第1篇：小学生高年级作文审题能力的培养
审题是作文教学一个重要环节，教师指导学生作文，首先要让学生深入思考题目内容，明确题目范围，揭示题目意义。这就是审题。只有这样，作文内容才符合要求。否则就会出现“走题”、“偏题”现象，甚至犯“下笔千言，离题万里”的毛病。
一、指导学生完成审题任务
(一)审清体裁
体裁是文章的表现形式。在小学阶段涉及的体裁一般有记叙文、说明文、应用文、诗歌等。小学作文训练的重点是记叙文和常用的应用文。记叙文主要有写人、记事、写景、状物四种形式。审清体裁，就是要弄清题目要求我们写什么形式的文章，是写人记事呢，还是写景状物。
一般情况下，文章的体裁，题目都有明确的揭示，要留心辨别。
以写事为主的记叙文，常常注明XXX事；以写人为主的记叙文，常常注明XXX人；以写活动为主的记叙文，常常注明XXX活动。如“发生在家里的事”、“记一件有趣的事”、“记一件互相帮助的事”，这些题目都标明是写事的文章。“记一个勤奋学习的人”、“吃苦耐劳的妈妈”、“助人为乐的张阿姨”，这些题目标明是写人的文章。“记一次有意义的活动”、“记一次冬游”、“记一次参观活动”，这些题目都标明是写活动的文章。
一般情况下，标有“记”字的，常常是记叙文，如“记一件事”，“记一个我熟悉的人”。以介绍物品名称为题的，一般是说明文，如“洗衣机的使用和保护”、“文具的保养常识”。
有的文题，可以写几种体裁，如“母校使我难忘”，既可以写母校的老师、同学使我难忘，又可以写母校的事使我难忘，还可以写母校的景色使我难忘，这样的文题，要先确定内容及中心，再确定体裁。
(二)审清人称
人称分为三类，第一人称“我”，第二人称“你”，第三人称“他”，用第几人称写，要根据主题的需要，如“在雷锋的精神鼓舞下”，应用第一人称来写，这样容易写出自己的感情，表达得亲切自然。如果用第三人称，写别人怎样受鼓舞就不如第一人称真切。再如“雷锋精神鼓舞了他”，应用第三人称写，这样能比较灵活自由地运用多种表现手法。审题确定人称，不能只看作文题中的人称代词。如“我的同学”，题目中的人称代词是“我”，但并不意味着一定要用第一人称写，“同学”是写作的主要对象，应重点表现同学的品质，最好用第三人称。又如“她给我留下深刻的印象”，虽然“她”是第三人称，但她是文章重点写作对象，这样的文题，最好用第一人称写。
(三)审清选材范围
文章的题目很多在选材范围上提出了明确的要求，要注意弄清这些要求，以防所写的内容跳出“圈”内。如“上学路上二三事”这个文题，提出了三个方面的范围要求：时间范围“上学”；地点范围“路上”；数量范围“二三事”。再如“我爱妈”这个文题，不仅规定了写作对象“妈妈”这个人物范围，还规定了写作内容“怎样爱妈妈”。
确定文章的选材范围，要注意分析题目中的修饰语。如“一堂生动的语文课”，修饰语是“一堂生动”。从这个修饰语中我们清楚地看出，这堂语文课的数量范围只能是“一堂”，写作内容应围绕着怎样“生动”来选材。一般来说，题目中的修饰语越多，写作的内容就越窄，范围越小，反之，修饰语越少，写作的内容就越宽，范围越大。如“一个星期六的晚上”，这个题目的修饰语较多，严格限制我们必须写“星期六的晚上”，不能写其他时间的晚上，也不能写星期六的其他时间，只能写晚上，而且只许写“一个”晚上，不能写两个。如果这个题目就是“星期六”，范围就广泛多了，早晨、晚上，一个、两个星期六都可以写。
(四)抓住“题眼”
“题眼”，就是作文题目中揭示思想意义，体现文章中心，点明重点或表示感情色彩的词语。“题眼”是关键词，审题必须重点抓。如“一个刻苦学习的人”，题眼是“刻苦”，揭示了文章的中心；“我心爱的铅笔盒”，题眼是“心爱”，表明了作者的感情。“美丽的冬天”，题眼是“美丽”，揭示了文章的重点。
分析题目中的题眼，要注意文题的结构类型。如果文题是一个短语，修饰的词语一般是题眼，如“美丽的冬天”中的“美丽”，“珍贵的衬衣”中的“珍贵”是题眼。如果题目是一句话，一般来说题眼在题目的后半部分中，如“小华后悔了”中的“后悔”，“小明和小强和好了”中的“和好”都是题眼。
审题抓住题眼十分重要，题眼抓得准，有利于突出重点，表现中心。否则就容易把文章写偏，中心不明确，重点不突出。
审题，除了弄清以上各项内容外，还要注意题目下面附带的具体要求，这也是审题的一个方面，要予以重视。如“以‘我爱……’为题写一篇作文。标省略号的部分由自己填上，可以写人，可以写景，也可以写物。要抓住事物的特点写，并写出你喜爱的情感。作文前，要先确定中心，想好叙述的顺序，列出简要的作文提纲。写完后，要认真读一读，看看是否做到内容具体，语句通顺，有中心，有条理。如有不够妥当的地方，用修改符号加以修改。”这个文题附加的要求较多。首先提示了写作体裁要求，然后提示了写作的重点，最后又提示了写作过程。审题如果注意这些附加要求，写起来就能更好地把握住。
