第1篇：有效运用交际教学法
有效运用交际教学法
【摘 要】英语的价值在于利用英语进行信息和情感的传递，而传递就离不开交际，在初中英语教学过程中，口语是教学的一个重要组成部分，而交际法就是提高口语教学效果的有效方式之一。
【关键词】氛围;实践;思维
一直以来，在学英语的过程中，初中学生都存在一个普遍的问题，书面表达能力不错，但是口语很差，不敢开口说英语。在这种尴尬的学习状况下，出现了交际教学法来有效提高英语口语教学实效。特别是对初中学生来说，他们可塑性很强，尤其适宜这种教学方法。交际教学法重视情景的渲染，主张教育内容取材于生活，切合实际，紧密联系学生生活经历，在这样的教学环境中，教师要引导学生积极参与课堂、大胆发言、与同学合作交流，全面提高口语水平。
一、情境引导，营造活跃氛围
创设生动的英语口语交流情境，能够激发学生的学习兴趣，调动视觉、听觉等多种感官参与学习活动，激发其学习主观能动性，主动与老师、同学自由交流，在活跃的学习氛围里，大家拓展思维、畅所欲言。学生在无拘无束的表达中，不断提高了英语口语应用的水平，还不断激发了参与的兴趣和热情，形成了良性循环。
如初中英语7B Unit 2 elcome to Sunshine Ton 的 Reading部分的口语训练中，教师可先利用多媒体给同学们展示一些世界各地的`著名风景，没有人不喜欢美丽的事物，初中生更喜欢旅游，这样就能激发学生的学习兴趣，他们急于用所学过的英语表达自己的思想。给大家展示情境的同时，要求学生评论这些美丽风景，挑选出自己最喜欢的那个地方，进行英语描述，与其他同学一起分享你喜欢它的理由。可以在两个学生之间以记者采访的形式编成对话。谈话内容要围绕这两个问题展开：hy do you like the place？ hat do you ant to say to people living in the place？这样的情境贴近学生的生活，大家都想体会采访与被采访的感觉，所以学生的表达热情一下子被激发出来。
在教学过程中，教师在选择语境时，一定要注意情境源于生活，要具有真实性，而且要服务于教材，充分体现口语教学的交际性和实践性。还应灵活地注入能够吸引他们学习积极性的生活元素，比如唱歌、跳舞、绘画、采访等，这些修饰使得课堂更加丰富多彩。
二、突出主体，有效互动实践
学生在课堂的主体地位必须得到确认和突出，以便有效实现师生、生生互动，实现口语教学的实践性。让学生大胆地说，在小组内合作探究，与老师同学互动交流，不怕出错，不怕发音不准，学生成为课堂的主体，才能提高英语口语教学的效果。在口语教学过程中，教师要有意识地减少讲课的时间，把课堂还给学生，让学生活动占据课堂的大部分时间。 如初中英语9A Unit 1 Kno yourself的Reading部分，教师可以要求学生在小组内讨论性格与工作的关系，可以拿自己熟悉的明星、科学家、家人或者朋友当例子，再谈谈自己的性格特点以及适合做什么工作。试着应用课本上学到的词汇：creative、curious、energetic、modest等，还有句型：He is…He likes…让学生围绕下列问题展开对话：hat’s your personality？ hat job do you ant to do？ Do you think your personality is suitable for the job？ 老师做完引导后，基本不要怎么发言。初中生都喜欢追星，也喜欢畅想未来，这些话题都符合他们的兴趣，所以大家交流起来兴致勃勃，在和大家沟通的过程中，他们对自己的未来有了更好的认识。
以学生为主体的课堂才是充满活力的课堂，学生在小组内合作探究的过程里，学会了表达自己，加深了彼此的了解，促进了友谊，英语思维能力得到加强和提高。
三、开拓思维，鼓励语言创造
素质教育提倡教师尊重学生的个性，培养学生的创新能力。英语口语交际课就是培养学生的口语运用能力，教学目标是开拓学生发散思维和符合实际的创造语言。初中学生已经形成了一定程度的逻辑思维能力，他们思维敏捷、个性张扬、见解独到，而且具有实践精神。因此，教师要经常鼓励他们勤于思考，开拓思维，敢于创新。
如初中英语7A Unit 8 Fashion，在这一单元的Task教学环节，我做出如下的安排。由于初中生正处于对身边事物充满好奇的年龄阶段，他们热衷于时尚潮流、服装打扮、娱乐节目等，所以对本课的学习内容，他们极其感兴趣。于是，对本课的在口语练习中，我们举办一个Fashion poster sho的口语活动。时尚海报秀分为两个步骤，一是创造设计时尚海报，二是以sho time的形式汇报设计成果。在创造活动中，每个小组成员都开动脑筋，积极思考，大胆设想。同学们的设计很有新意，有的海报主题是时尚服饰，有的重点讲述校园时尚，大家创意无限。
