第1篇：《飞向蓝天的恐龙》课堂实录
师：第一次见面，你们不认识我，我也不认识你们，作一番自我介绍。（李老师自我介绍）
生：……
师：（指导说话，握手）
检查自学，学会字词
师：一起来学习一课书，课题是什么？
生读课题。
师：读了几遍，有些字词已经会读了，也了解了
出示词，请生读第一排
师：“血”在成语中出现都读第四声，懂了吗？
生：懂了
师：“茹毛饮血”是什么意思？
生1：“饮”是喝
生2：“茹”是吃
师：“茹毛”不是吃毛，吃什么？
生：带皮毛一起吃。
师：茹毛饮血是最原始的吃的方法
生齐读
一生读第二排
师：读得很准确，再读（生读词）
一生读第四排
师：后裔是什么意思
生：就是后代
师：“演化”是什么意思
请生齐读第五排
师：点睛之笔是重要
师：毋庸质疑是什么意思
生：不用怀疑了
师：对，就是铁定的事实，不用再怀疑了
顿时 数十吨
师：放在一起，不是意思有联系，而是……
生：字形相似
师：拿起笔把这两个字写一遍，也可以连词写，写完坐好（学生写字）
认识恐龙，梳理背诵
师：课题是飞向蓝天的恐龙 （师写恐龙）
师：打开书比较课题与正文中“恐”字形，（学生比较）
师：我们写横折弯钩，再写一个“恐”。看到恐龙两字，瞬间想起那些恐龙的？
生介绍，老师作适当点评（老师也不知道，请你来说）
师：能说这么多，看来恐龙不是一种，而是……
生：庞大的家族
师板书
师：恐龙都一样吗？
生：不一样
师：形态各异（板书）读这两词
生读
师：都是什么形态，愿意看吗？
生：愿意
屏幕展示，学生观图说恐龙名称
师：迅速浏览课文，一共几个自然段？
生：四个自然段
师：课文中用一句话描绘了形态各异的恐龙，找到这句话。
生读，数千年以后，…………以植物为食
师：这里概括几类？（六类）
屏幕出示 生读
师：课文为什么把六类分成三组，把书扣起来，谁与谁可以合成一类？
像他们祖先一样两足奔跑？
身长几十米，重数十吨
凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物
身材小巧，体重不足几公斤
温顺可爱，以植物为食
……
有些恐龙 ，有些恐龙则 。（分类填空）
生1（回答一组）
师：写什么的。
生：行走
生：把……
师：这两句都写什么
生：大小轻重
生：……
师：性情习性不同
生：……
出示第一类
生读
师：谁体会到了“则”字？
生：不一样
师：对，不一样，就用这个“则”字强调。
出示第二类，生读
师：比较不同，会用“则”强调，也可以用自己的语气，语调来强调
生读
老师读第三组
师：下面我继续读，能不看屏幕读。
生不看屏幕读（学生基本已经背下来）
师：反思是怎么背的，这就是会学习
生：分清楚三类
生：主要讲什么，然后再背
师：熟读成诵，理解关系
读，数千万年后，它的后代繁衍成……
师：为什么用“繁衍”而不用“演化”
生：演化是一种形态
师：繁殖衍生，所以这里用“繁衍”再读。生读。
发掘“假说”，了解“特点” [小学教学设计网,更多语文实录XXJXSJ.CN]
师：（板书科普文章）科普文章语言要准确，条理要清楚，还要生动，这就是科普文章的特点
师：浏览全文，能把全文概括成一句话
全文讲了一个假说
生：恐龙变成鸟类
师：把课文读薄薄了，这就是概括能力，读文章要有这种能力
师：这种假说在课文中出现了四种形式？浏览全文，找出来
生：在中生代时期，恐龙的一支经过……
师：什么是“一支”
生：是一个种类
生：提出，鸟类不仅……
师：“一种小型恐龙”，“一种”这样说就准确了。
生：原本不会飞……鸟类
师：说得行不行，是一部分变了吗？这句话对不对？
生：不对
师：等一下咱们再研究
生：亿万年前，一种带羽毛的恐龙……
生读四句话
师：板书“一支”，科普说明文用词要准确，不准确就是错误的
请生读第一句假说前的话
师：猜作者为什么要写这些？
