第1篇：《老人与海鸥》的教学实录及反思
《老人与海鸥》的教学实录及反思
一、巧设话题，引入新课
师：今天，我们来谈论关于“爱”的话题。（师红粉笔板书“爱”）
师：老师想问问你们：在你出生至今的生活中，是谁，接送你风雨无阻？是谁，为你起早贪黑？是谁，为你洗衣做饭？……
生：是妈妈。
生：是爸爸。
师：你从这些生活细节中体会到了什么？
生：爱。
师：那么，你们爱你们的亲人吗？
生：爱。
师：人世间充满着许多的爱，今天我们就来体会另一种爱。（师板书课题，要求学生跟着轻轻书空课题文字。）
师：请同学们齐读课题。
生：（齐读课题）。
（评析：由贴近学生生活的爱，引入人与鸟类之间的爱，让学生通过谈话在不经意间走进了课文。李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”学生跟着教师书写课题，让语言文字的学习显现于教学的每一个细节。这样的设计独到而精心。）
二、默读课文，感知爱的场景
1、师：默读课文，找一找文中描写的哪个画面留给你的印象最深？
（生开始默读。）
师：默读时不出声，读的时候还要带着问题思考，这样才能读好。
（有同学读完，举起了手。）
师：有的同学已经读完，举手示意我了。因为课文太长，再认真仔细地读一读吧。
2、全班同学读完。反馈。
师：（指名）你印象最深的是那一个画面？
生：（读文）
师：谁用一句话概括她读的内容？
生：老人喂海鸥的过程。（师随即板书“喂”）
（继续指名同学交流）
生：（读海鸥念老人段落）
3、回归板书，理清层次、整体感知
师：（指板书，小结）课文主要按照喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥
（评析：杜威曾说：“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”教学中教师在以学生默读体验的过程中不断矫正学生学习方法，通过提问教会学生概括的阅读方法，让学生在学习过程中领悟课文内容，习得学习方法。）
三、赏析送别，体会“爱”
1、换词方式读句子。师：将“扑”换成“扇”读读。
师：用哪个词更好？为什么？
生：因为海鸥不舍老人离去。
生：“扑”更显得海鸥那种情感的无私。
2、诗意过渡，于字词中体会“爱”
师：这一扑，扑得难舍难分；这一扑，扑得不离不弃……
师：将“念”可以换成什么？
生：思。
师：换了有什么不同？
生：两个字表示同一种意思。
师：因为两个字表示同一种意思所以不用换。从“念”字中你体会到了什么？
生：爱。
师：因为爱，不忍、不舍、不愿……
生：（接口）无悔。
四、课文链接，朗读体会“爱”
出示课文中海鸥为老人送行的语段，指导学生朗读。
师：读了以上的文字你有什么想法？
生：为什么海鸥用这种形式为老人送行？
生：为什么会发生这样意想不到的事情？
师：要了解你们提出的问题，我们还得回顾课文，从课文中去找。
生默读喂海鸥一节，并画出关键词句。
生：很小心、撮起嘴……
师：你画的这么多？再请一位同学说说。
生：撮起嘴……
师：为什么都画了“撮起嘴”？
生：这是老人在唤海鸥。
师：老师也在这一段里画出了关键词。（出示文段，“饼干丁”用红色字体突出。）
师：饼干丁是什么样的？
生：小的、碎的。
师：为什么要把饼干弄成丁？说明了什么？
生：老人细心。
（评析：引导学生在读中注意咀嚼语言文字，品味蕴含在重点词句中的深刻含义，是语文教学的一项重要任务。在这一环节中，教师换词、画词理解等方法将语文知识转化为理解与应用的技能，使语文阅读实践活动行之有效。）
五、巧用课外资源，对比中体会“爱”
师：是啊，在老人去世以后，他的塑料袋里还装着许多这样“饼干丁”。在饼干的背后还有这样一个故事：老人当时的工资收入只有308元，而当时的饼干是4.5元一斤，老人为海鸥要么几十斤这样的饼干。老人会抽烟，但他购买的仅仅是0.3元一包的香烟。（师随机板书：308元、4.5元、0.3元）
（生有点惊讶，感到震撼）
师：这些数字说明了什么？
生：老人对海鸥无私的爱。
生：把海鸥的生活看得比自己重要。
师：这位老人是怎样的一位老人？
生：慈祥……
师：在写老人的时候，文中几次用到“褪色”这个词？说明了什么？
