第1篇：中学科学教学生活化实践分析论文
中学科学教学生活化实践分析论文
摘要：随着新课程改革的不断深入，学校越来越重视学生的生活体验。让学生的生活体验参与到课堂教学当中，不仅能够引导学生去观察生活、体验生活，还能让学生在生活中寻找科学知识，用科学知识解决生活中的科学问题。从教学过程生活化、实验器材生活化、教学用语生活化这三方面来探索中学科学教学生活化的教学策略。
关键词：生活化；科学教学；中学
科学知识来源于生活，也应用于生活。将科学教学生活化，除去科学的神秘面纱，能够让学生真实感受到科学就在我们身边。这不仅能提高学生的学习热情和兴趣，还能提高学生学以致用的能力以及科学素养。因此，必须将生活化的教学方式应用到中学科学教学当中，切实提高科学教学的效率。
一、教学过程生活化
课堂教学走向生活化是新课程改革的基本要求。教师可以依据学生已有的生活体验进行科学教学，使课堂气氛变得更加轻松活泼，有效激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，从而使学生主动参与到学习当中。
（一）将生活事例导入新课程教学
柏拉图说过：“良好的开始是成功的一半。”将生活事例导入新课程教学中，不仅可以成功吸引学生的注意力，使学生快速进入学习状态，还能消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生的求知欲望。教师可以结合生活中常见的实物、拍摄的视频、事例等。例如，在学习“机械运动”一课时，笔者首先播放了三个视频，分别是站在地上拍摄正在行驶的汽车、坐在汽车中拍摄路边的风景、坐在汽车上拍摄另一辆运动的汽车。刚开始播放视频时，就吸引了很多学生的注意力，在短时间里学生自觉地进入了学习状态。学生通过观看视频，再次体验生活，并积极、主动地参与了讨论，学习到了科学知识。再如，学习“声音的特性”时，笔者将梳子、笛子、装有不同水的饮料瓶连同音叉、分贝仪一起带入教室，学生看到这些生活化的教学仪器后，十分兴奋，很快就进入了课堂学习当中。
（二）用生活体验感受新知识
在科学教学中，将知识点与生活体验相结合，能够将原本抽象、枯燥的知识转化为通俗、有趣的知识。这不仅能让学生意识到知识源于生活，又用于生活，从而激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解知识。在学习“平视、俯视、仰视的特点”时，笔者先播放了一张小溪的照片，让学生思考潭水是不是真的像看起来这么浅。为了让学生体验的更加真切，笔者在烧杯中放几块小石子，加些水，让学生从仰视、俯视、平视三个角度进行观察。通过实际观察，学生发现仰视水平面变高、俯视水平面变低、平视水平面不变。再如，在学习“光的折射所形成的虚像”时，笔者设计了一个模拟实验。将水盆中注满水，并将小鱼模型放在水盆底部，让学生用长竹签来刺小鱼的眼睛，学生纷纷进行了尝试，经过多次尝试却刺不中的切身体验，学生深刻地认识到了由于光的折射，看到水中的像比实际位置要浅一些的'科学知识。
（三）用生活问题练习巩固
学以致用是学习的根本目的，如果学生能用所学的知识解决生活中的问题，无疑会体验到莫大的成就感。因此，教师要引导学生在解决生活问题中巩固知识，在巩固知识的同时，学会将知识应用于生活。教师在进行作业设置时，要尽可能地设置与生活有关的问题，要结合当前一些比较流行、热点的问题。此外，还可以布置家庭小实验、小制作及课外调查实践与科学探究等，引导学生主动利用所学知识解决生活问题，让每一个学生都积极地进行科学探讨和科学实验。例如，学习完“沸腾”一课后，笔者让学生回家烧一壶开水，再次通过生活体验，观察水在烧开前后声音的变化情况、水中气泡的变化情况、沸腾时的现象等，让学生对白汽成因、水壶温度的变化、能量的转化等问题进行进一步的思考。再如，学习了“物质的酸碱性”后，笔者布置的家庭作业是让学生利用PH试纸查一查、找一找生活中的酸碱性物质，并加以归类。通过作业，不仅可以让学生巩固知识，还能拓展新知识，开拓新视野。
二、实验器材生活化
