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优化识字方法 促进思维提升
红领巾学校 吴琪
内容提要：
专题：优化识字方法 促进思维提升
在日常教学实践中，重视低年级识字教学和思维训练的互促，使学生的观察、想象、表达等各项能力都得到发展，使字词教学与思维训练相结合，以增强学生学习的主观能动性,让学生在学习过程中有自己独特的学习体验,从而达到识字教学与思维同步发展。主要方法有：观察识字，促进思维敏捷；表达识字，推动思维流畅；想象识字，培养发散思维；多法识字，提升自主思维。
收获与缺失：
通过一个学期的识字教学和思维的互促训练，学生思绪变得飞扬灵动，快乐自主地将识字任务超额完成。我不得不惊叹祖国文字的魅力，惊叹孩子们想象的丰富与奇妙。当然，汉字的书写也是一个审美的过程，我或许不应该忽视这一过程。应重视并引导学生把“用心”识记的汉字认真书写的时候，那些笔画便有了生命力，学生书写的不只是简单的一个字，而是一个故事，一个画面。那么这样的识字教学便促进了学生语文修养的形成，陶冶了学生的性情，发展了思维。
来年的专题：低年级语文课的分层目标教学
识字教学是学生阅读和作文的基础，就基础性而言，只有解决了识字的问题，才能帮助学生更早、更顺利地进行阅读，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感，并逐步学会运用阅读方法，理解、鉴赏文学作品。如何把一个个枯燥无味的符号具体化、形象化，使学生的观察、想象、表达等各项能力都得到发展，使字词教学与思维训练相结合，以增强学生学习的主观能动性,让学生在学习过程中有自己独特的学习体验,从而达到识字教学与思维同步发展。在研究过程中尝试了以下行之有效的做法：
一、观察识字，促进思维敏捷。
观察是智力的窗口，思维是智力的核心，儿童的观察与思维是紧密联系着的。又因为低年级儿童对客观事物的大体轮廓的知觉占优势，精细的辨别能力尚差，空间知觉的精确性和分化性还不高，注意力还很不稳定，不会对字形主动进行集中深入的观察。心理学研究表明“思维都是由问题而起的。”因此在进行识字教
学时，老师要有意识有针对性地创设问题情境，来充分调动学生的视觉器官，以使其有目的地观察、积极思考、发现问题，从而激起求知的愿望和要求，使识字教学在一种“不愤不启，不悱不发”的氛围中进行。这样不仅能提高识字效果，还能使学生思维的敏捷性得到充分发展。在学习“明“字时，先引导学生观察字的组成，通过观察学生能说出左边是“日”，就是太阳，右边是“月”就是月亮。太阳和月亮的光，亮堂堂的，所以日和月在一起，“明”字就印在头脑中。
在学习“鱼、鸟”字时，不是运用数笔画、说结构的教学方法，而是利用直观教具进行观察。
先观察图画：
观察后引导学生思考：“刀字头”表示鱼的头；中间的“田”表示鱼的肚子；下面的“横”表示鱼的尾巴。这样的思维活动，使学生在头脑中留下十分鲜明的印象。解决了“鱼”字丢横的问题。
又如“鸟”字。学生观察后很自信地回答道：“鸟”字的上半部分是小兔的脑袋，“横”是小鸟站在树枝上，“、”是小鸟的眼睛。如果把“、”丢掉，小鸟就没有眼睛了，多难看啊！
直观性是一种发展观察力和发展思维的力量，它能给认识带来一定情绪色彩。儿童思维的基本特点，是以形象思维为主要形式，儿童是用形象、声音、色彩和感觉在头脑中的表象进行思维的，长期下去其思维的敏捷性将被培养起来。
二、表达识字，推动思维流畅。
儿童思维的发展是同语言的发展密切联系的。发展儿童口头语言和书面的表达能力，可以促进儿童思维的发展。因此笔者常常在生字教学中采用编谜语、编故事的方式培养学生思维的流畅性。
（1）编故事
著名语言学家安子介说：“汉字是一个阿丽斯仙境的领或，每一个转弯抹角就有一段故事。”研究证明：儿童思维的流畅性是通过对其语言的完整性、准确性、逻辑性的训练来培养的。
识字教学的重要任务，除了认读、识记以外还有更重要的一项就是会用——将学过的生字运用到自己的生活和学习中。为此笔者教学时常常在引导学生找出形近字（音近字），并口述其区别后，再让学生展开丰富的想象，利用这些形近字编小故事。拿学“口字旁”的字为例，学生展开丰富的想象这样编：
口字旁，嘴有关：吃喝咬，嘴勤劳；呼喊啼，嘴来叫；吞与吐，啃与嚼，样样都是嘴功劳！嘴的功劳真不小！
这样学生字，不仅将字、词、句紧密结合起来，促使了教学内容的条理性和完整性，还使得学生的思维能力在其完整、准确、流畅地表达，促使语言的表达能力得到了训练与提高。
（2）编谜语
编谜语识字是学生较喜欢的一种活动，因为它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生的思维，提高学生的口头表达能力。
如：学习“坐”字时，学生根据字形结构特点展开联想编了一个有趣的字谜。“一个人，两个人，两人同坐一块大土坡”。这样学生在愉悦气氛中学会了新字“坐”，又巩固了旧字“人”和“土”，做到了新旧知识的联系，真可谓两全其美。
在编谜语的过程中，学生的思维大脑要根据语言描绘的特征和某个汉字的特点去编，最后才能编出谜面。这个过程就是培养了学生思维能力与语言表达能力同步发展。
三、想象识字，培养发散思维。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”想象是通过学生，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的思维活动。它虽然看不见，摸不着，但它的意象却比实体更广远，更富有感情色彩。
1、借助实物想象
儿童的想象往往要借助实际物体、语言表达或模拟表演，作为想象的契机。