生：老人的生活十分简朴。
（评析：这一环节的教学很好地体现了课程资源整合利用，教师把主人公背后的故事引入课堂，为学生加深对课文的理解作了很好的铺垫。）
六、配乐朗读，深入体会“爱”
1、师配乐范读。
2、生配乐朗读。
（评析：通过画面与音乐的渲染，师生在其中感动着，在读中展现了一幅人与自然和谐相处的画面。）
七、观看视频，想象写话，课外拓展，升华“爱”
1、观看老人喂海鸥的视频。
师：这是老人在喂海鸥时的'情景。看到此情此景，相信在这幅画面的背后一定还有许多老人与海鸥相处的幸福画面。下面请同学们用几句话写一写那些老人与海鸥幸福相处的情景。
2、出示本文作者博客的一段话。
师：这是本文作者在博客中写下的一段话。想了解更多关于老人与海鸥的故事，请同学们登录作者的博客了解更多。
（评析：有了课文学习的基础，学生对人与自然和谐相处的情景深入的体会，此时引导学生进行想象说话可谓水到渠成。这样的教学让学生拓展了思维，为学生创设了想象的空间，发展了学生的语言能力。）
听课反思：
现代语文教学理论非常强调把语文教学目标和学生的可持续发展联系起来。因此在教学中应该是多样化、个性化的教学。教师在针对长课文教学的取舍，以及切入点上重视引导学生对文本进行深刻的认识与多元化、个性化的解读，鼓励他们表达自己独特的感受。在这样的教学环境浸润下，学生的语文素养会得到不断的提高。
语文教学还具有培养学生听说读写、思维、实践能力的使命。如果我们每堂课通过恰当取舍，做到引导学生领悟文意、挖掘内涵、训练语感、自主积累，那么我们的课堂就是鲜活而富于个性又不是灵动的，就能有效激发学生的智慧，有效地提高学生的语文能力。
第2篇：《老人与海鸥》教学实录
《老人与海鸥》教学实录
喜欢看电视吗？就要认识电视台的台标，台标具有地方的意义，请看大屏幕，接着看这是哪里？看看像什么？这是哪个电视台呀？，今天我们一起来学习一篇课文《老人与海鸥》，我们一起读课题。集体读时不能拖，还要干脆些。
师：一只飞翔的海鸥作为昆明电视台的台标，足可以看出海鸥在昆明人心目中的位置，这节课我们走进的就是，发生在老人与海鸥之间动人的故事。
师：好，请同学们翻开书114页，快速默读课文，想想文章在叙述老人与海欧的故事当中，哪一个画面给你留下的印象最深。
生默读课文。
师：好，谁来说一说，哪一个画面给你留下了的印象最深刻？
师：这段话，你能用一句话概括出来吗？能用自己的语言说出来能用简洁的语言说更好生：这段话写了海鸥很有情意，老人也很喜欢海鸥。
师：如果我们用一句话，这是老人和谁在交谈啊？
生：海鸥。
师：是啊，老人在谈海鸥，我用一个字来板书，我写什么？
师：好，继续，哪一个画面给你留下了的印象最深刻？
师：最好能用一句话直接概括。如果说刚才是写老人在谈海鸥，这里是写老人在——生：老人在叫海鸥。
师：叫这个词有点不雅，可以用——
生：唤
师：接着，还有哪一个画面给你留下了的印象最深刻？
师：还是用一句话概括出来。
生：这一段写海鸥知道了老人去世的消息。他们非常痛苦，也说明海鸥舍不得老人。师：海鸥在用这种方式干什么？
生：念、想、思老人
师：同学们说的是“念”，那我就板书到黑板上。
好了，读了这个画面，还有哪些印象深刻的吗？
生：老人一到冬天，就回来喂海鸥。
师：是老人喂海鸥的画面。【板书】
师：课文按两方面来写，第一方面写老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，第二方面写了海鸥念老人。文章就是按照这样的顺序写的。以后我们在拿到一篇长文章的时候，首先要理清这篇文章的写作顺序。
师：在这些画面中，让你最意想不到的，是哪一个画面？
师：请同学们继续默读课文，在老人的遗像前，究竟发生了哪些意想不到的事情，请用横线把它勾划出来。
师：画完的同学，放开声音读一读。
师：谁来说一说你勾画的第一个意想不到是什么？
生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。
老师打断一下，这是在读书。读者想要感动听众，最好的方法就是有感情，用心去读。你再来。
你们找到这句话了吗？没找到的把这句话画出来。谁再来读一遍？
生读文
