第1篇：注重课前预习，培养探究、合作意识
注重课前预习，培养探究、合作意识
由于我们的新课程改革是从小学一年级和七年级分别开始进行的，对于一年级学生来讲，一切都是从头开始的，实施过程中遇到的问题不会很多，但是对于七年级学生而言，情况就大不相同了。
首先，这一部分学生从小学一年级到六年级（有些是五年级）所接触的基本都是传统教与学的方式，习惯了原来的小学到中学的角色转换，而新课程提出的新的理念和方法学生了解和掌握的几乎是一片空白。针对这样的情况，教如何进行？学又如何进行？
其次，课程内容存在的断层和重复，增加了学生学习的难度和轻视。新课程对于原来的教材内容作了重大调整，在这样的一个新与旧接替的阶段，学生如何应对学习内容？对不同的内容，学习时的侧重应该有怎样的变化？
再次，学生对自身及教师在教学中的地位、角色认识亟待转变。我们一直在教育教学中奉行的古训“师者，传道授业解惑者也”，在新的形势下是否需要进行新的诠释和理解？学生如何理解教师的三大作用，关系到其学习的状况和积极性，这样教师又该做些什么？（关于这一问题，有另一文章《新课程改革：教师何去何从？》）
教师如何在自己的教学工作中应对这些复杂的状况？怎样在短时间内使学生具备新课程所要求的三大能力：自主、探究、合作？当然，对于一个学校的一个年级来说，这些工作需要各科教师之间的通力协作，并辅以班主任在日常的班级管理辅导工作努力，将改革的经验认真进行总结，进行讨论研究，用于后续年级的新课程教学顺利进行。
对于思想品德课而言，其最大的观念仍然在于我们一直坚持的对学生思想观念的转变和品德修养水平的提高。但在这个的协同工作体系中，思想品德课教师又应该做些什么呢？当然，完成自己科目的终极目标是必须做到的。除此之外，我个人认为，新课程下的思想品德课还应该在教学中结合学生的学习，培养和提高其相应的能力。
从实际状况来看，作为农村学生，由于各种条件的限制，他们利用课外时间自觉学习的能力较差，也缺乏良好的课外学习的条件，所以离开学校之后的时间里，除了完成要求的作业之外，几乎没有课外学习书本知识之外内容的习惯。按照新课程改革的理念（实际上也是人们认知事物的规律），就必须使学生明确课外学习的重要性。如何做到这一点？我认为可以从帮助学生分析其学校学习的过程来实现。
首先，可以通过一节专门的课时给学生讲清下面的关系：
预习：了解知识——寻找疑问——查找资料——交流合作——理清思路——形成网络——确定重点
课堂学习：理解掌握——提出问题——讨论、研究、解决问题——提升思维——完善网络——突破重点
课后复习：巩固知识——提炼方法——扩散思维——联结网络——练习、记忆
对于这一关系的了解和认识有助于学生更为深刻地分析和对待自己的学习过程。
其次，就是结合教材的内容有针对性地在教学过程中给学生布置预习任务，有意识地引导学生在预习过程中针对不同的学习内容采取不同的预习方式，尽快掌握各种预习手段。如：
提出问题式：要求学生在熟悉课本内容的基础上，能将课本中的需要掌握的相关知识转变成为对应的问题，然后逐一加以解决，最终明确学习内容的重点何在。
逻辑推理式：要求学生在熟悉课本内容的基础上，对各个知识点之间的关系和分析顺序加以分析，理解为什么课本中为什么要以这样的.顺序分析，进而理解各知识点之间的逻辑关系，提高自己分析说明问题的逻辑性和能力。
表演再现式：要求学生在熟悉课本内容的基础上，对课本知识提出的要求有明确的认识，并结合自己的生活实际，将其运用到自己解决问题的过程中，把解决问题的过程以短剧的形式在课堂上进行表演。不同的学生可能有不同的看法和做法，过电基本相同的学生要进行表演，就必须提前进行观点沟通和统一，安排各自的角色，有助于提高学生的互助合作能力。
此外，还有课堂辩论式、情景测试式等等方式，经过在学生中的实验，对学生的预习、学习和知识的掌握，都可以起到较大的促进作用。
