《工程问题》教学设计

精品范文时间：2023-11-29 07:13:36 收藏本文下载本文

第1篇：工程问题教学设计

人教版小学数学六年级上册《工程问题》教学设计

永昌县第三小学樊仲生

教学目标：

1.理解工程问题的数量关系，掌握工程问题的特征，解题思路及解题方法。

2.能正确熟练地解答这类应用题，培养学生运用所学到知识解决生活中的实际问题。教学重点：

理解工程问题的数量关系和题目特点，掌握分析、解答方法．教学难点：理解工程问题的数量关系。教学过程：

一、口算训练。

二、复习铺垫，导入新课。1.解答下面应用题（口答）：

（1修一条120米的公路，3天修完，平均每天修多少米？

（2）修一条120米的公路，平均每天修30米，多少天才能修完？教师提问：上面这两道题已知什么，求什么？用到的数量关系分别是什么？

（3）修一条公路，每天修全长的 1/6，几天可以修完？

（4）修一条公路，8天修完，平均每天修这条公路的几分之几？

小结：工作总量、工作效率和工作时间之间的数量关系。

2.导入新课：上面这几道题研究的都是工作总量、工作效率和工作时间之间的关系的问题。我们把这类问题叫做工程问题。（板书课题）

三、新课教学。

1.导语：为了建设新农村，各地都在进行乡村公路的建设。小坝村也准备新修一条公路。

2.出示例题。

小坝村准备新修一条公路。两个工程队，甲队单独修10天完成，乙队单独修要15天完成。如果两队合修，多少天才能修完？

3.引导学生解决问题。

（1）学生读题，弄清已知条件和所求问题。（2）要求合修的时间，需要知道什么？公路的总长度没有告诉，怎么办？

教师启发学生：能不能假设知道这条路有多长呢？可以假设这条路全长是多少千米？

（3）假设这条公路长30千米。应该怎样解答？ A.甲队平均每天修多少千米? B.乙队平均每天修多少千米? C.两队合修，平均每天修多少千米? D.两队合修，需要多少天?（4）还可以假设这条路长多少千米？

（5）通过计算，你发现了什么？（结果都相同。即不管工作总量怎样变化，只要单独工作的时间不变，合修的工作时间就不会改变。也就是说，只要单独工作的时间不变，合修的时间与工作总量的多少没有关系。）

（6）引导学生把工作总量看作单位“1”，用一般方法解决问题。A.甲队平均每天修这条路的几分之几？ B.乙队平均每天修这条路的几分之几？ C.两队合修，平均每天修这条路的几分之几？

D.两队合修，需要多少天?（7）小结工程问题的特点：工作问题有什么特点？ 1.工作总量不告诉具体的数，把工作总量看作单位 “1”。2.谁几天完成，谁的工作效率就是几分之一。即工效=1/工作时间。

（8）小结工程问题中的数量关系：合作时间=工作总量÷工效和工效和=工作总量÷合作时间工作总量=工效和Ｘ合作时间（9）回顾与反思。

上面的解答方法正确吗？我们可以进行检验。引导学生进行检验。

四、课堂练习。

1.完成课本P43页做一做题目。2.完成课本练习九第8题。3.完成课本练习九第7题。小结：这是一道行程问题，它与工程问题相比，类型不同，数量关系不同，但解题原理却是相同的。

五、课堂达标。

六、全课小结。

通过本节课的学习，你有什么收获？

七、布置作业。1．课本第45页第6题；

2．阅读课本第45页“你知道吗”内容。

第2篇：工程问题教学设计

教学目标：

1、通过准备题练习，帮助学生回忆工作总量、工作时间、工作效率三者之间的关系。

2、理解工作总量用“1”表示，工作效率用完成这个工作总量的几分之一表示。

3、会正确解答一般的工程问题，培养学生分析问题，解决问题的能力。

4、加强数学和学生生活实际的联系，对数学产生亲切感，提高学生探究、解决问题的兴趣。教学重点：工程问题的数量关系特征及解法教学难点：理解为什么把工作总量看作单位“1” 教学过程：

一、基本训练

（一）1、工程队修一条长30米的公路，需要10天完成，平均每天修多少千米？

2、工程队修一条条30千米的公路，每天修2千米，几天修完？

3、甲乙两个工程队合修一条公路长30千米，甲每天修3千米，乙每天修2千米，几天可以修完？

（二）1、工程队修一条公路需要10天完成‘平均每天修全长的几分之几？

2、一项工程，每天完成1/4，几天可以完成这项工程？

[本环节设计的目的是理清有关工作总量、工作效率、工作时间三者之间的关系，让学生初步明白当工作总量没有出现具体数量时可用单位“1”表示，工作效率可用分率来表示，为新课作好辅垫。]

二、情境创设

今天，老师让每位同学当公司经理，看哪位经理最精明。

出示：假如你是某工程队的经理，要修一段路，现有甲、乙两个工程队，甲队单独修20天完成，乙队单独修30天完成。你想承包给哪个队？为什么？（学生分组讨论，派代表发言）