生：人们觉得没有什么意思
师：这样开头吸引注意力，要生动
师：提出假说是第一自然段，介绍假说的是第几个自然段？
生：第四自然段
师：一边读，一边给课文分层
生：分四层
师：读第一层，用一句话概括意思
生读，读出停顿，李老师逐句教会学生停顿生齐读
生：第一种恐龙出现，在两亿三千万年前……
生读第二层
生：数千年后，它的后代繁衍出庞大的家族……
生读第三层
师：抓住最关键的内容来概括
生：一些猎食性恐龙身体逐渐变化，越来越像鸟类……
屏幕出示，他们慢慢能够飞行（树栖起源说奔跑起源说）
师：都有什么变化呢，（出示）对鸟类飞行有什么作用？
生：拍打
生：骨骼中空，身体轻盈，飞起来轻一点
……
师：把“原本不会飞的恐龙”放在课文中，指的是谁？
生：猎食性恐龙
师：全文“原本不会飞的恐龙”成立吗？放到文中去体会严谨。
出示关于鸟类起源说，请一生读，老师作简单解说
师：课文第二自然段介绍这些假说，第三自然段承接上面，启发下文
生：过渡段，生齐读过渡段
请生起立读第五自然段
师：全文围绕“假说”这种假说课文陈述了四遍。哪一个可以省？自己读。
师：省第四处，把第五自然段改造一下。
师：把书合上，看资料--侯连海坚持说：鸟类不起源于恐龙。
再次感受说明文语言的准确性。
师：回到课文中，与“无庸质疑”矛盾吗？
生：矛盾
师：不矛盾，读书要参考其他人的意见。只代表了个人的意见。
师：课文学到这里，有问题吗？（生提问题，教师与学生再次交流解答）
第2篇：四年级上册《飞向蓝天的恐龙》课堂实录
老师：第一次见面，你不认识我，我不认识你，有些自我介绍。（李老师自我介绍）
健康：...老师：（指导说，握手）
检查自我，学习单词
老师：一起来学一本书，什么是主题？
阅读主题。
老师：读了几遍，有些话已经读过，也明白了
生产词，请阅读第一行
老师：血中的成语似乎读了第四个声音，明白了吗？
健康：明白
老师：Ru头发喝血这是什么意思？
健康1：喝是饮料
健康2：汝是吃
老师：汝头发不吃头发，吃什么？
健康：用毛皮吃。
老师：茹头发血是最原始的吃的方式
学生阅读
阅读第二行的生活
老师：阅读非常准确，阅读（学生阅读的话）
阅读第四行的生活
老师：后代的意义是什么？
健康是后代
教师：进化是什么意思？
请阅读第五行
老师：整理触摸很重要
老师：不用说这是什么意思
健康：毫无疑问
老师：是的，这是铁皮，毫无疑问
突然几十吨
老师：放在一起，不是链接的意思，而是......健康：类似于形状
老师：拿起笔再写两个字，你也可以写一个字，完成坐（学生写）
知道恐龙，梳理诵念
老师：主题飞向蓝天恐龙（师写恐龙）
老师：打开书，比较主题和恐惧形状中的文字，（学生比较）
老师：让我们写一个十字叉，写一个恐惧。看到恐龙的话，马上想起那些恐龙？
健康介绍，老师为适当的意见（老师不知道，请）
老师：可以这么说，似乎恐龙不是一个，但......健康：巨大的家庭
老师的书
老师：恐龙是一样的吗？
健康：不一样
老师：不同的形式（黑板）读这两个字
学生阅读 老师：什么是形式，愿意看到吗？
健康：是的屏幕显示，学生视角说恐龙的名字
老师：快速浏览文字，总共有几个自然段？
健康：四个自然段
老师：一个字中的文字描述不同形式的恐龙，找到这句话。
学生阅读，数千年后，............为了种植食物
老师：这里有几个类别？（第6类）
屏幕显示学生阅读
老师：为什么班级分为三个组，书扣上 谁能合成一个类与谁？
运行像他们的祖先！
长度几十米，几十吨重
凶猛的例外，是Ru头发喝食肉动物
体积小，体重小于几公斤
温暖和可爱，与植物的食物......一些恐龙，一些恐龙。（分类填写空白）
健康1（答案组）
老师：写什么。
健康：散步
健康：
老师：这两句话写的是什么？
健康：大小和严重性
健康：...老师：性习惯不同