实验是科学教学中不可缺少的重要部分，而“因地制宜、因陋就简”是上好科学实验课的基本原则。教师可以将学生熟知或生活中常见的物品作为实验器材，这样实验就可以变得更贴近现实生活，让学生切身感受到科学实验的真实性、趣味性和实用性，进一步感受到科学与生活、科学与社会的密切关系。生活中的实验器材种类非常多，学生的实验场地也不受限制，实验时间的选择也更自由，与传统实验相比显得更为方便，更易操作。
（一）让生活用品作为仪器替代品
将生活用品带入课堂，能够极大地吸引学生的课堂注意力，让学生认识到生活中处处都有实验仪器，增强学生对实验过程的亲近感，使学生更容易接受实验内容。例如，在学习“声音的传播”时，笔者用注射器和蜂鸣器制成的演示仪代替了教材中的玻璃罩；在学习“摩擦力”时，用两个板刷示意摩擦力的方向；在学习“二氧化碳的性质”时，用碳酸饮料来验证二氧化碳的性质，均取得了很好的教学效果。
（二）将实验室搬出校园
科学实验不一定要在实验室才能完成，只要条件许可，随地、随时都可以进行。教师可利用生活物品创造实验条件，将实验室搬到校外。例如，用消毒的双氧水和马铃薯完成氧气的抽取；用牵牛花和酒精自制酸碱指示剂，鉴别白醋和发酵粉（小苏打）溶液；用爷爷的老花镜做凸透镜成像实验等。教师要想办法鼓励学生课后多动手实验，尽可能地给学生创造做实验的机会。让学生在家中完成实验不仅能够培养动手的能力，还能给学生带来很大的成就感和自豪感，从而提高科学学习的兴趣。
三、教学用语生活化
（一）利用生活化语言解释科学概念、原理或规律
在科学学习当中，有很多概念、原理、规律等在文字表述上高度严密而精炼，但对学生来说，这些表述比较抽象、晦涩难懂。如果教师对这些抽象的理论知识处理不当，学生就很容易对科学学习产生恐惧、厌倦的情绪。因此，教师在教学中，应当应尽可能地从学生的生活经验和认知程度出发，将那些深奥的、晦涩的知识用通俗易懂的生活语言来进行描述，帮助学生更好地理解和把握知识点。例如，在学习“光的反射”时，学生经常难以正确理解入射角和反射角的概念，会习惯性地误认为入射角和反射角是光线和界面的夹角。为此，笔者将法线比喻成“法官”，入射角和反射角都是由“法官”来确认的，所以要找到它们，先要找到“法官”（法线），学生就很容易理解入射角和反射角的概念。再如，在学习“光的折射规律”时，教材中对折射角和入射角大小关系的表述十分拗口，致使学生常常混淆，笔者将教材中的内容进行了简化与归纳，得出了“两角不等，空角为大”的结论，有利于学生对知识的理解与记忆。教师运用生活化的语言进行表述，不仅能帮助学生理解书本知识，更能提高其学习科学的兴趣。
（二）利用生活化语言活跃课堂氛围
放松、活跃的科学课堂氛围能够使学生积极、主动地投入到学习中。英国教育家威廉雅斯说过:“平庸的教师只是叙述,好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”教师应当利用好生活化语言，使教学过程更加幽默风趣，更能引导、启发学生，起到更好的教学效果。例如，教师可以用“酒香不怕巷子深”“墙内开花，墙外香”来说明分子的无规则运动；用“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”来说明遗传现象。再如，在学习“饱和溶液与不饱和溶液的概念”时，笔者将溶液的饱和度比喻为学生的吃饭能力，饱和表示饭已经吃饱，不能再吃了。不饱和表示饭还没吃饱，还能继续吃。不同的学生饭量不同，同一个人吃饭可以吃两碗，但吃面只能吃一碗，用来说明不同溶质在同一溶剂中的溶解能力不同，同一溶质在不同的溶剂中溶解能力不同。
四、结语
将生活体验带入教学是为了让学生在“体验”中快乐学习。将教学过程置于现实的生活情景之中，能够让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，将科学知识更好地应用于生活，让科学学习变得轻松快乐。
参考资料：
[1]陈国华.初中科学教学生活化的实践与探索:以杭州市余杭区临平第一中学研究为例[J].学周刊,2015(9):2.
[2]周洁.探讨中学物理教学语言生活化[D].成都:四川师范大学,2010.
