第1篇：如何高效完成文言文教学论文
如何高效完成文言文教学论文
文言文教学之我见
[ 摘 要 ] 文言文的教学不仅要学生掌握文言文的基本知识，而且要提高学生的综合阅读能力。在教学过程中，教师不仅要重视培养学生学习的兴趣，调动学生的情感体验，运用多种教学方法，同时还要重视诵读，教会学生积累知识的方法。从而提高课堂效率，使学生阅读文言文的综合能力得到提升。
[关 键 词] 文言文教学 学生 方法
回顾高一第一学期的文言文教学，我觉得有成功也有失败。上课前我会让学生预习课文，上课时学生整体诵读课文后正音并断句，然后是逐字逐句讲解，接下来是分析文章思想内容、赏析写作特色，最后是归纳总结，指出重点实词、虚词、文言句式。这样的教学流程不但使课堂气氛了无生气，学生也昏昏欲睡。于是我开始思考文言文应该如何教的问题。
经过一段时间的摸索与思考，我发现在教学中我们应该努力调动所有积极因素，采用多种途径，让学生喜欢文言文，从而提高教学效果，培养学生阅读文言文的能力。
首先，要培养兴趣，激发热情。我们说：“兴趣是最好的老师”。学习文言文也是如此，必须用激情去感动大脑，培养对课文的兴趣，从而满腔热情地去读它。找寻自己与作者之间的相通点，缩小自己与作者之间的距离，培养自己对作品的喜爱之情，即用心灵去解读。在读中去领悟、体验、揣摩，加深对课文关键词的感知，挖掘文章中潜藏的美，让课文中的精彩来打动自己，从内心深处培养对文章的爱，然后怀着激情去品读它。如在教学《劝学》时，我就对学生讲，假如让你劝别人学习，你会说些什么，对这个问题，学生感兴趣，因而就很有热情投入到讨论中去，结果学生就谈了学习的重要性，学习的态度与方法，学习的作用等。这恰巧与荀子不谋而合呀，于是我就赞扬他们说“今天看来，同学们也可以做荀子了”。听了我的话，同学们哄堂大笑。那时我就觉得远古离我们现实很近，同学们也有这样的感觉。最终，同学们很有激情地投入到了学习当中去，大声去读，高兴去谈，效果很好。
其次，要调动情感，关注体验。语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的'。然而在现实中，我们却每每发现学生与文言文文本之间缺乏对话，学生“活生生的体验”及“自我的精神体验”得不到重视和尊重，属于学生自己的、自由的体验被冷漠无趣的所谓讲解翻译所代替，学生学习的诗文似乎是与己无关的，与趣味、精美无关的一堆符号。因此，必备须对学生的情感体验予以充分关注。如在学习《项脊轩志》时，我采取了自学---质疑-----讨论---总结的教学思路。 先确定目标让同学们自学，然后就字词，内容情感，结构，艺术特色等几个方面归纳总结学生存在的问题，分组有步骤地去讨论，学生的情感体验得到重视，因而他们很积极地参与到教学当中去了。在谈到“娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”这个细节时，有的同学就联想到自己的母亲，因而竟哽咽起来。当时，我很感动，这在我以前的教学当中是从未出现过的。如此看来，在教学当中，学生的体验应当被提到一定的高度来对待。
最后，要注重方法，激活课堂。教好文言文除了平时要教给学生文言文翻译的基本方法：保留、替换、删减、增加、调整等方法外，更要因文设计教法才是科学有效的。它应与现代文教学一样——教无定式，但又有法。这是因为文言文也与现代文一样是丰富多彩的。比如诵读的形式除了集体诵读外还可以分角色朗读、配乐朗读、以影视作品示范朗读，这样可以使学生产生兴趣，完成形象的再创造。在讲解文言知识时应与分析课文相结合，在理清文章结构、主旨的同时指出知识点让学生发现问题，比如一词多义，古今异义，倒装句式。这样学生就能温故而知新了，记忆也较深刻。在教学《兰亭集序》时我就采用了“四步诵读法”。初读，读准字音；再读，读懂句意；三读，赏析文句，读出感情；最后，评价思想，读出心得。在学习时，学生再也没感受到诵读文言文的重复性，反而觉得老师的设计具有层次性，有意思，因而就愿意参与，如此，课堂活了，学生收获也颇丰。
其实文言文教学还要有更深层次地思考，即重视对方法的掌握与运用，重视对文本的深层解读。具体做法如下：