当然，在教学过程中，及时提醒学生对自己的学习过程和学习方法加以回顾和总结，有利于学生讲好的方法加以提升，在以后的学习中坚持，形成自己的良好的学习习惯。
可以看到，在这样的预习过程当中，学生肯定会遇到很多的问题，有些问题学生经过自己的思考、分析就能加以解决，而那些自己独力无法解决的问题，要求学生在预习过程中，积极地进行研究分析，查找各种资料，并相互交流，互通有无，利用同学之间的合作来解决。这样，既能调动学生学习的积极性，又能培养学生在学习过程中的合作精神，有助于学生正确处理与同学的关系，我们何乐而不为呢？
第2篇：如何培养学生的探究意识
如何培养学生的探究意识
----主讲人：张丽丽
通过近几年来的探究式阅读研究发现，学生不仅获得了所学知识，同时还掌握了科学方法，培养了学生的科学态度，在掌握知识的同时，创新精神和实践能力得到了很好的培养。教师应结合小学生的心理、生理特点以及认知规律，循序渐进地培养他们的探究学习能力。
一、培养问题意识
探究式阅读主要是让学生全体参与进来，充分发现问题。没有问题就没有探究，问题是产生探究性阅读学习的根本原因。发现问题和提出问题的前提条件，是感知文本的过程，要有对问题的敏感性和自觉性，当问题成为学生的思维时，在学生心里就造成了一种悬而未解，但又必须解决的问题的求知欲。
在传统的教学中，教师完全“背”课学生在老师设计的框子中走，将学生套牢，只能按固定的格式走。探究式阅读是教师有“备”而来，师生互问，生生之间互相有问有答互动生成，在课堂上形成了良好的动态。如果学生没有问题意识，就无法完成教学。
实践证明，问题意识强的班级，学生就爱提出问题，善于分析、发现问题，口才好，感情丰富，解读力强，课堂生动活泼，个性得充分发展。
问题意识的培养，从以下几点作工作。
1、以培养学生创新精讲实践能力。
就是教师走到学生之中，师生融为一体，让学生敢问，在问题初期，可能会出现问的不到位、或不深，教师鼓励学生大胆问——“敢问”。
2、质疑问难，增强探究意识。探究意识来自于质疑，善于发现问
题，才会去探究解决问题，在教学中要培养学生的“好求谋解”来增强其探究意识。如《我的伯父鲁迅先生》一文，有这样一段话：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？哦！我恍然大悟，墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起来。”抓住人们大笑追问：“人们为什么笑？”“鲁迅的鼻子真的是碰扁的吗？”在学生探讨不出结果时，及时给学生介绍鲁迅生活的时代背景，再讨论，学生明白，原来四周黑洞洞是指旧社会的黑暗。碰壁指的是与反动势力做斗争时受到的挫折与迫害。学生完全理解后，继续追问：“通过谈碰壁这件事，你体会到了什么？”进一步使学生了解鲁迅的革命乐观主义精神。
3、开发学生的潜在能力
把学生变成要问。提示学生，我为什么在这个地方问问题，把问问题变成一种动力，形成——“要问”。
4、注重个性差异
让学生——“多问” 让学生会发现、善于发现问题。学生有了一定的探究意识后，那么在课堂上会很踊跃的发问，但是有的学生的问题经常停留在一些词语不懂上，无法提出更有价值的问题，还有的学生根本就发现不出问题，在《捞铁牛》一课，甚至有学生提出了铁牛是死是活的问题。这样，问来问去，既浪费了时间，又没有什么意义，所以，要让学生明白哪些问题对掌握课文内容真正有帮助，我们才来解决这些问题。（1）通过课文标题发现问题，《全神贯注》一文，写谁全神贯注？从哪几方面知道罗丹全神贯注？（2）根据文章前面要求预习的内容发现问题。人教版小学语文课本，每篇课文前面都有预习内容，往往揭示出了问题，要引导学生从中发现。
5、多层次
让学生不但要自己问，还要想到别人要怎么问，让学生——“备问”
6、习惯
让学生对提问的问题有一个整体了解，提高问题的质量，养成习惯，形成——“乐问”
