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多样化的口语交际教学法
沭阳县吴集中心小学 陶士余
提要：面对崭新的21世纪，开辟多种渠道，提高口语交际能力，既体现了时代的特征，又体现了素质教育的要求，更有助于把握学科特点，提高教学效率。口语交际能力中的诸多能力，每一种必须靠学生切身实践才能逐步提高。因此，只要我们教师能善于激发学生兴趣，创设多种情境，寻找多样化训练途径，让学生在众多语言实践中学习掌握基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会有大幅度的提高。
关键词：多样化 口语交际 教学法
那么如何进行小学生的口语交际教学呢？我们语文学科的教学无疑具有不可推卸的责任。《语文课程标准》提出：‚语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，应培养学生具有适应实际需要的口语交际能力。‛笔者根据这个课程理念，结合自己多年从事语文教学的实际，特别是通过新课程的教学与反思，对于小学生口语交际的教学有以下几点见解。
一、激发兴趣的口语交际教学法
苏霍姆林斯基说:‚儿童是用形象、色彩、声音来思维的。‛口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，让学生饶有兴趣主动地投入到训练中去，积极地观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
1、看图画，想象‚说‛。
‚图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。‛小学低年级教材中每一篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《春雨的色彩》时，指导学生观察：春雨分别落在什么上，那样东西变成什么颜色了。是不是仅落在这几样东西上呢？于是学生打开话匣，张开想象的翅膀，说出春雨落在土地上，泥土变成了黑色的了；春雨落在梨树上，梨花变成了白色的了……怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象，有效地进行了口语交际训练。
2、听故事，复述‚说‛
根据儿童喜欢听故事的特点，把故事引入口语交际教学，让学生听故事、练说话。如《回乡偶书》，充满情趣，我将教学步骤设计为：出示‚老人‛和‚儿童‛的幻灯片，配上曲调由悲伤到欢快再到悲伤的歌曲，用儿童化和老年化口语讲述诗人年老时回到家乡与儿童不相识时的情境，然后叫学生复述，结果有许多学生能栩栩如生地讲述出来。
3、借课文，表演‚说‛
表演是低年级学生非常喜爱的活动，且收效立竿见影。我们教师要抓住学生这一心理特征，利用课文，让学生充当不同的角色，置身其中演一演，学生会欢天喜地。在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读表演的权利统统交给学生。让每人担任一次角色，进行表演，互相评议、取长补短。如教学《葡萄是酸的》，我让学生在熟读课文的基础上，小组表演。学生表演得很投入，还加上了惟妙惟肖的动作，把文中的情景给活灵活现地表演了出来。
4、编课文，填补‚说‛
学生是编歌谣的天才，我们教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如学了动物的叫声，有同学就编了这样一首儿歌：小猫小猫喵喵喵；小狗小狗汪汪汪；小鸡小鸡叽叽叽。再如学了《燕子专列》，可让学生想象说话：燕子会如何感谢人们呢？人们会说些什么呢？在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，老师及时给予表扬、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，增加了口语交际的信心和勇气。
5、感事物，抒情‚说‛
由于小学生获取信息大都依靠具体的直觉形象，因而在听说训练中，要让学生运用各种感官去感受事物，使学生有话可说、有情可抒。比如，为了让学生能有条理地、完整地介绍出自己家乡的美景，教师先带学生走出教室参观家乡的山山水水、桥梁、石洞，让学生通过摸一摸、看一看、听一听，从各个方面去感受山的奇丽、水的清澈、桥的宽阔与石洞的清凉。结果，学生说话的内容多姿多彩，用词精当。爱家乡、赞美家乡的情怀得到了由衷的抒发。
二、创设情境的口语交际教学法
口语交际的教学需要创设多样化的情境，课堂才会生机盎然，学生才能敢讲会讲，从而掌握口语交际的方法技巧。