一、要重视诵读指导。古人云：“书读百遍，其义自现”。 熟读或背诵一定数量的文言篇目，加深对文言文的文意理解，培养语言感知、直觉、积累、顿悟能力有很大的帮助。字音读准确，是诵读的起码要求。文言课文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字（如古人名、古地名、古官职名、古器物名称）等，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。因此，一篇文言文，我们可以先让学生试读一遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发现他们读字读音中出现的问题，然后一一板书纠正，并由老师再范读一遍全文。要求学生听清句读，只有读清了句读，才有可能弄懂文章的词句结构和语言意义；反过来也才能读得更准确、更清楚。同时通过反复诵读，利用文言构词造句的特点以及语音停顿、逻辑重音、语气声调等诵读要诀来深化词义句意的理解辨析，体会作者的思想感情。文言文的传统的诵读方法是科学的。它利于知识的积累，利于明白事理，利于语言表达能力和写作水平的提高，从而使学生真正掌握语言的运用能力。
二、教会学生积累知识的方法。“积土成山”“积水成渊”。知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。我们要求每位学生都准备一个笔记本，建立“文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行整理。如每册课本后的“常用实词表”和单元知识短文里要求掌握的实词、虚词，人人必须整理，但对每课词语的整理积累不能局限于该篇，要回顾、翻查从前学过的意义和用法，并随着新课的学习去丰富，即做到纵向积累和横向积累相结合。此外，进行积累不是机械地照搬照抄，而是让学生对所学知识进行联系、归类、比较。
三、鼓励学生质疑。我国宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑 。”传授文学作品，极易见仁见智，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。对于学生提出的很有个性的意见，只要言之有理，就不妄加否定，而是从精神上予以肯定。
四、重视运用。平时，老师可以印发一些浅显的文言故事让学生阅读，以让他们寻找到成就感，也让他们感受到，文言文与自己的距离不但不遥远，反而还可以拿来运用，并与老师交流。如此，他们才愿意更深入地学习文言文，也能解决部分同学为什么学习文言文的困惑。当学生产生一定的兴趣后，教师就可以设置题目进行阅读训练，以便学生学会迁移，形成应试技巧。
总之，在文言文教学中，教师应牢固树立以学生为主体的意识，通过改革教法、加强学法指导等手段，着力培养学生的参与意识，努力使文言文教学走出低效的怪圈，实现素质教育的目的。
第2篇：高效教学论文
浅谈幼儿园语言高效教学
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响”。由此可见，幼儿语言的发展是孩子成长过程中特别重要的一个时期,如何提高幼儿园语言课课堂教学效率已经成为幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。近年来，国内外有关有效教学的研究取得了一定的成效。但由于我国长期以来深受传统教学思想的影响，过于强调教师对幼儿的单项控制、忽视幼儿的全面发展，因此幼儿园教学活动低效问题普遍存在。要提高幼儿园教育活动的有效性，我们必须重视幼儿语言教育，提高课堂语言教学。
结合教学实践，我想谈谈在语言教学上应该如何实现高效教学。
一、培养幼儿的注意力，激发孩子内在的学习兴趣
幼儿园课程是为学前儿童设计和组织实施的，学前儿童处在身心发展的特殊时期，他们的思维是感性的、直观的.对学前儿童来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容，这种学习内容主要源自儿童周围的现实生活.因此，幼儿园课程的内容与现实生活的距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也越有效。
兴趣是最好的老师，而良好情境的设置无疑对激发幼儿积极参与探讨活动的兴趣有着不可替代的作用，充满兴趣的活动才可能是高效的活动。游戏是幼儿的主要活动之一，也是幼儿园主要的教学方法之一。游戏是内部存在的自我活动的表现。因此，在教学活动中恰当运用游戏，将游戏贯穿于幼儿学习中，避免了教学活动的单调与枯燥，又能增强学习的愉悦性与趣味性。实践证明：在游戏中幼儿更能集中注意力，更能激发幼儿的兴趣。
