第1篇：用分数表示可能性大小教学设计
《用分数表示可能性的大小》教学设计
一、教学目标
1.让学生理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。
2.让学生进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。
3.让学生认识数学与生活的联系，初步感悟生活中任何幸运与偶然的背后都是有科学规律支配的。
二、教学教具
彩色球，彩色圆形纸片，彩色转盘，多媒体课件
三、教学过程
谈话导入
师：“同学们，你们知道我们国家的国球是什么吗？” 生:”乒乓球” 师：“那你们知道哪些著名的乒乓球运动员呢？让我们来认识一下他们吧”（电脑展示多媒体课件，完）师：“这些运动员通过自己的努力，为祖国争得了很多荣誉，真是了不起，孙老师倡议让我们把最热烈的掌声献给他们吧（掌声）”
师“看到同学们都这么喜欢我们的国球运动，那么孙老师有一个问题想要考考大家，乒乓球比赛时，是用什么方法决定谁先发球的呢?”（展示图片，引发学生思考）生：“通过猜左右的方法决定谁先发球的” 师：“很好，比赛时裁判员把球握在手里，不让任何人知道球在哪个手里，让参加比赛的运动员猜，乒乓球可能在裁判员的左手里也可能在裁判员的右手里，所以，有可能猜对，也有可能猜错，那么，这种方法公平吗？为什么” 生：“公平，因为乒乓球可能在左手也可能在右手，猜对或猜错的可能性都是相等的，都是一半” 师：“非常好，这里他用到一个词，一半，那我想问同学们，一半用分数怎样表示？（学生思考回顾前学知识内容，指名回答）生：“1/2.“
师“非常好，猜对与猜错的可能性都是1/2，所以，这种方法是公平的。这就是今天我们要学习的内容《用分数表示可能性的大小》“（贴标题，“用分数”、“表示”“可能性的大小”）师：“一起读一读课题” 生：“用分数表示可能性大小”
教学“试一试”师：“同学们请看这里（举高，黑色布袋内有彩球，数量，未知），这里面原来有一些球，现在放入一个红球，从中任意摸出一个球，摸到红球的可能性是几分之几？想一想这个问题有何不妥之处？”（学生有疑问，指名回答）生：“布袋里总共有几个球并没有告诉我们，所以没办法求出摸到红球的可能性是几分之几” 师：“非常好，那么现在我打开袋子（举高展示，一红一黄），现在你们有答案了吗？你是怎样想的？”（指名回答）生：“一共两个球，任意摸一个，有两种情况，摸到红球是一种情况，所以摸到红球的可能性是1/2.”
师:”老师现在再往里面放进一个绿球，那么现在从袋子里任意摸出一个球，可能性是几分之几？为什么？”
生：”摸到红球的可能性是三分之一”
师“为什么摸到红球的可能性与刚才不同呢？这说明可能性的大小与什么有关？” 生：“球的总数变了，与球的总数和红球的个数有关”
结论：一共有几个球，其中红球有一个，摸到红球的可能性就是几分之一。师：“黑板上左边画有一个布袋，右边贴有十三个红黄绿圆形图片，我们把他们看做红黄绿三种颜色的球，现在，要使摸到红球的可能性是1/6，口袋里的球应该怎样放？”（请学生分别到讲台实际操作，并板书操作方案，在这里，部分学生会摆出球的总数为6个，其中红球为1个的方案，也有的学生会摆出总数为12个，红色球为1个的方案，对于后者，要多加鼓励，引导学生突破常规思维思考问题，并给予适当讲评）
四、迁移与提升
师：“刚才那一题同学们表现的很不错，下面看这里，我们轻松一下，我手中有六张扑克牌，你能说出他们分别是什么牌吗？’(集体回答，打乱顺序贴在黑板上)师；“现在我从中任意摸一张牌，摸到红桃A的可能性是几分之几？你是怎样想的？“ 生：“一共有6张不同的牌，红桃A有一张，摸到红桃A的可能性是1/6，师：“摸到黑桃A的可能性是几分之几？摸到其他每张牌的可能性呢？” 生：“一共有6张不同的牌，摸到每张牌的可能性都是1/6 师：“从六张牌中摸牌，你还能想到什么问题？” 生：“摸到红桃的可能性是几分之几？摸到A的可能性是几分之几？摸到2的可能性是几分之几？。。。” 生1：“摸到每张牌的可能性都是 1/6，红桃有三张，摸到红桃的可能性是3个1/6。”
生2：“一共有6张牌，红桃有3张„„摸到红桃的可能性是3/6，也就是1/2.生3：“红桃的张数占总张数的1/2„„摸到红桃的可能性是1/2”
师：“摸到A,摸到2的可能性各是几分之几？” 生：“摸到A的可能性是1/3，摸到2的可能性是1/3”(对于这几种思考方法，进行赞赏，鼓励学生多角度思考问题)
教学试一试
出示题目 题目：从右边口袋里任意摸一个球，摸到红球的可能性是几分之几？摸到黄球的可能性呢？ 师：“谁能快速的告诉大家自己的答案？”（请学生回答）生：“ 摸到红球的可能性是3/5，摸到黄球的可能性是2/5 ” 师：“同学们回答的非常好，看来大家掌握的不错”
五、实践与应用