第2篇：小学科学教学生活化论文
小学科学教学生活化论文
一、创设生活化情景
大多数小学生喜欢追根求源，无论什么都喜欢刨根问底，对自然界感到新鲜和好奇。因此，老师要根据学生的这些特点，在教学中以科学探究为主要学习形式，让学生体验到学习科学的乐趣。学习《淀粉的足迹》时，老师可以表演一个小魔术：老师在一张纸上画画，画了几笔，纸上却什么都没有。学生就会问“：老师，画的是什么呀？”老师故弄玄虚“：答案马上揭晓，我在画上喷上一点碘酒，奇迹就会出现！”学生睁大了眼睛，这时，老师“啊，怪了，刚才什么也看不到，现在怎么有画了？老师是魔术师！”这个魔术引起了学生的探究兴趣。这时，老师让学生进行猜想，淀粉遇到碘酒就会变色，变成了什么颜色？利用这一特性，你能得到什么启示？（用碘酒去检验淀粉。）再让学生开始“我也会做魔术”的实验，用碘酒检验淀粉或者含淀粉的食物，食物变蓝。不含淀粉的食物，遇到碘酒就不会变蓝。这样，生活化的素材、生活化的教学手段、生活化的情境引导，让学生感觉科学就在身边。
二、选择生活化材料
科学探究是小学科学的主要活动。在课堂教学中，老师应尽量采用贴近小学生的实验材料，让材料来源于学生、服务于学生。如学习《物体在水中是沉还是浮》时，让学生准备一个水杯，另外准备土豆片、胡萝卜、鸡蛋、橡皮、螺丝帽、图钉、铁钉、塑料泡沫、纸片、树叶等，用这些材料做实验。做实验前，可以先对这些物体的重量等进行初步的认识，猜测这些物体在水中可能沉下去还是漂浮在水面上。因为学生对这些物体比较熟悉，可以减少实验中的弯路。
三、寻找生活化踪迹
科学课可以进一步激发学生对生命世界的兴趣的延伸和拓展，让学生对生命的认识从表面上升到深层的探究。
1．观察生命
在小学科学教学中，老师引导学生观察周围的一草一木，观察树木的'特征，由树根、树干、枝叶等构成；仔细观察春天里大树发出嫩芽、夏天枝叶茂盛、秋天树叶变黄等。学生通过观察，感受树木强大的生命力，从片片树叶中，发现每一片树叶的异同点，感受生命的灿烂和绚丽。学习《寻访小动物》时，把面包碎片洒落在地上，观察可能发生的现象：可能招引来成群的蚂蚁，蚂蚁齐心协力把面包片“抬回家”。这个活动的开展，不仅让学生养成仔细观察的能力，还可以培养他们团结合作的意识。
2．养殖活动
小学科学是实践性比较强的学科，尤其是“生命世界”和“物质世界”部分，让学生通过养殖小动物或花草树木，可以培养学生的爱心和耐心。如让学生通过养蚕宝宝体验生命的可爱；让学生三月栽一棵树，为它浇水、培土、捉虫子，观察它慢慢长大；养一只小兔子，给小兔子喂草、喂水等。通过养殖活动，既培养学生的责任心和爱心，也使学生养成科学探究的方法，为进一步科学探究奠定基础。
四、丰富生活化实践
《小学科学新课程标准》提出，开展丰富的课外实践活动，实现课内外的完美整合，让学生走进大自然、融入生活，学会科学探究和实践，学会观察和运用科学知识。如学习《指纹》后，让学生课后调查家庭成员的指纹情况，并制作一个指纹档案。学习《水》后，让学生调查一些液体、饮料的体积或容积。学习《生命世界》后，让学生课后采集不同的树叶制成植物标本，收集不同的小昆虫，如花蝴蝶、小蜻蜓、瓢虫、蝗虫等制成动物标本等。通过课外实践活动，学生明白科学源于生活，用于生活。更重要的是，通过课外活动的开展，学生的思维能力和探究能力都得到发展。小学科学的研究对象与学生的日常生活密切相关。教学的生活化，更让学生知道生活中处处有科学，培养学生用心观察，仔细探究，养成良好的观察、实验、实践的好习惯。
第3篇：小学科学教学生活化论文
一、创设生活化情景
大多数小学生喜欢追根求源，无论什么都喜欢刨根问底，对自然界感到新鲜和好奇。因此，老师要根据学生的这些特点，在教学中以科学探究为主要学习形式，让学生体验到学习科学的乐趣。学习《淀粉的足迹》时，老师可以表演一个小魔术：老师在一张纸上画画，画了几笔，纸上却什么都没有。学生就会问“：老师，画的是什么呀？”老师故弄玄虚“：答案马上揭晓，我在画上喷上一点碘酒，奇迹就会出现！”学生睁大了眼睛，这时，老师“啊，怪了，刚才什么也看不到，现在怎么有画了？老师是魔术师！”这个魔术引起了学生的探究兴趣。这时，老师让学生进行猜想，淀粉遇到碘酒就会变色，变成了什么颜色？利用这一特性，你能得到什么启示？（用碘酒去检验淀粉。）再让学生开始“我也会做魔术”的实验，用碘酒检验淀粉或者含淀粉的食物，食物变蓝。不含
第4篇：高中政治生活化教学的实践分析
高中政治生活化教学的实践分析
【摘要】陶行知先生说过：“教育源于生活，教育又回归于生活。”高中政治的知识比如唯心主义、唯物主义、知行合一的知识大都比较晦涩难懂，不利于高中学生的学习。因此，结合学生的实际创设生活化教学模式，拉近学生与学科之间距离的同时，还能让枯燥抽象的政治知识生动形象地呈现出来。借此，文章笔者结合实践教学，认为应该围绕开展生活化教学的意义，精心选择生活化的教学内容，把生活素材导入教学，拓展课堂教学空间，注重实践教学，切实提高学生的能力，培养学生学以致用的能力等五点展开探讨。
【关键词】高中政治：生活化教学
高中政治教学的目的是为了对学生实施思想政治教育，启发学生形成正确的价值观、人生观以及世界观。然而，实际的高中政治教学跟学生的生活相脱离，所以不能够使得教学效率提高，较难实现教学的目