在每次分级阅读教学中，后部分的诗歌教学，对于教师来说是个难题，因为它不像故事那么生动有趣，引人入胜，所以很多幼儿都不能精力集中的学习。于是我采用了多种教学方式，有时候采取比赛的方式，分组进行，一组说前一句，一组说后一句，看哪一组说的又准确又整齐就算赢，并且让幼儿自己当裁判。这种方法幼儿总是乐此不疲，每次都是兴致勃勃的进行比赛。而且比赛的内容经常变换，这样更激发了幼儿的兴趣，也很好的掌握了诗歌内容。在每次诗歌的复习时，我结合现在的孩子爱玩电子游戏这一现象，给他们设置了重重“关卡”。我把每首诗歌都说成“一关”一共学了7首便是7关，让孩子们来闯关，看哪组孩子最后通关最多便是赢者，孩子们也是兴致勃勃，复习课一下子变得生动有趣起来，而且也达到了复习的目标。
二、积极引导幼儿多种感官全方位地主动参与学习，促进智能有效发展 教学中，要让每个幼儿都有参与的机会，使每一个幼儿在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。仅满足于让幼儿动口、动手是很不够的，必须让幼儿的思维参与其中，或让幼儿先思考后操作，或边思考边操作，或先操作后思考。这样引导幼儿多种感官全方位地参与学习，才能真正体现幼儿的主体性，促进他们智能的发展。
首先，教师要通过创设问题情境和教育情境，把要让幼儿学的内容转化成幼儿愿意学的内容。让学习的内容、学习的情境、学习的方式贴近生活，联系生活，表现生活。教师要在保证教学科学性的前提下，通过多种手段与方法去追求趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性，以“趣”引路，以“情”导航，以充分调动幼儿的多种感官参与活动。幼儿园课程实施的特点是由学前儿童生理、心理发展特点，学习的特点和幼儿园课程生活化的特点所决定的，学前儿童心理发展的特点尤其是学前儿童学习的特点决定了学前儿童学习的内容应是直观的、形象的。幼儿园课程的实施，关键在于创设丰富的活动情境，创设有利于幼儿自发主动活动的氛围，为幼儿提供与其发展相应的帮助。
还是以分级阅读教学为例吧。如果说诗歌是比较让老师头疼的，那么接下来的识字更是让老师叫苦不迭了，每一册分级阅读下来都有十来个字需要幼儿学习，这个时候孩子们是注意力最不集中的的时候，为了保证教学目标的达成，我每次都采取游戏的方式进行学习。经常用到的游戏有和字宝宝捉迷藏，跳字卡这两种，虽然孩子们的兴趣很高，但是游戏的时候很多孩子仍然不能很好的完成任务，没有达到很好的效果，因此我又想出了另一个有趣的方法，孩子们的兴趣一下子被提起来了，而且聚精会神地看着子卡，这样便很好的达到了教学目标。我把子大卡连在一起不分开，然后将所学的字或词编成一段有趣的话，甚至是一个小故事。例如在学习“乱糟糟”“积木”“收拾”“胳膊”“盘子”等词的时候，我就编了这么一段话：灰太狼的房间“乱糟糟”，因为它把“积木”弄得满地都是，小灰灰的玩具小熊在床底下露出一个小“胳膊”来，红太狼看见了很生气，对他说：“赶紧把房间收拾好，不然我就要惩罚你！”还没等灰太狼收拾完，红太狼就用“盘子”在它头上狠狠一敲，灰太狼便晕了过去„„每用到一个词我都用手指出来，并且语速放慢，孩子们都认真的听着、看着，听完哈哈哈大笑。接着我有用班里孩子的名字说了一段有趣的话，孩子们听完都举手争着要说，看孩子们兴致这么高，我也趁热打铁，活动中我不断鼓励幼儿不要单
一、重复的模仿，而要不断地创新，结果，真的出乎我的意料，有的一段话里能竟能用好几个词，有的虽然是说几句不相关的话，但也能把词用进去。他们在说话的过程中都能正确地指出字来，其余的孩子也是认真的看着，听着，很好的完成了教学目标。
三、教具、学具的巧妙投放
灵活使用图片、头饰、投影仪、课件等教具，拓展幼儿的想象空间，吸引幼儿的兴趣。幼儿还处在直观思维为主的阶段，在活动中使用各种教具、学具刺激幼儿的视觉、听觉、嗅觉、触觉，不仅给幼儿带来生动、形象的感性认识，更能让幼儿在主动探索的过程中充满兴趣，使幼儿在活动中心动、身动、神动，在活动中肯学、想学、会学。
仍然以阅读课为例，每次在学习故事部分，我总是运用多种教具，比如头饰，多媒体，图片等，让幼儿戴上头饰表演故事、阅读时播放优美的背景音乐、适时提供相关的图片等都能激发幼儿的学习兴趣，更好地掌握故事内容，并且喜欢听故事，喜欢阅读。
总之，有效教学是我们每个教师的追求，提高教学活动的有效性，还有很多方面需要我们去思考与实践，但更需要教师关注幼儿、尊重幼儿，了解幼儿的兴趣、需要，把握幼儿的年龄特点和身心发展的规律，以幼儿为主体。需要我们不断地改变自己，每天能多学习一点，多反思一点，多提升一点，多改变一点，这样教学活动有效性才能得到真正地落实。塘沽八幼：王婷
第3篇：高效语文课堂文言文创新教法论文