师：这是第一个意想不到，谁来说说第二个意想不到？
生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师这段文字中你们读到那个词时你心中有异样的感觉。
生：只有人才有这种目光
瞻仰只会用到人的身上，现在用到海鸥身上，可以看出海鸥非常思念老人
师：同学们，我们学习文章要抓关键词语读懂解文章，读完之后能说出自己的想法和收
获，这就叫品读。这是一种非常的读书方法。我希望在接下来的学习中，你们能继续使用它。
接着，你勾画的第三处意想不到是什么？
师：在这段话中，作者几次写到了“扑”，换成扇行不行？
我们找一名同学把扑换成扇读一读。
师：扑好在哪里？为什么用扑而不用扇呢？
同学们先来把这段文字好好读一读，再体会体会从这个扑字你们读出了什么？ 你对这个扑字有什么理解，这一扑扑的来读一读
师：同学们，不要小看这两个一扑，这一扑扑的是难舍难分，这一扑扑的是不离不弃。这一扑更是一种不愿的离别啊！
幻灯分别出示4段话。
师：可是如今代替老人再次来到翠湖畔的，只有这一张无言的照片。当我们把老人的遗像放到翠湖边时，意想不到的事情就发生了。这句话谁来读。
生：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
师：我们急忙为海鸥们让出了一片空地。这句话谁来读。
生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。师：照片上的老人默默地注视着与他相伴多少个冬天的儿女们，谁来读这句话——生：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
师：当我们收起老人遗像的时候，一起读——
生：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声呜叫着，翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
师：同学们，看到这样的画面，这样的情景，你有什么问题想问？你有怎样的疑问呢？生：他们为什么会肃立不动？
为什么形成白色的漩涡。海鸥扑的急，快，它们拥在一起
为什么海鸥和老人感情这样深？
师：同学们，要想解决这些问题，让我们一起回到老人的生前去看一看。
师：请同学们翻开书，看课文的第三自然段，老人喂海鸥的段落，勾画出能表现老人与众不同的地方。找出关键词语画出来。
生自读勾画。
师：画完的同学和你的同桌交流一下。
师：谁来说一说，你勾画的词是什么？
生：我画了 “小心”；平时，我们一般来说我们都是随手放一下，就让海鸥来吃。而老人是很小心地放在围栏上，为了让海鸥吃得到。
师：再看一看，在老人喂海鸥的句子当中，还划到了哪个词？ 有爱心，细心，当做孩
子，了解海鸥
生：我还划到了“退”。
师：退开一步说明了什么？
师：老人想让海鸥有一个足够的空间去吃食。说明老人是一个有爱心，细心的人。她划了退开一步，你划了什么？
生：我划了“呼唤”。我从呼唤可以看出老人很喜欢海鸥。
生：我划了“立刻”。老人一个动作海鸥明白，可以看出老人与海鸥心有灵犀一点通。师：除了这些词语，你还找到那个词
生：我划的是“撮起嘴”，我认为一般人喂海鸥就会把食物放在地上，让他们自己去吃，而老人„„
师：而这里老人是把食物放在——
生：扫对应一个词，你找到了么
师：老师也勾划了一个词，我们说扫和饼干是相对应的词语，你同意吗？
【屏幕显示】
饼干丁画面。。。
生：我觉得别人都是一点不小心的把大块的饼干扔在哪里，而老人是把饼干掰成小块，海鸥更容易近视进食，只有饼干丁才能被海鸥一扫而光
师：是啊，同学们，一个饼干丁的身上足可以看出老人对海鸥的爱，就像爱自己的子女，其实在饼干丁的身后还有一段故事——
我不知道同学们对老人的生活状况有多少了解。
老人一个月的工资只有308元，而喂海鸥的饼干每包的费用每公斤就是4.5元，他一买就是几公斤。而他对自己最大的奢侈品，就是不到1元一包的香烟。看到这样的数字，你有什么话想说？多次问
生：我能体会到老人非常地爱海鸥，他宁愿在自己的身上花少一点钱，也愿意让海鸥吃。师：这些数字可以浓缩成一个词那就是爱。其实，课文中还有一处描写老人生活俭朴的句子，你找到了吗？你来读。
