养学生语感的课堂实施的方法有一定的了解。
下面，我还是回味这一节精彩的语文课堂的几个片段吧！
一、导入很直接了当：王菘舟老师说“今天，我们学习荷花，见过荷花吧？还想再见吗？”播放一段有声有色的荷花图，把孩子带入荷花的清秀多姿画面，使学生犹如置身荷花世界。
二、注重表象与语言的整合，激活并积淀语感—问“你看到了什么？”
在老师一步步自然的引导下，孩子的回答由原先简单粗糙、不加修饰的“看到了开放的荷花”—美丽的荷花；“开放的、没有开放的、开了一半的„„”—各种形状的荷花；“白色”—“雪白雪白”；到后来慢慢地用上形象贴切的成语，甚至会用比喻句来回答“我看到绿油油的荷叶像大圆盘，托着五颜六色„„托着美丽的荷花。”更难能可贵的是，他在作答的同时，还修正了自己的用词，孩子的回答一个比一个更精彩！谁说道理非得用“讲”的呢？“随风潜入夜，润物细无声”，让孩子自己体验出来的永远比老师传授的来得有用！
三、一些问题设计也很新颖—“你觉得写这篇文章的作者是怎样在看荷花的？”学生的回答很丰富：认真地看、有滋有味儿地看（从哪儿体会到的？）、如痴如醉地看、仔仔细细地看（从看的荷花的姿态看出来）、想象地看、身临其境地看„„如果我来教这部分，我可能会和一般老师这样处理：课文里的荷花给你留下什么印象呀？美在哪呢？这样的问题会让孩子只是机械地来找课文中描写得较为美丽、有趣的句子，而很少会去调动自己已有的词汇。
四、“冒”字的教学很成功
“课标”指出：“在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。”所谓“语感”，是指人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的能力，也就是指对语言文字的敏感，它堪称一个人语文素养高低的标识。王老师执教的《荷花》，尤其是他对于文中“冒”字的开掘更是令人难忘俗话说，有比较才有鉴别。王老师抓住文眼“冒”字而让学生换词比较、悉心揣摩，充分领悟到作者谴词造句之准。而之后顺势承接的想象及说话环节。学生正是在比较当中品味语言，发现课文中语言运用的准确、精妙之处。王老师后来问：“你觉得荷花怎样才冒出来”？有的说：迫不及待、争先恐后地冒”，有的说“激动地冒”，还有的说“迅速地冒”等。实现了对语境的独特感悟，把发展语感的主动权还给学生。讲座过后，我认识到：阅读课堂的整体建构必须以培养学生语感为核心，否则其它任何语文素养的发展都只能成为一句空话，把发展语感的主动权还给学生！
第2篇：名师课堂观后感
教
育随笔
——观名师讲堂有感-张瑞
今天课少于是打开电脑，翻开经常浏览的教学资源网看到名师讲堂一栏，随之被其中精彩的一节课堂实录所吸引。这是一节华应龙老师讲授的《圆的认识》一课。名师之所谓是名师，不仅因为名师有名，还因为他对课堂对学生理解的深刻。他能一上课就能紧紧抓住学生的心，还能在学生将要走神的时候把学生用语言活、动拉回课堂，利用幽默的语言活泼的游戏把课堂设计的轻松愉快，这体现的是名师的功力。看玩这节课我感触很多，总结几条以利学习。感触一 课前交流艺术风趣、寓意深刻
课前老师让同学们拿出准备好的学具：圆规、尺子、一枝笔、白纸，把其他东西放进抽屉，可是有的学生却习惯于用橡皮擦拭，不自觉地把橡皮留在了桌上。华老师没有直接说让学生把橡皮放进抽屉，而是故意“借”走了学生的橡皮，然后问：猜一猜，老师借你们的橡皮干什么？在学生经过了奇妙猜测之后，华老师向学生交了实底儿：“我借你橡皮干什么？是为了让你没有橡皮用，这样你下笔就会更慎重。如果出现了错误，可以好好欣赏一下，也许会发现更有用的东西。”一个小小的交流活动，却能触及学生的灵魂，引发学生思考：下笔要谨慎。感触
二、让学生错出精彩