对于学生的语言成果展示，教师要持宽容的态度，多肯定，少否定;多夸奖，少批评，教师要有意地鼓励他们的思考与实践能力，引导他们创新思维，用多种不同方式表达自己，活用所学知识，实现英语口语的交际化。
总之，提高英语口语教学，要从交际方面下功夫，善于挖掘英语口语的交际功能，使之服务于生活。教师要创设生活化教学情境，不断探究教学方法，发挥学生的主体作用，鼓励他们创新语言，使更多的学生喜欢用英语表达自己的真实情感。
第2篇：如何正确运用交际教学法论文
交际法教学在我国中学英语教学中的运用已有十多年的历史。其效果如何?广大教师如何看待和评价它?本文就是要分析其在英语教学中的实际情况，澄清部分误解，分析产生误解的原因，阐明“与其说交际法是一种教学方法，不如说它是一种教学思想”。运用交际法教学不仅是模仿一些交际动作，最重要的是理解交际法的精华。在理解的基础上，根据我国英语教学的特点，创设一些具有特色的教学方式，既注意语言学习的规律，又注意中国学生学习语言的环境，只有这样才能使交际法教学思想在中学英语课堂中得到合理的运用。
不少地区的中学教师并不能全面理解交际法教学思想，因而产生许多的误解，存在许多的问题:
1、交际法只是教英语口语，不重视语法和词汇。
2、交际法不重视阅读和写作，学生的实际能力差。
3、课堂上似乎很热闹，但是学生学不到多少东西。
由于一些认知上的偏差，以及在课堂操作上存在的一些问题，交际法教学在一些地区实行的效果并不好，表现为:
1、由于语法和语言知识教的少，学生在交际过程中很不自然，不是说错就是不知道如何说，而且害怕考试考不好。
2、虽然口语能力有所提高，但在阅读和写作中仍然信心不足。
3、由于活动无大的变化，学生逐渐失去兴趣。
4、好的学生通过交际练习越来越好，差的学生由于机会少，变的越来越差。
我认为造成造成这些误解及不良效果的因素很多，如教师本身的素质，班级的大小和文化观念差别等，但主要是对它的片面理解。因此，要想运用交际法，就必须要对它有个较为全面的理解。交际能力是建立在语言综合能力之上的一种能力，交际法教学把培养交际能力当作自己的教学目标，不能忽略除口语外的其他能力的训练。交际法教学不仅仅是一种教学法，而实际上它是一种建立在一系列教学理论上的教学思想。交际法在课堂教学中显现出很多的优点：
1、它能最大限度的调动学生的积极性。它改变了学生学习上的被动状态，使学生意识到自己在课堂学习上的主体地位，感到他们在通过较真实的语言环境中学习用语言来做事情。
2、强调语言的实际性，通过语言来学习交际，在交际中提高语言水平。
3、强调语言学习的目的性。
4、强调跨文化知识的学习。当学习者进行成功的交际时，他们同时也就是体验了不同的文化，因而学习一种语言也就是学习一种文化。
交际法教学思想的产生是外语教学上的一大变革。如何才能较好的运用交际法教学？如何在中学英语课堂教学中有效地运用它？下面谈几点我的看法：
一、注重与学生沟通，建立和形成新的教学观
教学成功与否，重要的是教师与学生能否在教学观念上相互理解。学生也存在许多的传统观念，如：相信教师讲的越多，自己学的越多，而自己记得的越少，就学的越少；不习惯在人多的场合讲英语，更不习惯与老师和同学在课堂上交流。
在中国特定的文化背景里，“好学生”往往被认为是听话，自制力强，用功，会考试。而在交际法教学的课堂上，学生必须学习新的学习策略：
有信心开口讲英语，做一个积极的参与者；要善于自学，善于利用课堂上教师所给的时间，做一个能够合作学习的人；不怕挫折和失败，坚信只要多练，错误就会减少，大量的练习后就会熟能生巧，只要教师坚持正确的教学观点，注意在学法上给学生积极的引导，学生就会和教师配合，完成学习任务。
二、注重交际氛围，创设良好的交际氛围
在课堂上创设好的交际氛围，关键是更新教师的观念，改进教学方法，提高教师的教学技巧。通常，好的课堂引入往往能造成好的课堂氛围，教师应精心设计课堂引入，比如：从一些轻松的话题开始，如天气，消息，运功等；让学生准备每日报告；以与课文及教学内容有关的知识和背景开始。此外教师还应善于作好学生的思想工作，引导些事积极参与，发挥学生的创造力，鼓励学生大胆发表意见，这些都有助于良好的交际氛围的形成。
三、注重真实，创设真实和半真实的语言环境
如果设置的活动引不起学生的兴趣，教师也不能很好的贯彻交际法教学。造成这种现象的原因大概有以下几种：交际的内容彼此都知道；练习只是些简单的重复操练；练习仅围绕课文表层，无拓展，无新鲜材料；活动形式单调，无变化。