生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：这段话中，继续抓关键词语，抓住那个关键词，写了几次？说明了什么？
师：是啊，这是一个为了海鸥，宁愿自己生活俭朴的老人。小小的饼干丁，却有着浓浓的爱啊！
衣服可以褪了色，蓝布包可以褪色，塑料袋可以褪色，但是什么会永不褪色？还有什么永不褪色？这是老人对海鸥的爱，对海鸥的情，还有海鸥对老人的爱，对老人的情。所以题目叫《老人与海鸥》一起读
谁
师：我们在阅读的时候要学会抓住一些关键的词句，多去追问几个为什么。高年级的同学就要这样去阅读，去思考。把这段话自己读一读。
生自读课文。
师：我想请一位同学来读一读，带着你的感受。好，请这位男同学。
生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上„„师：还不够小心，有点大手大脚。再读一遍。
生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得千干净净。
师：扫得不够干净，还有剩余，你再读一读。
生：几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：请你们自由地去读，读出感情，读出自己的感受。我们一起来读。
伴乐齐读这一段。
同学们，抓住关键词语，我们来学习语言，品读语言，刚才我们学习了老人喂海鸥画面，唤海鸥、谈海鸥就不讲了，把这种方法迁移到以后的学习中
我想，在老人与海鸥相处的十几年中，不仅仅是课文中描写到的老人喂海鸥，唤海鸥，谈海鸥这些画面。他们之间一定还有许多幸福的画面。同学们，展开你的想象，请拿起笔，把你想到的画面写下来，就写在书的空白处。
学生练写，教师巡回指导。
请同学们看屏幕，老师这里也有一段文字。。。
老师搜集到一段老人生前的视频，希望你们不仅仅在语言文字中认识这位老人，更希望在视频中，让这位老人留在你们心中。
提示学生下节课交流和去看自己的博客。
下课。、
第3篇：《老人与海鸥》教学实录
老人与海鸥
执教：王林波
学生：南京外国语学校仙林分校六年级
师：同学们，第一次见面，王老师带来许多图片给大家看，南京的小朋友特别棒，谁能用一句话介绍这些图片。
生：我觉得这些动物关系特别亲密。
师：亲密这个词用得特别好。
师：你觉得人类和动物什么关系？
生：我觉得是朋友关系。
师：今天我们就来学一篇和动物有关的文章——老人与海鸥。
师：来跟老师一起写课题（板书课题）
师：我们来齐读课题
师：再读一遍
师：现在请同学们打开课文纸，默读课文，读通句子，想想课文写了老人与海鸥哪两件事（强调哪两件事）？
生默读。
师：读完的同学可以坐端正。
师：我发现我们班的小朋友特别羞于学习，有的小朋友读完了，其他人没读完，他就第二遍读。（对其余学生一种提示作用）
师：加上课前阅读，你一共读了几遍
三遍，四遍等。
师：读了这么多遍，我来考大家就没有
第4篇：《老人与海鸥》教学实录
《老人与海鸥》教学实录
师：同学们，你们好！有点紧张，是吧？我来自新疆，新疆，大家去过吗？新疆给了你怎样的印象？
生：很美
生：还有哈密瓜
师：提到新疆，大家都会想起哈密瓜，因为新疆是瓜果之乡。还有呢？
生：我觉得还有许多山川，各种各样的葡萄。
师：不错，一提起新疆，大家最容易想起的就是新疆的特产。聊了新疆。刚才主持人说了我叫鱼利明，你猜是哪个余？
生：可能是余数的余
生：可能是口字旁的喻。
生：比喻的喻
师：你们只知道这些yu吗？
生：鲨鱼的鱼。
师：哈哈，这样你们就会记住远在新疆的这个鱼姓的老师。
[出示中央电视台、湖南电视台和江西电视台的台标，之后让学生看昆明电视台的台标。]
【出示昆明电视台图标】
师：看看它像什么？
生：海鸥
师：知道这是哪个电视台的台标吗？
生摇头。
师：昆明电视台。聊了这么长时间，大家做好上课的准备了
第5篇：老人与海鸥教学实录
老人与海鸥教学实录
导语：由贴近学生生活的爱，引入人与鸟类之间的爱，让学生通过谈话在不经意间走进了课文。下面是小编给大家整理的老人与海鸥教学实录内容，希望能给你带来帮助!
