第1篇：优化教学方式，提高作文教学实效(教师中心稿)
“优化教学方式，提高作文教学实效”
课题研究报告
天一学校语文课题组顾新民（执笔）
一、课题研究的背景意义
作文教学作为语文教学中极为重要的组成部分，对信息传播起着巨大的基础作用。目前，作文教学的现状，不仅使我们语文教师感到困惑，也令一些专家学者感到担忧。在困惑中，我们思索：对于一个初中学生，为什么三年的作文教学训练几乎没什么效果？而教师却为之花了大量的时间和心血。作文教学效率的低下，有时连我们也感到惊讶。我们意识到解决好这个问题具有极其重要的意义。
二、课题研究的目的
该课题的提出，是我们许多老师的共同心愿。我们力图从观念上，然后从方法上改革作文教学，以期望取得成效。具体地说，我们有如下几个目的。
1、激发学生浓厚的写作兴趣
“对一切来说，只有热爱才是最好老师。”（爱因斯坦语），学生有了浓厚的写作兴趣，那种强烈的写作愿望，比任何方法、任何技巧更有效。写作本是人最具有创造力的劳动之一，作文教学若是不能激发学生浓厚的写作兴趣，作文教学便成了无水之源，无本之木。
2、落实学生作文的主体意识
过去的作文教学其程式大致如下：教师出题，教师辅导，学生作文，教师批改，学生看分数评语。教师的观点主宰了作文教学过程，学生也只能被老师牵着鼻子走。从写作教学角度看，这是极端有害的。作文教学应让学生唱主角，学生应有发表不同见解的权利，应有评改作文的权利，归结到一点，必须落实学生作文的主体意识。
3、全面拓展作文教学的方式
作文教学不仅是课堂上老师和学生之间的事，它涉及到学生和老师生活的全部。新的作文教学应全面拓展作文教学方式，不仅在时间上，而且在空间上。再出色的教师，很难在课堂上，在短短的时间内，使自己的教学触及每个学生的心灵。我们试图打破原有以课堂教学为主的格局，全方位拓展教学方式，在作文辅导的方式、时间、空间、范围、内容等方面作深入探究，在评与改上注重方法成效，在语文活动上加强与生活联系。
4、初步形成作文教学训练的科学系统
在研究过程中，及时总结教学的经验教训，初步形成初中作文教学训练系统。它包含作前准备系列，命名系列，辅导系列，作文评与改的系列，语文活动系列。这些系统相互依托，相互作用，力争成为一个比较科学的作文训练系统。
三、课题研究的主要内容
课题研究首先必须遵循写作学，教育学的一般规律，基于这点思考，我们确定课题研究内容主要有以下几个方面。
1、探索作文教学的辅导方式
一般的辅导方式是命题后，教师在学生写作前先辅导，其缺点显而易见：束缚学生思维，容易使写作教学僵化。在这方面，我们有以下几点设想。
①提高作前辅导的实效。
作前辅导不当，容易束缚学生思维；放弃作前辅导也是不够恰当的。关键是用什么方法辅导，怎样辅导。设想作前辅导的时间和空间可以拓展，课堂辅导力求简化头绪，力求着重指向学生的思维活动。
②探索作文辅导其他有效方式。这里有三点：
A、辅导与评价相结合。评价其实是对辅导和学生写作结果的定性认识，在评价中，可以补以辅导，这也应是行之有效的方法。
B、辅导与阅读教学相结合。学习一篇优美文章，结合文章适时进行作文辅导，不仅可能节省作文辅导时间，效果也一定不错。
C、辅导与社会生活、社会活动相结合。作文离不开生活，离不开社会活动，作文的辅导也必须与社会生活相结合，在适时自然的辅导中，加强了作文与社会生活的联系，培养了学生作文的思维品质和观察生活，感悟生活的能力。
2、改进作文评改方式
传统作文评和改的方式效率低下，原因是把作文评价和修改的过程看成是一个知识灌输的过程，使学生缺少了主动性和创造性。主动性和创造性正是作文教学最需要的。我们研究的方向如下：
①学生评改作文的优点与缺点
我们研究的对象是初中学生，与高中生相比，心理还不够成熟，一些思维品质还没有完全养成。我们作为普通初中老师，必须从自身特点及素质出发来看待这个问题。
②教师评改与学生评改比例的控制与方式的选择