随着学生语言水平的提高，应该逐步增加自由操练的任务，特别是在真实和非真实的条件下，可以使学生更好的体会语言的功能，获得通过语言解决问题的成功感。当然在课堂中创设完全真实的语言环境相当不容易，因此教师要努力创设一些半真实的语境。提出几点建议，仅供参考：
1、引导学生用英语表达自己的思想。
2、引导学生深入挖掘和拓展课文内容。
3、变化交际的形式，如小组讨论，两人对话，角色扮演和做游戏等。
四、注重语法基础，坚持在交际教学中学习语法
在传统教学过程中，语法在教学中占据了大量的时间，似乎教英语就是教语法。教师语法讲的多，学生记的多课下做的题目多，而实际并不理想。但目前在“淡化语法，突出交际运用”的号召下，有些人似乎走得太远，他们认为“语境就是一切，语法没有用”，这种忽视系统语法教学的倾向影响了学生语言过程的发展，也影响了学生有效的同他人进行交际。因此，英语作为非本族的语言教学，语法的重要性还不能忽略，语法教学对提高学生的交际能力还是很重要的。那么，如何在交际教学中进行语法的教学呢？本人认为：
1、教师可精心挑选一些真实的语言材料，从中归纳出语法现象，也可以在一些情景对话中，让学生发现和总结语法现象。
2、在交际中学习语法，教师可以让学生利用学过的语法编对话和短文，先让学生在特定的语言环境中学习语法，然后在现实中用。
3、在学生见过大量的语法现象后及时总结某个语法项目，集中做练习。
4、通过多种形式练习语法，如翻译，改错和作文等。
5、运用发现法，给学生展示一种语法现象，由学生自己发现，总结和归纳出语法规则。
五、注重全面发展，坚持在交际法教学中训练“四项技能”
交际实际上是多方面的，有口头的，也有笔头的。即使是口头交际，没有听也就没有说，先听后说。没有大量读和写的练习，口头的交际也只能停留在前层次上，因此，读和写是交际深化的基础。就语言的归纳规律来说，听、说、读、写是一个整体，都需要提高，只是在不同的学习阶段有所侧重而已。因此，在运用交际法教学时，要特别注重对学生“四项技能”的培养。
在交际法训练学生时，应注意把书面材料变成口头材料，把教学材料变成生活实际，把教学活动变成交际活动。要促使全体学生积极参与，努力给学生创设用英语解决问题的机会，注意在时间上对听、说、读、写训练精心合理安排。要紧紧抓住语言基础知识，交际技能，文化背景知识和创设真实和非真实的语言环境等方面，坚持以学生为中心，不断提高教师自身的语言水平、教学技能和教学魅力，才能获得较好的教学效果。
总之，交际法教学产生在西方，有它很深的环境特点和文化色彩，它是语言教学变革的产物，是许多语言学家努力的成果。我们应该对它进行全方面的理解和深入研究。结合我国英语教学的实际情况加以运用和发展。
第3篇：如何正确运用交际教学法论文
如何正确运用交际教学法论文
交际法教学在我国中学英语教学中的运用已有十多年的历史。其效果如何?广大教师如何看待和评价它?本文就是要分析其在英语教学中的实际情况，澄清部分误解，分析产生误解的原因，阐明“与其说交际法是一种教学方法，不如说它是一种教学思想”。运用交际法教学不仅是模仿一些交际动作，最重要的是理解交际法的精华。在理解的基础上，根据我国英语教学的特点，创设一些具有特色的教学方式，既注意语言学习的规律，又注意中国学生学习语言的环境，只有这样才能使交际法教学思想在中学英语课堂中得到合理的运用。
不少地区的中学教师并不能全面理解交际法教学思想，因而产生许多的误解，存在许多的问题:
1、交际法只是教英语口语，不重视语法和词汇。
2、交际法不重视阅读和写作，学生的实际能力差。
3、课堂上似乎很热闹，但是学生
第4篇：交际教学法
交际教学法 Communicative Language Teaching
一、引言
交际教学法产生于二十世纪七十年代,现在已成为国内外众多学者研究的重点之一。总体来说,交际教学法的发展有效的弥补了翻译法和认知法等教学方法只重语法规则而忽略语言使用的缺陷,极大了促进了英语语言教学的发展。但是交际教学法在实施的过程当中还有许多问题应该注意。交际教学法的特点为：坚持以学生为中心开展教学激发学生的学习兴趣；把握课堂教学的灵活性和趣味性；开展丰富多彩的课堂语言交际活动；进行语境化教学
二、交际教学法的产生与发展历程
交际教学法(Communicative Language Teaching)产生于二十世纪六七十年代。1957年Chomsky认为语言结构理论已经难以解释语言的基本特点,他提出了语言能力(Ling