高效语文课堂文言文创新教法论文
“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”，这是一直以来流传于中学生语文学习活动中的一句口头禅，尤其是文言文，学有余力者，兴味盎然；学习困难者，望而生畏。如何在当前打造高效语文课堂中搞好文言文教学呢？笔者认为，尤其要在初始阶段，做好两项工作，一是激发兴趣，二是创新教法。
一、导入激趣
“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”初中生学习文言文最大的障碍是因其枯燥、难学而缺乏兴趣。因此，解决“怕文言文”的关键是要激发学生学习文言文的兴趣，而激趣就要从课堂导入做起。精心导入，浓厚的学习兴趣就会弥漫到整个课堂学习中。除常规导入法外，下面介绍几种较有特色的文言文教学导入方法。
（一）表演导入法
表演导入法既能调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主动性，又能消除学生的“文言恐惧症”。如教《
第4篇：浅谈高中语文文言文高效教学
浅谈高中语文文言文高效教学
《普通高中语文课程标准》中提出：“教师要在有限的时间和空间里灵活、有效地组织教学。”对于普通高中的语文教师来说，这句话解除了许多教学上的顾虑，教学不能不注重成绩，要为高考服务，同时也要根据自己所教的学生情况灵活地进行课堂教学，使课堂成为高效的课堂。高中语文文言文作为高考的重点和难点更是引起了教师的重视，如何使文言文的课堂教学变得更有效，我在教学文言文时，尝试了下面几点做法。
一、注重课前提问
学生进入高中后在学习上感觉非常吃力，尤其是文言文，文章篇幅加长，翻译难度加大，产生厌学情绪，这时候就需要教师以课堂提问的方式，让学生进一步掌握重点，有的教师在讲课时强调某某内容是重点，结果学生不会记住，反而是教师经常提问的.，学生就会记住，同时也要通过高考题来告诉学生这些知识点是在高
第5篇：谈高中文言文高效复习策略论文
谈高中文言文高效复习策略论文
古诗文作品浩如烟海，承载着中华几千年文化的精华，近年来，高中语文教材中文言文篇目的比例逐渐增加，文言文教学也是高中语文教学的重中之重。但是，由于文言文作品距今年代久远，语言习惯也与现代汉语差距较大，再加上一线课堂的文言文教学方法陈旧，导致学生对文言文学习存在畏难情绪，学习兴趣不高，效率低下。笔者在执教高三毕业班时，发现在一轮复习中，对于教材内文言文篇目的复习，与高一文言文篇目新授课的教学和学习方法雷同，大多数学生还是和第一次学该篇课文一样，零散地识记每一篇、每一段，乃至每一句中的语法知识，死记硬背，难以在头脑中形成系统、完整的知识体系。针对这一教学现状，笔者对高中文言文复习课的教学方法提出如下几点建议：
一、绘制文言知识树，构建整体知识框架
高中文言文阅读中的知识点主要
第6篇：文言文阅读教学的高效性探究论文
文言文阅读教学的高效性探究论文
摘 要： 《普通高中语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，创建开放有活力的语文课堂。文言文的学习，不仅可以让学生领略前人杰出的才华和优秀的品质，欣赏作品展现的艺术魅力，更能激发学生的爱国热情，丰富学生的思维，辩证地看待历史人物历史事件。
关键词： 文言文；阅读教学；高效性
在语文教学中，尤其是文言文教学，教师怎样才能体现文言文教学及文言文教学课堂的高效，对此我有以下几点思考。
一、明确课堂目标，体现对学生知识能力及情感价值的引导
对于文言文阅读教学，高中课标有这两方面的要求：一是要能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，梳理文言字词及用法，注重阅读时间中的举一反三；二是体会作者蕴含在作品中的民族智慧和民族精神。教师在教授文言文时应该体现这两方面的要求。但面对高
第7篇：阅读文言文完成问题
阅读文言文完成问题
【甲】船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之，珠可历历数也。《核舟记》（节选）
【乙】 元丰五年十二月十九日东坡生日，置酒赤壁矶下，踞高峰，酒酣，笛声起于江上。客有郭、尤二生，颇知音，谓坡曰：“笛声有新意，非俗工也。”使人问之，则进士李委闻坡生日，作南曲目《鹤南飞》以献。呼之使前，则青巾紫裘腰笛而已。既奏新曲，又快作数弄，嘹然有穿云石之声，坐客皆引满醉倒。委袖出嘉纸①一幅曰：“吾无求于公，得一绝句足矣。”坡笑而从之。
[注释