这里是先假定，对初中生采取教师评改与学生评改相结合的方式是作文评改的最佳方式。具体说来，包括：教师批改和学生批改作文的方式，师生评改作文的比例控制在多少为宜，教师评价方式、批改方法如何选择，学生评价与批改的方法如何指导、如何选择等。
③尝试家庭社会的多样化评价
作文评价不同于批改，它应是全方位、多层次的。对某类具体的作文，教师与学生不见得就评价的最佳人选。据文章的内容，家庭社会的人，也可能是评价人选，而且这种评价有益也有效。比如写家庭生活的文章，也可以请家长评价，写说明性质的文章，也可以请相关专家评价。
3、构建语文活动方式
语文活动是语文教学的组成部分，对作文教学起着巨大的基础作用、促进作用。语文活动分为语文课内活动和语文课外活动。我们有两点想法：
①语文活动课内课外的交叉方式。本着“课内活动课外化，课外活动课内化”的想法，探索语文活动的新的方式。意在模糊课堂界限，打破课堂对活动的限制。
②以学校的文学社为重要阵地，构建各种语文活动的网络。
四、课题研究的实践与探索
本课题以2001年9月初一新生中两个班为实验班，暗设同一年级其他两个班为对照班级。综合运用观察法、经验总结法、文献资料法等将理论思辨与实证结合起来，边实验边探索。作文教学取得了较为显著的成效。我们的做法是：
1、认真学习，优化教学观念
过去我们没有进行过系统的课题研究，经验比较缺乏。我们抱着边学习边研究的态度进行这项课题研究，并力求取得一些新突破。首先，加强学习。课题组成员认真学习了党的教育方针，学习了教育学、心理学方面的理论。四年来共完成读书笔记十几本。其次是加强师资培训，派课题组成员参加市教科所举办的教科研培训，邀请市县教科研方面的专家来校做讲座，特级教师曹津源和县教研室龚建新主任先后到我校作作文讲座。这些活动的开展，不仅提高了课题组成员的业务素质，而且优化了我们的作文教学观念，为我们开展作文教学的研究奠定了良好的基础。
2、大胆创新，优化作文训练序列
语文教材中对作文教学的要求是依据“单元合成，整体训练”的思想而设计的。人教版与苏教版的语文教材都如此。把作文能力的训练点分配到阅读教学单元后进行训练。每个训练点一般只安排一次。编排的序列是依据阅读教学特点进行的，而不是按写作思维训练的要求编排的。还有这些训练点之间无明显的联系，训练点范围大而且难以一次达成效果，缺点显而易见：一是不利于写作思维的整体训练，二是看似坚持读写结合，其实违背写作教学规律。因为形成某种写作能力，仅靠一两次训练是难以奏效的，而写作能力提高的过程是一个阶梯式而又螺旋式上升的过程。
根据作文教学创新的特点，遵循写作教学的规律，我们大胆的突破教材的束缚，整体创造性的利用教材，初步形成自己的特色。其理念是以写作思维训练为主线，细化强化思维训练的内容和方式，采用同点多次训练，让学生每次写作都有所得。新的作文教学形式从根本上突破了语文教材“拼盘式”作文教学训练模式，给学生带来了新的体验。注重训练点的内在联系，同时兼顾有机穿插，注重与学生生活和社会生活的联系。每学期在课堂上共完成大小作文各14-16篇，掌握以下几个原则：
一是尽量将课本中的训练项目编进序列。
二是单项训练与综合训练相结合。11次左右为单项训练，有明确的训练目标，让学生一课一得，还有2-3次为综合写作实践。
三是各种作文形式兼顾。强调两点：一是每学期有1-2次的诗歌写作训练，二是有1-3次的社会生活热点关注式作文。
平均每学期每生共完成约1.7万字，是过去作文教学训练量的两倍以上。不仅在作文训练的数量上获得突破，而且在质量上也有突破。
3、强化目标，优化作文教学结构。
作文课堂教学的结构从内容看，分为两个部分，一是作前辅导教学，二是作后评改教学。这里只是说第一点，作后评改教学放到下一点阐述。
从学生作文的角度出发，在优化作文教学结构（作前）是我们强调两点：一要能激发兴趣，所进行的教学内容要能建立在学生已有知识和经验基础之上。二是强化作文训练的目标，每一个课都应有明确的训练目标，决不面面俱到，让学生写作时有明确的目标指向，做到一课一得。