一，听写导入，回顾课文
首先请同学们听写两组词语,老师每个词语读两遍,同学们准备好了吗?
师：撮嘴呼唤 抑扬顿挫 亲昵说话 啧啧称赞
翻飞盘旋 扇动翅膀肃立不动 白色旋涡
师：请和屏幕上的词语校对一下,(出示8个词语)全对的举手,错的马上改正过来
师：改完了吗?来我们一起读一遍。读着这两组词，你眼前仿佛出现了哪两幅画面?
生①：由第一组词中，我看到了老人喂海鸥的画面。
生②：：老人死后，海鸥哀悼的样子( 如果学生说的不准确)师：还有同学补充吗?
师：简单的说，一个场面是老人喂海鸥，一个场面是海鸥送老人。两个场景中，让你们意想不到的是哪个?
第二个
第6篇：老人与海鸥教学实录
老人与海鸥教学实录（集锦19篇）由网友 “zaqxsw” 投稿提供，以下是小编给大家整理的老人与海鸥教学实录，欢迎大家前来参阅。
篇1：《老人与海鸥》教学实录
《老人与海鸥》教学实录
师：同学们，你们好！有点紧张，是吧？我来自新疆，新疆，大家去过吗？新疆给了你怎样的印象？
生：很美
生：还有哈密瓜
师：提到新疆，大家都会想起哈密瓜，因为新疆是瓜果之乡。还有呢？
生：我觉得还有许多山川，各种各样的葡萄。
师：不错，一提起新疆，大家最容易想起的就是新疆的特产。聊了新疆。刚才主持人说了我叫鱼利明，你猜是哪个余？
生：可能是余数的余
生：可能是口字旁的喻。
生：比喻的喻
师：你们只知道这些yu吗？
生：鲨鱼的鱼。
师：哈哈，这样你们就会记住远在新疆的这个鱼姓的老师。
[出示中央电视台、湖南电视台和江西电视台的台标，之后让学生看昆明电视
第7篇：老人与海鸥 教学实录
小学语文第十一册第21课
《老人与海鸥》课堂实录
东阳市白云银田小学 王玉颖 2010.10.20 【教学流程】
师：（手指大屏幕）同学们，你们认识图片上的动物吗？ 生：认识。师：那是什么？ 生：海鸥。
师：那你对海鸥了解多少？ 生1：海鸥是一种海鸟。
生2：海鸥全身是白色的，只除了爪子和嘴。生3：海鸥被成为幸福鸟。
师：嗯，说的真好，那你们知道海鸥为什么会被称为幸福鸟吗？（停顿一下）师：海鸥是人类最熟悉的海鸟，它们善解人意，可以预报天气，又是航标，因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上的暗礁，所以，海鸥又被人们称为吉祥鸟，幸福鸟。
师：这节课，我们一起来学习一篇关于海鸥的故事。一起读题目。生：二十一——老人与海鸥
师：老人与海鸥之间到底反生了什么？让我们走进课文。请同学们带着这个问题，放