让学生错出精彩，精彩的意义在哪里？值得思考。错误固然不对，但我们要做的是从错误中学会反思，自古以来人们都把成功看的很重“胜者王侯败者寇”失败是成功之母，但没有人愿意体会失败的滋味。没有规矩不成方圆，在教师让学生自己用圆规画圆后，展示学生的作品，学生一看都笑了。老师是怎么做的呢？“圆的样子都是一样的，不圆的样子却各有不同，我们来看看这些图形是怎样创造出来的吧！通过作品的展示与交流，学生发现画圆并不是一件简单的小事。那怎样画圆？画圆时要注意什么？诱发学生思考、讨论，这样的教学，层层推进，水到渠成。老师把学生在课堂上画出的“不圆”的资源转化运用，“留得残荷听雨声”，这样的错误让学生错的有价值，错出了精彩。感触三 了解学生知道出发点在哪里
“一只公鸡在屋顶上孵蛋，鸡蛋是向左边滚还是向右边滚？”答案是：其实公鸡根本不孵蛋，像这样的问题根本就没有研究的意义，没有思考的价值。同样，在教学圆的半径与直径认识以及它们之间的关系时，老师淡化了这些知识的教学，因为我们知道，这些知识对于六年级的学生来说，一是大都知道，二是半径与直径的关系本身就是顾名思义，一目了然，从没有哪个学生弄混过。教是因为有必要教，学生都知道的东西，如果再费力组织教学，那就真像是：自作多情、自娱自乐了。整节课老师把浓墨重彩放在了对圆的特征的研究上，“圆，一中同长也”这句古代大思想家数学家墨子的话既让学生感受到圆的特征，又注重了数学史料文化功能的挖掘，使学生在继承传统文化的同时，受到爱国主义教育，真正实现了让学生学有价值的数学、学必需的数学。
教学是一门科学，也是一门艺术，要使得一堂课有生命力这节课应有巧妙的设计、老师对课堂高超的驾驭能力，并且给学生提供了一个美好的过程，让学生享受教学，回味无穷。众里寻她千百度，暮然回首，那人却在灯火阑珊处！这正是我苦苦求索的一节好课。教学路其修远兮，吾将上下而求索！
第3篇：名师课堂观后感
我观“名师课堂”有感
全国著名特级教师教育活动专场于3月8、9日在金华如期举行。我有幸作为一名观摩者亲临会场，聆听了四位专家老师的课堂教学和讲座。
名师的课堂精彩纷呈，在所有观摩者的眼前现场搭建了一个大的“教育以人为本”理论框架，即教育者处于教师的位置，要站在学生的角度，考虑学生学习的需要，从而最有效地施教，实现教学效果的最优化。
魏星老师的《水》这一节课让我记忆犹新。在这节课上，魏老师设计出多种感受性、感觉性、感知性的阅读、诵读，就是想营造一个浓郁的情境，创造言语生成的动力，开发学生的阅读体验。在学生的交流中，魏老师有目的地总结一些规则，比如对“一把大锁锁住了水窖，也锁住了对水的渴望”的分析。这节课从“感觉”入手，具有良好的发展和生长趋势，它使整堂课的教学形成一条在内容上贯穿全文、在教学上贯穿始终
第4篇：“名师课堂” 观后感
全国“名师课堂”—小学语文“同课异构”创新教学
——教学中增强师生的交流互动
小学部三年级语文备课组 张蕾
听了两天全国名师的课堂与报告后，学习到了很多，也有很大的感触。将每一名名师的课堂融合在一起，让我觉察到，每一名名师的课堂中都有浓厚的师生交流互动。课堂中老师们把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，不同方式的交流互动也让孩子们从不同的角度深入到课堂中，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。下面我结合每位老师的课堂，谈一谈从这些老师身上所散发出来的魅力。
第一点就是以平等的身份对话和诙谐的语言做课堂的开端。我发现每一位老师在课堂开始之前，都会和学生有一段诙谐幽默的对话，或者与班级相关，或者与课文相关，或者是与学生的生活相关。这