大作文训练一般采用如下结构方式：
一是“思维热身”。一般是上课铃响前进行，采用锻炼思维能力的小故事、小游戏，让学生思维进入思考状态。
二是“示例学习”。根据训练目标，学习老师选择的例文，在教师引导下讨论领悟其中的方法和要领，不求全面，只求一点开花。
三是“实战演练”。围绕一个具体训练内容，思考如何运用所学来写文章，并开展交流和点评，以解决方法运用中的问题。
四是“快速作文”。根据要求在规定时间完成作文
小作文一般课堂教学结构为：
一是“创意表述”。①创意题的设计。教师根据教学计划和现实生活的实际情况，在课前设计好创意题。设计时注意两点一是新颖的实践性，二是与生活相交融，与多学科相融合。②创意表述，各位同学静心思考，将自己的设计写在规定的纸上。
二是“交流评价”。
三是“示例学习”。①根据创意，教师预先设计好需要学生将自己的创意的作文题及示范性的例文；②学习欣赏例文，讨论领悟写作的方法。
四是“创意成文”。生根据自己的创意（也可以采用别人的优秀创意），根据题目的要求及例文的展示的方法要领，快速作文。
这些教学结构程序不是一成不变的，应根据内容和实际需要作相应的变动。
4、自主合作，优化作文评改方式。
在作文的批改和评价上，我们探索出一套较为实用的方法：即“小组合作-批评作文-班级讲评-自我评价”。
一是师生合作，评改作文。学生必须参与作文的批改和评价，考虑到初中学生的实际能力，我们从扶到放，逐步培养学生评改作文的能力。教师评改作文的比例由最初的100%到25%，50%的比例情况较多。完全由学生批改和评价（小组评价）不妥。撰写下发《实验班作文写作与评改的要求和建议》，具体做法是：①4人（或5人）为一小组（固定），设组长一人。②每小组每次批改2-4篇作文。③小组成员相互协作，共同完成批改初评任务。④在小组批阅的基础上，老师据需要作适当补充批阅。
二是师生研讨，集体讲评。一般有“病文诊断”“佳作点评”“精彩片段”等环节。以学生发言为主，教师进行组织、引导和点评。
三是认真反思，自我评价。学生在集中讲评后进行自我评价。
当然“小组合作，评改作文”的形式，不是一层不变的，一般有三种形式，采用何种形式要根据作文评改的难度、学生的兴趣点及训练的实际情况而定，以学生把握的由易到难分为三种形式：
①先改后评：先分组批改，小组推荐佳作，然后集中讲评。
②先评后改：先选择典型例子，集中讲评，然后分组批改。
③在改中评：将集中讲评，放到小组的评改过程中同步进行。
5、因地制宜，优化语文活动方式。
根据学校现有的条件，我们将语文活动分成三部分来开展。
一是课堂小活动。围绕作文思维训练，在课堂中进行2到3分钟的小活动。“思维热身”即是属于课堂小活动，效果相当不错，受学生欢迎。
二是课外校园活动。以文学社为阵地，开展多种形式的活动：有办报，有文学讲座，有征文比赛，有发行社刊，有办广播站等等。
三是社会实践活动。设想每学期进行一次校外的社会实践活动，并且需完成相应的作文。比如，公园采风、参观工厂等。
由于条件限制，语文开展系统性还不够。
五、课题研究的几点收获
经过四年的作文教学研究，提高了自身的业务素质，还不能说取得了什么重大突破现有几点收获在此作小结：
1、激发了学生的写作兴趣。
写作文，对一部分中学生比较头疼的事，2003年初一实验班新生，在开始的问卷调查中，认为自己对作文感兴趣的学生占所有调查对象的36.7%，一年之后的调查结果为59.3%，可见，新的作文教学形式初步激发了学生的写作兴趣。一位学生在日记中说：“真不敢相信，我也能写这样美的文章！”
2、提高了教师的教学素养。
通过课题研究，让老师学习了许多作文教学改革的理论和经验，也积累了一些可喜的实践经验，让老师们第一次尝试了课题研究的滋味，让老师体验到了作为一个语文老师的喜悦和幸福。研究期间课题组成员发作文教学论文6篇，交流获奖6篇，参与编写自主作文两册，计15000字。