生1：给甲队做，因为他完工时间比乙队少，„„ 师：仅考虑时间少行吗？

生2：给乙队做，虽然他时间较长，可能修路质量好，„„ 师：有没有更好的方案呢？

生3：由甲乙两队合做，完工时间更短，可让两队优势互补，„„ 师：若甲乙两队合做，猜猜看，大约需要几天完工？生1：小于15天，但大于10天。

生2：12天，可假设一段路长120千米，„„ 师：我们不妨计算一下，具体是几天？

[从实际事例入手，学生成为“经理”，突出了学习的主动性。选择的素材紧密联系本课时的内容，学生在探讨解决问题的同时，兴趣盎然地进入学习新知的准备状态。]

三、新知探究

1．出示例5：一段公路长60千米，甲队单独修20天完成，乙队单独修30天完成，两队合修几天修完？师：各位“经理”算一算，几天完成呢？

[同学们议论纷纷，跃跃欲势，都想当个精明的“经理”。] 学生汇报计算的方法：60÷（60÷20+60÷30）=12（天）（板书）

师：请你说说每步计算的含义。教师依次对应板书“甲的工效”“乙的工效”“工作总量”“合做时间”并小结数量关系式：工作总量÷工作效率和=合做时间

师：如果把60千米改成120千米，其他条件不变，合做时间是多少呢？（揭去黑卡纸）[同学们思考片刻，纷纷举手] 生：120÷（120÷20+120÷30）=12（天）（板书）师：仔细比较这两道题，你发现了什么？生1：合做时间都是12天。

生2：无论公路长多少，只要各自单独做的时间不变，合做时间不变。师：是这样吗？同学们用不同的公路长度试一试。

[学生为了得到证实，即刻得出了结论。学生有了展现自我的机会，同时启发了学生探索数学奥秘的方法。]师板书省略号

师：为什么会这样呢？

生1：工作总量扩大了，工作效率也在扩大，而且扩大的倍数相同，所以时间不变„„ 生2：无论公路长多少，甲乙两队每天修的各自占总长的几分之几没变，„„

师：（擦去60千米和120千米）如果没有具体的公路长度，这题还能解答吗？（学生陷入了沉思）可以把这段路看作什么？（学生立即恍然大悟）

生：把这段公路看成单位“1”。师：甲乙的工作效率又如何表示呢？生：1/20，1/30 师：同学们算一算，合做时间是几天呢？

学生列出算式：1÷（1/20+1/30）=12（天）（板书）

2．师：这就是我们今天学习的新知识“工程问题”（板书课题）师：你觉得工程问题有哪些特点呢？生1：把工作总量看成单位“1”„„ 生2：工作效率用时间的倒数表示。

[这个问题设计的目的是：

1、是尽可能的把学生中出现的问题都呈现出来，不管是对的，还是错的，让学生把自己的思维暴露出来，了解学生所想，以便老师更好的调控课堂，有针对性讲解例题。这时老师对于学生所说的答案的对与错不做任何的暗示，让学生大胆地说。老师可以把全部答案都板书在黑板上，然后让学生对答案进行评讲。

2、一定要尽量创设生生交流、辩析的平台，所谓理越辩越明，让学生在交流中学会知识，找出自己思维上的错误。错误是最好的资源，也是老师上课应该关注的重点。在对与错当中，使学生掌握新知，锻炼思维。这个环节应该作为这节课的重点] 3．试一试：

一项工程，甲队单独修20天完成，乙队单独修15天完成。甲、乙两队合做，多少天可以完成？学生独立练习，小组交流解题思路，全班交流。

四、练习提升

师：下面老师考考你这节课学得怎么样？

1、打实基础

生产一批零件，甲单独做要6小时完成，乙单独做要8小时完成。（1）甲每小时完成这批零件的﹙﹚，2小时完成这批零件的﹙﹚。

（2）乙每小时完成这批零件的﹙ ﹚，3小时完成这批零件的﹙ ﹚，还剩﹙ ﹚（3）甲、乙合作1小时完成这批零件的﹙﹚。

（4）甲、乙合作3小时完成这批零件的﹙﹚，还剩这批零件的﹙﹚。（5）甲、乙合作﹙﹚小时完成这批零件。学生独立练习，指名口答说算式。

2、解决生活中类似的工程问题

（1）甲、乙两个打字员打一份稿件，甲单独打需要6天完成，乙单独打需要8天完成。①两人合打多少天才能完成这份稿件的？

师：现在题里的哪个数量发生了变化？工作总量是多少？你能解决这个问题吗？

②两人合打多少天后还剩这份稿件的师：想一想这两题有什么联系？

（2）一个水池，用甲抽水机每小时可抽全池水的机同时工作8 小时，还剩下全池水的几分之几？

（3）有一匹布，如果做校服的上衣，可以做6件，如果只做校服的裤子，可以做9条，请你算一算，这匹布可以做几套这样的校服？

[这题结果是五又六分之一，结合实际问题，应该是可以做5套，多余的不能做一套校服了。到此，这题已完成，但是老师还可以把这题讲得更精细一些，让学生思考：做5套用了这匹布的几分之几？问题本身不难，但需要学生反过来思考，有些变式，锻炼了学生的思维能力，使他们真正弄懂题目的数量关系，不至于套用解题模式。接着，还可以提醒：剩下的1∕6还可以做一件上衣。当然要强调在这里不考虑实际生活中的边角料。]