二、教给学生审题方法
审题的方法很多，常见的审题方法有以下几种。
(一)分析法
分析法，首先要指导学生弄清文题是由哪些词组成的，然后再逐词推敲，弄懂每个词的意思，最后进行综合分析。如“好风气”这个题目的审题，首先要清楚这个题目是由“好”和“风气”两个词构成。然后再推敲一下这两个词的意思：“风气”是指社会上或某个集体中流行的爱好或习惯；“好”是指优点多的或使人满意的。理解了这两个词的意思后，再进行综合分析，“好风气”是指好的爱好或习惯。分析法分析要正确，只要有一处差错，就会造成不切题的毛病。如写某人做某件好事，没有群众性、广泛性，就不太切合题意。
(二)比较法
有些文章，表面上看，意思差不多，可是你仔细比较一下，就会发现它们之间是有差别的，有时差别还比较大。如“我的同学”和“我和同学”这两个题目，差别较大。“我的同学”中心词是“同学”，“我”是修饰成分，这篇文章要求写有关“同学”的品质等内容。而“我和同学”是并列关系，这篇文章要求既要写“我”，又要写“同学”，还要写出“我”和“同学”之间的关系及发生的事。如果只写“我”不写“同学”，或只写“同学”不写“我”，或者没有写“我”和“同学”之间的关系及“我”和“同学”之间发生的事，就不切合题意了。
比较法有利于更好地理解题目的要求。相似题目要进行比较分析，这样才有鉴别，作文才会更切题意。
(三)提问法
提问法是一种常见的审题方法，一般来说，看到一个文题，学生常常在心里提出问题，一边问，一边从文题中寻找答案。
文章的体裁是什么？
文章应用第几人称写？
文章的中心是什么？
文章的重点应写什么？
如指导学生写《大家都夸他》这篇文章，在审题时可以问一问学生：“看到这个题目，你想提出哪些问题？”可能学生会提出：“大家都有谁？都谁夸他？他又是谁？为什么夸他？夸他什么？”一边问，一边集体寻找答案，文章要写的内容，表达的中心，选材的范围也就清楚了。
第2篇：如何培养学生的审题能力（版）
如何培养学生的审题能力
在目前的数学教学中，大多数的学生都能较好的掌握教学的各知识点，但在实际的操作中往往做得不尽如人意，而审题就是最突出的一个方面。审题能力的高低也直接影响着学生的解题能力。在小学数学教学中，数学运算占了相当大比重。而运算的准确性很大程度上取决于审题的正确与否.因此，在小学数学学中，很有必要加强对学生审题能力的培养。
良好的审题习惯是做对题目的开端，教师必须时刻关注学生良好的学习习惯的培养，努力把一些审题中出现的不好的审题习惯扼制住。审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。这种能力的获得是一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程
一、用眼观察
对题目意思能正确领会，需要对题目进行正确、全面的观察。心理学认为，在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。题目大多都是以图文结合的形式呈现在学生面前的，因而在数学教学中，要提高学生审题的能力，教师必须有意识地引导学生学会观察，培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。
观察要有针对性。由于学生的年龄特点，他们在观察事物的时候，往往被一些表面现象所吸引，如情境图中艳丽的色彩、可爱的形象等。因此，教师在学生读图时要有针对性地进行引导，避免使学生的注意力集中在一些无关的信息上。
观察要联系学生的生活经验。生活经验是学生学习数学的重要资源，学生的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，数学问题的解决离不开学生的生活经验，数学中许多数量关系都能够在学生的生活中找到原型。对以图文结合的形式呈现的问题，在引导学生仔细观察画面以后，教师还应充分调动学生的生活经验理解图意。
二、动口朗读
读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。我们在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，采用多种形式对学生进行读题训练，如大声读、轻声读、默读、分组读、集体读、多次读等，要求学生做到读通句子、不漏字、不添字等，从而加深学生对于题意的理解，逐步提高读题能力。