二、培养探究兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生对学习如果没兴趣，就没有动机，也就没有好的效果，应该让学生充满学习兴趣，这也是每位教师不可缺少的教学策略。怎么样激发学生的学习兴趣呢？
1、求知欲
在特定的环境下，初中生的好奇心和求知欲比较强，只要不限制他们就积极问。
2、成就欲
他们希望有真实的探究过程，只要问题是自己发现的材料是自己找到的，观点是自己得出来的，就有一种成就感。
3、表现欲
他们爱把自己的发现、见解等探究过程说给别人听，有了不同意见，喜欢辩论。
4满足欲
当他们学习行为受到鼓励，提出的问题得到积极的反馈，发言受到大家的关注，自己的见解得到认可，失误得以谅解，疑难得以指点，他们会有特殊的满足感，会使他们产生自信心，跃跃欲试。
实践告诉我，学生的要求，就是我们探究的目的，要想达到探究的目的，还要有和谐的课堂氛围，有效的问题环境，真实的探究过程，自由的展示机会，正确的评价，友情的反馈，适时的指点，放开的交流，加上精辟的必要的讲解，才能使学生全身心的投入到活动中来。
三、为学生探究学习营造良好的氛围
1、建立良好的师生关系，营造探究氛围。在传统教学中，教师和学生是传授与接受的关系。很难形成互动、合作的关系。在新的课程体系中，要求建立平等对话、合作理解的师生关系。在培养学生的探究学习能力时，教师在教学目标的设计，教学活动的组织等方面，要俯下身子，放下架子，做学生学习的组织者、引导者、促进者。（1）教态亲切，情绪饱满。（2）多翘拇指，多表扬。（3）发现问题，及时指导。（4）因材施教，教学相长。
2、充分利用语文综合实践活动，促使学生积极探究。新的《语文课程标准》在各学段的阶段目标中列出了综合性学习的具体目标。在语文教学中，要充分利用现实生活中的语文教育资源，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习渠道，在观察、实践中，积极探究。《创办班级图书角》，利用班委会，号召全班学生创办班级图书角，图书管理员全班轮流担任，大家分工合作，讨论、探究怎样为图书登记造册，设计制作什么样的借书卡，读书卡。制订书籍借阅制度等，通过这样的实践活动，学生探究学习的积极性、主动性得到激发。在一系列的实践活动中，促使学生积极探究。
四、探究方法
探究式阅读的方式，主要有“自主探究”和“合作探究”，通过训练让学生掌握一些探究阅读的常识。
树立探究阅读思想 ——即把握探究阅读的方向——“问” 建立合作探究互补思想，即给学生以展示的机会，达到合作状态，互相提高，合作探究。
总之，探究意识的培养，不是一朝一夕的，要长期坚持，要灵活多样，更摆正师生的位置，放手发动学生，让学生成为真正的学习主人。时代的发展要求学生形成新的学习方式，我们教师要责无旁贷地担负起
此责，利用语文课堂这块阵地，培养学生的探究能力，使学生能够终生受益。
北兴小学张丽丽2011年06月08日
第3篇：开拓探究,培养学生创新意识
开拓探究，培养学生创新意识
素质教育就是要让学生全面发展，健康成长，生动、主动地成才，而素质教育的核心——培养学生的创新能力，在人类进入数码时代、信息社会、知识经济的今天，就显得尤为重要。美国教育学博士黄全愈在《素质教育在美国》一书中写到：“创造性或创造力是指能打破常规去产生出具有现实意义的东西之特性或能力。”但是，对小学生来说，要他们去发现新的定理，创造发明新的东西，显得不太现实。培养他们的创新能力，首先必须发展创新思维、创新意识，具有良好的创新品质。黄全愈博士还写到：“一个创造力很强的人，必须是非常有独到见解、独立性很强、个性完善的人，必须是一个在常规努力面前百折不挠的人，同时又是一个具有很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力、深刻的思考力、清晰的判断力的人。”培养学生的创新意识，小学数学