1、多媒体创设情境
低年级学生好奇心强，注意力易分散，利用多媒体创设情境，把静态的教学内容转化成图文并茂、声音等相结合的多媒体动态形式教学，直观形象，极易吸引学生注意力。利用多媒体课件音乐渲染情境、生活再现情境等。在情境中学生感到新奇有趣，促使学生带着感情色彩去观察体验。如学习《可贵的沉默》一课时，通过再现情境，促其爱说。让学生在老师介绍的基础上，根据形象生动的课件，看看图中每个学生都回答了什么，思考他们为什么会沉默不语，学生兴致很高，各抒己见，提高了口语交际能力。
2、实物创设情境
在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生注意力。如‚说说你最喜欢的衣服样式‛时，把班级中学生常穿的衣服呈现在大家面前，学生眼前一亮，纷纷举手发言，气氛异常热烈。这样的教学无疑是有利了学生口语交际能力的发展。
3、事件创设情境
小学生的思维大多是形象思维，比较抽象的事物不会激发起他们学习的热情。事件虽不是具体的某种东西，却能调动学生积极性，特别是热门话题。如学习《学一点问的本领》，我班一位同学做了件大好事，被救者家人来感谢信，我抓住这一契机开始教学。我说：‚校长说明天大会上要表扬方方同学。但对这件事的具体情况还不太了解。朱校长想请我们班其他同学帮忙问清楚了，写下来交给他。‛此事巧妙地为学生创设了跟校长汇报交流的情境，另外，还让学生像记者一样提问，又是一个交际的情境。这两个交际情境则切实提高了学生口语交际能力。
三、寻找途径的口语交际教学法
语文课堂是我们教师进行口语交际教学的主要阵地。在语文课堂教学中，我们要充分利用语文教学的各个环节有目的地实施口语交际的教学。
1、在识字教学中融入口语交际教学
低年级以识字教学为主，在识字课上，我们同样能进行口语交际训练。例如，教学生字时，可以创设如下情境，一是以小组的形式开展讨论：‚你是用哪种最快的方法记住这些字的？‛让他们畅所欲言，发表见解。二是让学生‚当小老师‛。在汇报识字中，让学生轮流当小老师。可以让同学们围绕生字的学习向这位‚老师‛提问题。学生在这种双向互动实践中进行口语交际，学生说话的准确、简练、有条理的能力得到了培养，组织调控能力也得到了增强。
2、在阅读教学中融入口语交际教学
根据低年级学生想象思维占优势的特点，依据教材创设情境，让学生在轻松、愉快、自由的氛围中进行口语交际。如《最大的‚书‛》课文最后是这样写的：‚太好了，太好了!‛川川高兴地说，‚等我长大了，也要读懂这本最大的‘书’!‛ 这个结尾留给了学生一个极大的想象空间。笔者根据这段话设计相关训练，让学生根据课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，川川长大以后想干什么呢？他能干得好，干得出色吗？如何的出色呢？在点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个精彩的场面，真令人欣慰。
3、在朗读教学中融入口语交际教学
学生如果受到良好的朗读训练，具有一定的语感，平时说话时也会自然地运用一些朗读技巧。朗读的形式是多样化的，可采取自由读、齐读、领读、个别读、分角色读等形式，充分调动学生朗读兴趣，培养学生朗读能力，以达到训练学生有感情地表达口语的目的。
4、在写话教学中融入口语交际教学
《语文课程标准》指出低年级写话的目标是：‚对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来‛。说和写相辅相成，密不可分。在教学中，我们教师要善于抓住时机，引导学生有感而发，抒真情实感。如：上课时，天空突然飘起了大雪。此时，学生们左顾右盼，教师无需将学生的注意力硬拉回来，而应顺水推舟就势引导学生观察雪景，并提问：‚你喜欢下雪吗？为什么？‛此情此景此问题唤出学生对雪浓浓的喜爱之情。他们争先恐后，尽情表达着自己的真情实感。教师进一步引导：‚你愿意把自己对雪的喜爱写下来吗？‛学生们欣然动笔，通顺、流畅地写下了一篇篇优美的华章。
总之，口语交际的教学需要学生学会倾听、乐于表达，更需要我们教师尽力激发学生的学习兴趣，创设一定的情境，开辟多种合理渠道，寻找各种有效途径，努力提高小学生口语交际的能力，为学生今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。
参考文献：《语文课程标准》
《心理学》
《新课程的理念与创新》
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