如学习《请星星》一文时，利用多媒体播放了蓝蓝的天空里撒满了闪闪的星星，挂着弯弯的月儿，唱着“弯弯的月儿小小的船”的儿歌。想到月亮的“月”弯弯的，多像那天上的月亮船呀！“月”字留在脑海里印象深刻。学生们看到了满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里，闪闪发亮；马上想象出那就是我们学生头顶上的星星，闪闪星光闪耀如日光一样亮，从而理解“星光”，也牢牢地记住了“星”的音、形、义。
2、借助动作想象
低年级儿童对动画表演、图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，我们要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如
教“说、听、跑、读、进、飞、写、打、咬、吵”等等的动作词，让学生表演动作，给生字配上身体动画。学生兴趣若然，跑起来把十个手指分开放在头的两侧，张大嘴巴露出牙齿，一大口一大口的向前方咬。学生们看了高兴地说：“这就是咬。”另外一位学生将右手大拇指与其他四指分开，放至嘴边望着远方大声叫着：“同学们，上课了！”笔者请同学们都做同样的动作拢着小手叫起来，同学们就学会“叫”字了。就这样让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来。又如学“晒”，一位学生站起来边说边演：“今天的天气真好，我帮妈妈把衣晒，“日”字在左太阳照，右边的横就是衣架，撇和竖弯就是衣架，下面的口就是我的小衣裳。”给字配“想象动画”，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
3、通过绘图想象
有的生字无法用自己身体动作来配动画，但是却可以运用图画来想象，让字在脑海里如动画般演出来。
教“雨”这一个生字时，笔者就根据小学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。生字在学生的创作之中，成了有灵气的画，在不知不觉中，激发了兴趣，培养了思维，增强了效果。并使学生对祖国语言文字的美有了最直接的感受，对祖国的语言文字流露出最自然的爱。
四、多法识字，提升自主思维。
汉字是一种音、形、义融为一体的意音文字，从造字法角度看，有象形字、指示字、会意字、形声字等，一个个的汉字之间有着密切的联系，很有规律，认识一个汉字，就会带出许多汉字。比如其中的象形、会意、形声字可以用语言去概括、去表明，使音、形、义三者密切结合，达到理解和运用的目的，促进思维的发展。笔者在学习生字中创造了对字的表达模式进行分类的教学法。
1、巧借造字法识字
（1）象形字的表达模式
“象形字”是依照物体的外形，描写出那个物体的样子。文字像实物的形状，以形表义，使人一看就知道它是表示什么的，从而也就想出它的义来。“口”：“土”“火”“日”“木”“禾”都可结合图一目了然，记字便捷。
（2）会意字的表达模式
“会意字”则是把两个或两个以上的独体字组成一个合体字，表示一个新的意思。这类字的字形和文字联系密切，学生经过思考后会得出正确结论，用一句完整的话讲下来。“会意字”比“形声字”表义性更强，它能把借音部分也换成表意部分。会意字的学习采用把几部分连起来概括为一句话的表达形式，这种形式最符合儿童语言的发展。它要求学生不仅能说出偏旁和部件字的意思，还要把两个或两个以上的意思结合起来，表达整个生字的意思。例如：卡：是会意字，是由“上”和“下”连在一起的，表示不能上也不能下。鲜：是会意字，左边“鱼”味道美，右边“羊”也美味，鱼羊加在一起煮岂不是味道鲜美。（3）形声字的表达模式
“形声字”容易掌握，它是由两个独体字组成的合体字，一部分表示它的意思叫“形旁”，一部分表示读音叫“声旁”也就是借音部分。用表义的偏旁记字义，用表音的偏旁记字音。“形”“声”二字重在“形”，用汉字的形来想象物体、事物的“形”。如：“请”左边“言字旁”表示礼貌用语，右边的“青”表读音。“忘”下边“心”表示心里不记得的事。这样记忆生字又快又准，提高了学生的识字能力，培养了学生思维的自主性。
2、一词多记法
如果说认真观察是学生掌握字形的有效手段的话，那么引导学生多种角度识字，以加深对生字（词）意思的理解，则是学生掌握字义的必要延伸。尤其是可以抓住此环节来发散学生的思维。
例如：学习“球”字。如果仅让学生记住字形和了解其义，那么局限性就太强，也势必降低了识字教学的效果，学生的知识得不到丰富，其思维也就相应地得不到很好的训练。因为思维是凭借一定的知识而进行的，知识经验越丰富，思维的领域就越广阔。因此，要想在生字教学中启发儿童的思维，首先要考虑开阔儿童的思维。
如上例学习“花”，就可引导生从不同角度去组词，以扩大学生的知识面。
从季节上：迎春花、荷花、菊花、梅花
从色彩上：红花、黄花、紫罗兰花
从花香上：茉莉、白兰花、桂花、月季
从劳做方式上：卖花、买花、养花、浇花
这样学生充分调用大脑中积累的关于球的直观知识表象，来参与生字“花”这个新知的学习，不仅巩固了新知，还通过互相启发都在原有的基础上获得了更丰富的知识。
识字教学的课堂任由学生思绪飞扬，任由学生在情感世界中徜徉。我不得不惊叹祖国文字的魅力，惊叹孩子们想象的丰富与奇妙。当然，汉字的书写也是一个审美的过程，当学生把“用心”识记的汉字认真书写的时候，那些笔画便有了生命力，学生书写的不只是简单的一个字，而是一个故事，一个画面。那么这样的识字教学便促进了学生语文修养的形成，陶冶了学生的性情，发展了思维。
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