3、初步提高了学生的写作水平
从平时的观察和记录中，我们可以看出：实验班中，平时作文中的佳作率得到很大程度的提高。从年初的10%左右提高到年末的23%到30%左右，个别作文训练中可以达到50%。二是在学校及其以上举行的各项作文比赛中，实验班的获奖比例和层次远高出对比班级。三是期末会考中，实验班的作文平均分高出对比班2.65分。辅导学生发表作品21篇（首），获奖11篇。编辑印制学生文集（诗集）5本。
六、需要进一步探讨的问题
在开展教学研究的过程中，还有几个问题需要我们在下阶段的教学研究中注意解决：
1、学生作文水平的整体提高。在提高学生写作兴趣的同时我们需要注意解决少数学生写作兴趣和作文水平的提高，处理好个别和整体的关系。
2、如何扩大学生阅读量。应该说学生的大量时间都花在做各种习题上，暂时还没有办法减轻学生的这些负担。如何在有限的时间里，扩大学生的阅读量是我们下阶段研究工作的一个重点。
3、外部评价的良性化。在我们的作文教学过程中，应该说作文评价日趋合理，各种评价相互并存。而外部评价却不尽合理，仍然是老套路，评价缺少激励性。期末会考的作文批阅有待改进。
在下阶段的作文教学研究中，我们将以更勤奋谦虚的态度做好这项课题的研究。
二○○五年十二月
第2篇：优化教学设计 提高课堂实效
优化教学设计 提高课堂实效
内容提要
随着新课程改革的不断深化和素质教育的全面实施，广大教师的教育教学观念也逐渐得到更新，课堂教学也由“注入式教学”转向“启发式教学”，学生学习知识也由被动接受逐渐变为主动探究。当前教师主要应从培养学生语文学习兴趣着手，以提高课堂实效为切入点，通过情趣导入，巧设问题，精读细品，激疑讨论，总结升华等教学环节来培养学生的学习兴趣和能力，发展学生的思维和情感，那么我们的语文课堂就能充满生机与活力。
关键词：课堂结构
兴趣
能力培养
思维创新
情感发展
作 者： 李海春 职 务： 教 师 电 话： *** 邮 编： 165416 单 位： 呼伦贝尔市鄂伦春旗宜里中心小学
优化教学设计 提高课堂实效
随着新课程改革的不断深化和素质教育的全面实施，广大教师的教育教学观念也逐渐得到更新，课堂教学也由“注入式教学”转向“启发式教学”，学生学习知识也由被动接受逐渐变为主动探究。结合新课程语文教材内容及多年教学实践，本人认为精心设计教学环节对于培养学生学习兴趣，提高课堂实效具有举足轻重的作用。
一、讲好引言，以情激趣，激发入课热情
俗话说，良好的开端是成功的一半，能否使学生一开始就进入积极的学习状态，产生强烈的学习动机，能否使教学效果达到预设的程度，出现精彩的生成场面，激发学生的入课热情是首要环节。
在开课时，应先营造一种“未成曲调先有情”的学习氛围或教学情境来刺激学生注意力。一个生动的故事，一句精辟的名言，一幅优美的图画，一副巧妙的对联，一首优美的乐曲，一种离奇的悬念，一则有趣的谜语都会产生极强的吸引力，引发学生的好奇心理和学习动机。
例如在讲《风娃娃》一课时，我先让学生猜谜语（生来本无形,走动便有声,夏天无它热,冬天有它冷。）大大吸引了学生的注意力，激发了他们的求知欲，还引导学生初步领会了风的特点，为学生学习课文作了很好的铺垫。
事实证明，巧妙的导语，良好的氛围，不仅能引人入胜、情趣横生，而且会使学生思维活跃，想象丰富，乐于创新，能收到事半功倍的效果。
二、巧设问题，兼顾全体，培养自学能力
《学会生存》一书中指出，未来的文盲不再是目不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。这句话启迪我们，教师的职责不再是“授人以鱼”，而是“授人以渔”。让学生学会学习，先要教会读书。现行小学语文教材选文典范，文质兼美，富有文化内涵和时代生活气息，有很强的可读性，老师除了对较抽象，深奥的内容加以点拔讲解外，可放手让全体学生带着适宜的问题进行自读自悟。可见教师如何设计问题是学生进入文本，感悟文本，超越文本的关键。因此教师在设计问题时，不仅要适度适量，能以点代面，以读代讲，还要能激发每一个学生读文的兴趣和信心。以此提高学生自读能力和学习效率。