健康：...生产第一类
学生阅读
老师：谁意识到这个词是？
健康：不一样
老师：是的，不一样，用这个正确的词强调。
生产第二类，学生阅读
老师：越不一样，会用后再强调，你也可以用自己的语调，音调来强调
学生阅读
老师读第三组
老师：这里我继续读，不能读屏幕阅读。
学生不读屏幕阅读（学生已基本回来）
老师：反思是怎么回来的，这是学习
健康：区分三类
健康：什么说，然后回来
老师：熟悉诵经，理解关系
阅读，数千万年后，其后代倍增成......老师：for 什么倍增而不是进化
健康：进化是一种形式 老师：繁殖派生，所以这里与繁殖然后阅读。学生阅读。
探索假设理解特点[小学教学设计网络，更多语言记录xxjxsj.cn] 教师：（黑板科学文章）流行科学语言要准确，规则应该清晰，而且生动，这是流行科学文章的特点
老师：浏览全文，可以将整句整理成一个单词
整个故事讲的是一个假设
健康：恐龙成为鸟
老师：阅读文本细，这是一般能力阅读文章有这种能力
老师：这个假设出现在四种形式的文本中？浏览全文，找出答案
健康：在中生代，恐龙过去了...老师：什么是
健康：是一种
健康：使鸟不仅......老师：一个小恐龙，一个是准确的。
健康：原来不会飞...鸟
老师：不能工作，是变化的一部分？这是正确的吗？
健康：没有
老师：等我们学习
健康：数亿年前，恐龙与羽毛...读四个字
老师：黑板a 流行科学的话要准确，不准确是错误的请阅读词前的第一句
老师：你为什么要写这个？
健康：人们觉得没有意义
老师：所以开始吸引注意，要生动
教师：提出假设是第一个自然节，介绍假设是前几个自然节？
健康：第四自然节
老师：在阅读的同时，文本分层
健康：分为四层
老师：读第一层，用句子一般的意思
学生阅读，读出暂停，李老师教导学生突然停止学生
健康：第一个恐龙出现，两三千万年前...阅读二楼
健康：数千年后，它的后代繁殖了一个巨大的家庭...阅读三楼
教师：掌握最关键的内容总结
健康：一些捕食者恐龙逐渐改变身体，越来越像鸟......屏幕显示，他们慢慢地能飞（arbore原点说，运行的起源）
老师：什么是变化，（生产）在鸟飞什么角色？
健康：打
健康：骨中空，身体光，飞光一点......老师：原来不会把恐龙放在文字上，指的是谁？
健康：捕食者恐龙 师 ：全文不能飞的恐龙是成立的？进入文字体验严谨。
要显示鸟的起源，请阅读你的生活，以简单的解释
老师：文本的第二段介绍这些假设，第三个自然段落承担以上，启发以下
健康：过渡节，学生阅读过渡节
请站起来阅读第五个自然节
老师：围绕这个假设的假设的全文写了四次。哪一个可以保存？自己读。
教师：省第四，第五自然段转型。
老师：书封了，看到的信息-侯连海坚持说：鸟不是源自恐龙。
再次感受语句的语言的准确性。
老师：回到文本，毫无疑问矛盾？
健康：矛盾
老师：没有矛盾，阅读指的是别人的意见。只代表个人意见。
第3篇：《飞向蓝天的恐龙》
31《 飞向蓝天的恐龙》第一课时教学设计
第七小学李娜
教学目标：
1、会认7个生字，会写13个生字。正确读写“恐龙、描绘、敏捷、欣喜若狂、形态各异”等词语。
2、继续学习采用联系上下文，联系生活实际和查字典等方法理解词语意思。
3、初读课文，了解课文大意，采用小组探究的方法学习课文第一自然段，体会作者写作用词的准确性。
4、激发学生的学习兴趣，培养学生大胆质疑、热爱科学、钻研科学的精神。教学重点：
重点：
1、学习生字词，理解茹毛饮血，中生代等词的意思。
2、理解课文大意，体会作者写作用词的准确性。
课前准备：
1、教师准备：制作教学课件，课件中包含相关的原始恐龙图片影像、恐龙化石、文字解说、课文重要句段等。
2、学生准备：课前通过各种方法收集恐龙相关资料，可以是图片，可以是文字材料。
教学过程 ：
第一课时
一、谈话激