三、动手操作
审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂过程。数学语言的精练、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了学生审题的难度。为了帮助学生更好地理解题意，有时我们还需为学生提供动手操作的机会，在帮助学生进行理解。
四、复述题意
复述题意，进入情境，用自己的话复述题意，能促进学生进一步分析清楚应用题的情节，使题目内容转化为鲜明的表象，让学生真正进入角色。复述题意能准确地反映出学生对题意的理解程度，也有利于培养学生的概括能力和数学语言的表达能力，从而提高审题能力。
关于审题能力的培养，还可以通过学生的错题进行分析，以增强学生对审题重要性的认识。
总之，学生审题能力的培养是一个长期的任务，它几乎无捷径可走，只有在学生自己反复的练习、教师的分析指导中逐步养成。学生经过了尝试，才会有体会和感受，才会更深刻地理解教师的分析、指导，而教师的包办代替只能扼杀学生的思想。在今后教学中还要经常提醒学生仔细读题，认真审题，要不断做学生的表率，传授他们审题的技巧及方法，提高解题的正确率，提高学生的审题能力，提高教学效果
第3篇：小学生作文想象能力培养
小学生作文想象能力培养
作为小学语文教师，我们常常觉得作文教学是一项费时费力的事情。如何指导学生作文，让学生在较短的时间里写出令老师满意的作文，我想这就需要教师在作文教学中大胆创新，有目的的在作文训练中培养和发展学生的想象能力。那么，怎样培养小学生想象能力呢？我想老师应该注意以下几个方面的指导：
1、在阅读教学中渗透想象能力的培养。人们在读书的时候，看到书本上的描述，有时候头脑里自觉或不自觉的浮现出书本上所描述的情景，人们把这种思维活动叫想象。例如，我们学了杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”学生的头脑里就会浮现出一幅优美的风景画：时值初春，柳色如烟，新绿的柳枝上有成对的黄鹂嬉戏，时而传来婉转的鸣叫声；万里晴空，一碧如洗，成行的白鹭点缀于蓝天之上，自
第4篇：培养小学生提问能力
小学生如何培养数学提问能力
在如今的小学数学教学活动中，我们教师应大力提倡让学生自主学习，利用各种渠道和办法激发学生学习兴趣和积极性，使学生敢于尝试，乐于探索和掌握数学的基本知识与技能。因此，培养和发展学生的问题意识与提问能力是我们需要重视的大问题，它对学生的创新能力和探究能力有着非常重要的现实意义。下面我们就来谈一谈，如何使学生们敢于、乐于、善于提出问题，从而提高他们数学提问的能力。
一、培养学生质疑的兴趣，乐于提问。
数学教学要与学生的实际生活紧密联系，从学生现在所掌握的知识和生活经验出发，充分利用数学本身的内涵，创造设计出新颖的学习情境。激发学生提问的兴趣，提升学生自主学习的愿望，调动学生的求知欲，使学生的思维活跃起来。所以，课堂上要让学生乐于提问，就要从培养学生们质疑兴趣开始，交给他们质疑的
第5篇：培养小学生习作能力
培养小学生习作能力 ————小课题研究规划
主题：培养小学生习作能力
一、课题的提出
在当今教育，语文是学生综合素质的反映，作文教学是语文教学的难点。多年的小学语文教学经验，让我明白，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展打下基础。
二、实验假设
每一个学生的每一篇习作都有
第6篇：培养小学生自律能力
培养小学生自律能力
梨园小学：江宇
如今，全面推行均衡教育素质教育，在小学阶段应试教育基本被取缔，学生们，能够较轻松地学习，综合能力也得到提高。同时学生及家长已没有了考试升学的压力，部分孩子对待学习开始松懈，连该掌握的基础知识也拒绝，该完成的作业不做，该听的课不听，真担心进入中学后该何去何从？所以我认为无论是在学习、生活、社会交往，还是在思想品德修养中，都要求小学生具备一定的自律能力。那么，什么是自律呢？自律：是指自我约束。与他律（指接受他人约束）相对。所谓“律”,即约束之意也。约束,今人又常称“监督”。因此,自律,也可以说就是同体即自我的检查监督;他律,就是异体,即接受他人的检查和监督。自律能力是在小学生接受教育的过程中逐渐形成的，它既是一种教育的结果，又是小学生进一步学习、发展和接受教育的重要