例如在学习《青山不老》一课时，我提出这样三个问题让学生读文思考。（1）老人创造了怎样的奇迹？（2）他是在什么环境下创造这一奇迹的？（3）联系生活实际，说说你对环保的认识。题目列出之后，学生第一感觉是问题难度不大，可通过自主阅读来完成，有信心，乐于读。而（3）题又是一个时代性和现实性较强的思考题，调动了学生参与的兴趣和探究的热情。
由此可见，教师精心设计问题，不但使学生的主体地位和教师的主导作用在课堂上得以确立，而且大大培养了学生自主学习的习惯和能力，增强了教学的实效，可谓是一举多得。
三、品词析句，精读重点，提高读悟能力
当前，许多教师在阅读教学中严重忽视了对语言文字的感悟，而把文本肢解得面目全非。因此，培养学生对语言文字感悟能力，一直是阅读教学中不容忽略的环节，只有如此，才能把语文课程的工具性与人文性统一起来。在学生自读自悟后，教师引导学生抓准文中某些关键词句进行精读细品，进而披文入情，就会产生“牵一发而动全身”的阅读效果。
例如，学习《一夜的工作》一文时，我先让学生理解文中“劳苦”和“简朴”两个词的意思，然后引导学生到字里行间去品味总理工作的劳苦和生活的简朴，这样，学生会由此一步步深入到文本之中，一步步走进总理的精神深处。自始至终，学生阅读线索清晰明朗，读悟兴致不减，对语言文字的感悟能力一步步提升。
实践表明，在阅读教学中重视对语言文字感悟能力，由词入文，精读细品，不仅能很好地克服学生“畏惧阅读”和“阅读倦怠”的症状，更有利于“三维教学目标”的融合统一，良好阅读习惯的养成。
四、激疑讨论，发展思维，培养创新精神
爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。学贵有疑，通过自读汇报后，一些学生还会对文中的内容或现象提出质疑，对此现象，老师切不可横加阻止或草草给予解答。我们可采用讨论式教学，鼓励学生敞开心扉，亮出自己真实的见解，师生平等地探讨，必要时老师可给予适当的点拔诱导。
例如在学完《我要的是葫芦》与《酸的和甜的》这两课时，就有学生提出我们到底该不该听别人的话，这一问题时，学生都很迷茫又渴望知道答案。我让学生先小组讨论再全班交流，学生思维活跃，说的有理有据。
学生的说法末必全对，但随着讨论的展开、深入，观点的陈述、完善，他们对课文的主题思想认识的越来越深，也懂得辩证地去看问题。学生在这种和谐、民主、宽松的氛围中长知识明事理，自己教育自己。从根本上改变了长期以来教师向学生“奉献真理”的状况，而把“发现真理”的主动权交给学生自己。同时学生的口语表达和思维创新能力又在交流讨论中潜移默化地得到加强和提高。
五、做好结语，升华主题，推动情感发展
常言道：“编筐窝篓，重在收口；描龙画凤，贵在点睛”一堂好课的结尾也应如此，不仅要与整堂课浑然天成，还应有水到渠成之感。设计得好，有巩固知识，启迪智慧，发人深省的效果。正如袁微子老先生所说，成功的结尾教学不仅能体现教师的教学技巧和特长，而且学生会主题更明，意味犹存，情趣横生。
例如在学习《向命运挑战》一课时，学生谈完自己的启示收获后，我是这样总结的：“同学们，我们每个人都有自己的启示。课文给我的启示是什么呢？愿意说出来和大家共勉——生活中有看得见的残疾，也有看不见的残疾，面对‘向命运挑战’，我要说，身体的残疾我们这辈子改变不了，但可以改变我们的心理残疾，拂去心灵的尘埃，点燃理想之火，让我们的人生更加精彩。”课到此结束，可老师那富有激情和哲理的结语却久久地回荡在学生心间，耐人咀嚼，令人回味。这就显示了课堂结语的艺术魅力。