3、看谁问题多？？，用乙抽水机每小时可抽全池水的。如果两台抽水

生产一批零件，甲单独做需要15天完成，乙单独做需要12天完成，丙单独做需要10天完成。？（先提出问题，再列算式）

五、课堂小结

今天学习了什么？你有什么收获？教后反思：

本课教学中，学生兴趣浓厚，学得积极主动。反思整个教学过程，我认为教学成功的关键是让学生在自主学习中获得发展。主要体现在以下几方面。

一、关注学生的生活经验和知识背景

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：数学教学活动必须建立在学生已有的知识经验基础之上，向学生提供充分的从事教学活动的机会。在教学中，改变了课本中缺少生活情境基础的例题，这样贴近生活找到生活中的数学，既使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。

现代学习心理学认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以“建构”。因此，教师要善于抓住学生知识的现实背景，促进学生主动地建构。在学习“工程问题”之前，学生原有认知结构中已经有了解答工程问题的基本思路，部分优秀学生已有相应的 “工作总量”的抽象观念。如果仍按部就班地按教材中的例题思路去组织教学过程，学生显然兴趣不大。正是从学生的心理需求出发，教师巧设悬念，把一个具有挑战性的问题“如果你是经理，该做如何选择？”这一问题抛给学生，让学生主动地去建构。这样以学生的眼光来组织学习材料，使学生借助已有的知识经验去获取知识，探求问题的解决方法，使课堂充满着探索的气息。

二、关注学生的自主探索和合作学习

儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。动手实践、自主探索和合作交流是学生学习教学的重要方式。苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，数学教学要努力创建有利于学生主动探索的数学学习环境，关注学生的自主探索和合作学习，使学生在获取作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度和价值观等方面得到充分发展。

纵观整个教学过程，教师的“教”适应了学生的“学”。教师十分关注学生的自主探索和合作学习，初步体现“创设情境——确定问题——自主探索——合作交流——反思评价”的探索性教学模式。

首先，由现实生活问题引人，只提几个简单问题，按“最近发展区”的要求初步建立工程问题的概念框架。接着，选定了“如果你是经理，该做如何选择？”这一问题，自然引出解决的最佳办法是两厂合作，这一环节的作用正是抛“锚”。为解决这一问题，先安排了“猜想”这一环节，“猜想——验证”已成为现代科学探索中常用的方法。既然是两个分厂合作，完成任务的时间肯定比单独出的时间节省，让学生先估计大概时间，再来列式计算验证，从而受到科学探究方法的熏陶。

在学生独立思考、自主探索基础上，教师组织学生进行合作交流，这是本节课的重点环节。教师放手让学生从自己的思维实际出发，给学生以充分的思考时间，对问题进行独立探索、尝试、讨论、交流，学生充分展示自己或正确

或错误的思维过程。教师充分相信、鼓励学生，学生的潜力是无穷的。我们欣喜地发现，学生能把解题思路说得十分清晰，无需教师多加一句，由于问题是学生自己提出的，学生更乐此不疲地去发现、尝试、对比，在相互合作交流中互相启发，互相激励，共同发展。教师最后引导学生及时进行反思，进行自我评价、总结。这样，学生不仅掌握了工程问题的结构特点和数量关系，而且在不同观点、创造性思维火花的相互碰撞中，其发现问题、探索问题、解决问题的能力不断得到增强，合作学习氛围逐步形成。在此过程中，教师只起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

第3篇：工程问题教学设计

工程问题

【学习内容】

人教版六年级数学上册42页例7 【学习目标】

1、认识工程问题的特点，能灵活运用工作总量、工作效率和工作时间三个量之间的关系解答较简单的工程问题。

2、知道工作总量用“1”表示，工作效率用完成这个工作总量的几分之一表示。【学习重点】

程问题的数量关系特征及解法【学习难点】

工作总量用单位“1”表示及工作效率所表示的含义。学习过程：

一、复习导入

师：同学们，我们家里修房，村里修路、压水管等都要用到工程队的，今天我们就一起来研究日常生活中的“工程问题”。请同学们回忆一下，以前学过的做工问题涉及到哪三种量？

生：工作总量、工作效率、工作时间。师：那它们的关系又如何呢？（课件出示）生：工作效率×工作时间＝工作总量工作总量÷工作效率＝工作时间工作总量÷工作时间＝工作效率

2、修一段600米长