综上所述，在小学语文教学中，如果我们每位教师都能树立起“以人为本，面向全体”的教育理念，注重课堂教学结构优化设计，注重师生双方作用与地位的发挥，注重学生学习兴趣和能力的培养。因课制宜，因材施教，因势利导，那么我们的语文课堂教学就能充满激情与创新，充满生机与活力，充满智慧与挑战。
第3篇：优化识字方法 提高教学实效
优化识字方法 促进思维提升
红领巾学校 吴琪
内容提要：
专题：优化识字方法 促进思维提升
在日常教学实践中，重视低年级识字教学和思维训练的互促，使学生的观察、想象、表达等各项能力都得到发展，使字词教学与思维训练相结合，以增强学生学习的主观能动性,让学生在学习过程中有自己独特的学习体验,从而达到识字教学与思维同步发展。主要方法有：观察识字，促进思维敏捷；表达识字，推动思维流畅；想象识字，培养发散思维；多法识字，提升自主思维。
收获与缺失：
通过一个学期的识字教学和思维的互促训练，学生思绪变得飞扬灵动，快乐自主地将识字任务超额完成。我不得不惊叹祖国文字的魅力，惊叹孩子们想象的丰富与奇妙。当然，汉字的书写也是一个审美的过程，我或许不应该忽视这一过程。应重视并引导学生把“用心”识记的汉字认真书写的时候，那些笔画
第4篇：优化初中数学教学,提高数学课堂实效
优化初中数学教学,提高数学课堂实效
摘 要： 本文结合多年的初中数学教学实践，结合当前的实际情况，提出了优化初中数学教学效果的方法和对策，在此和大家交流，以期抛砖引玉。
关键词： 初中数学教学 针对性练习个性化教学 综合应用能力 反思能力
课堂教学优化的根本原因在于初中生每天有大部分时间处于课堂学习状态中，课堂教学是教师教授知识、学生进行学习的主要阵地，因而也是提高教学质量、减轻学生负担的重要环节。在课堂教学中，只有教师备好课，才能上好课，取得较好的课堂教学效果，从而减少学生学习的难点，有效克服教学中的重点问题，进而减少学生的课后作业和教师的课后辅导，实现减负、提质的最终目标。如何向课堂要质量，让学生获得更多知识，我们可以从以下方面入手。
1.优化传统理念
一方面，初中数学教师可以积极与学校管理层进行
第5篇：优化反馈形式 提高语文教学实效
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语文课程作为一门工具性学科，担负的重要任务就是致力于学生语文素养的形成与发展。高年级语文教师都知道，在检测中除了“作文”这个难点外，另一块难啃的骨头恐怕就要属“阅读题”了。这道大题为什么这么容易丢分？解词也好，理解中心句也罢，甚至是到文中去找答案这样白给分的题目，学生是照错不误，分数就只能眼睁睁地看着被扣掉了。发现这个问题后，我开始着手从反馈形式的设计与运用入手。反馈形式多种多样，要根据自己的学生具体情况而定。
课前根据学情制定反馈形式
教师只有对自己的学生已有知识基础、能力水平，甚至思维与发言习惯心中有数，备课时才可能会得心应手，根据学生的特点来制定反馈的形式。教师根据学情来制定反馈形式，利于激发学生的学习兴趣，并利于我们在课堂上进行引导与点拨。
课中根据学情调整反馈形式
课前分析学情
第6篇：优化语文课堂教学结构提高教学目标达标率(教师中心稿)
曹玉桥
对于一堂课而言，在确立了正确的课时教学目标之后，面临的就是如何通过科学施教完成教学目标的问题。而要绝大多数学生能有效地达到课时目标的要求，提高课时目标在全体学生中的达标率，须有一个合理的、科学的课堂教学结构。在素质教育的今天，我们只有向课堂要效益，向45分钟要质量，才能够大面积提高教学目标的达标率。为此，我借鉴先进的教育教学理论和经验，不断改进教学方法，摸索出一套比较可行的课堂教学模式。其具体步骤如下：
一、课前演讲，训练表达能力
众所周知，语文学习主要培养学生听说读写的能力。在日常教学中，我侧重培养学生的这四种基本能力。在每节课开始授课前，我举行课前3分钟演讲活动。演讲的内容一般与本节课所学有关，让学生自己准备演讲的内容。这样，学生就要搜集演讲材料，撰写演讲稿，练习演讲，为课堂演讲做好充分