1，教学练一练 师：“看到同学们如此积极踊跃，我们做个游戏轻松一下。某超市正在进行迎圣诞中大奖活动，购物满三百元，即可参加转盘抽奖活动，（拿出转盘模型演示）指针停在红色区域即为一等奖，奖品为学习簿本一套；指针停在蓝色区域即为二等奖，奖品为精美手机挂件两个；指针停在黄色区域，即为谢谢惠顾，没有奖品，下面请同学参加抽奖活动”（请五位学生走上讲台实际操作，针对结果分别颁发奖品）师：“游戏进行完了，同学们玩的很开心，俗话说的好，外行人看热闹，内行人看门道，我们学习数学的人应该透过现象看本质，请同学们思考一下，商家为什么这样制定中奖规则，为什么把红色区域定为一等奖，而不把蓝色区域定为一等奖呢？” 生：“红色的可能性：1/8，黄色的可能性：3/8，蓝色的可能性：4/8”（根据学生回答板书）师：“很好，我们对比这三个分数可以知道，指针停在红色区域的可能性最小，这样制定中奖规则对商家最有利。这样看来，数学可真是无处不在 啊”（启发学生，生活之中无处不数学，增强学生学习数学的内部动机，启发学生观察生活现象积极思考）师：“如果指针转80次，可能有多少次停在红色区域？你是怎样想的？” 生：“指针停在红色区域的可能性是1/8，总共转80次，所以有10次可能停在红色区域” 师：“指针停在红色区域一定是10次吗？ 生：“不一定” 师：“为什么？” 生：“这只是根据可能性进行的预测，实际结果是不确定的，可能正好是10次，也可能大于10次或者小于10次。”
练习
多媒体展示书上P96~97页第一题到第四题题目
1.第一题采用独自练习、个别回答、集体订正方式进行教学。
2.第二题请学生读题，采用分组讨论法，小组代表发言，其他组进行点评、订正，教师给予讲评。
3.第三题先做在书上，多媒体动态演示结果，同桌之间相互检查，教师点评。
4.第四题学生动手实践，教师将学生作业成果投影到黑板上，集体点评。
六、全课总结
师：这节课我们学习了什么？你有什么收获？你觉得这些知识有什么用？
第2篇：用分数表示可能性大小教学设计
《用分数表示可能性的大小》教学设计
一、教学目标
1.让学生理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。
2.让学生进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。
3.让学生认识数学与生活的联系，初步感悟生活中任何幸运与偶然的背后都是有科学规律支配的。
二、教学教具
多媒体课件
三、教学过程
故事导入 教学例1 师“乒乓球比赛时，是用什么方法决定谁先发球的呢?”（展示图片，引发学生思考）生：“通过猜左右的方法决定谁先发球的” 师：“很好，比赛时裁判员把球握在手里，不让任何人知道球在哪个手里，让参加比赛的运动员猜，乒乓球可能在裁判员的左手里也可能在裁判员的右手里，所以，有可能猜对，也有可能猜错，那么，这种方法公平吗？为什么” 生：“公平，因为乒乓球可能在左手也可能在右手，猜对或猜错的可能性都是相等的，都是一半” 师：“非常好，这里他用到一个词，一半，那我想问同学们，一半用分数怎样表示？（学生思考回顾前学知识内容，指名回答）生：“1/2.“
师“非常好，猜对与猜错的可能性都是1/2，所以，这种方法是公平的。这就是今天我们要学习的内容《用分数表示可能性的大小》。师：“一起读一读课题” 生：“用分数表示可能性大小”
教学例2 师：“刚才那一题同学们表现的很不错，下面看这里，我们轻松一下，我手中有六张扑克牌，你能说出他们分别是什么牌吗？ 师；“现在我从中任意摸一张牌，摸到红桃A的可能性是几分之几？你是怎样想的？ 生：“一共有6张不同的牌，红桃A有一张，摸到红桃A的可能性是1/6，师：“摸到黑桃A的可能性是几分之几？摸到其他每张牌的可能性呢？”
生：“一共有6张不同的牌，摸到每张牌的可能性都是1/6 师：“从六张牌中摸牌，你还能想到什么问题？” 生：“摸到红桃的可能性是几分之几？摸到A的可能性是几分之几？摸到2的可能性是几分之几？。。。” 生1：“摸到每张牌的可能性都是 1/6，红桃有三张，摸到红桃的可能性是3个1/6。”
生2：“一共有6张牌，红桃有3张„„摸到红桃的可能性是3/6，也就是1/2.生3：“红桃的张数占总张数的1/2„„摸到红桃的可能性是1/2”
师：“摸到A,摸到2的可能性各是几分之几？” 生：“摸到A的可能性是1/3，摸到2的可能性是1/3”(对于这几种思考方法，进行赞赏，鼓励学生多角度思考问题)
教学试一试
出示题目
题目：从右边口袋里任意摸一个球，摸到红球的可能性是几分之几？摸到黄球的可能性呢？ 师：“谁能快速的告诉大家自己的答案？”（请学生回答）生：“ 摸到红球的可能性是3/5，摸到黄球的可能性是2/5 ” 师：“同学们回答的非常好，看来大家掌握的不错”
实践与应用
教学练一练
同学们思考一下，商家为什么这样制定中奖规则，为什么把红色区域定为一等奖，而不把蓝色区域定为一等奖呢？” 生：“红色的可能性：1/8，黄色的可能性：3/8，蓝色的可能性：4/8”（根据学生回答板书）师：“很好，我们对比这三个分数可以知道，指针停在红色区域的可能性最小，这样制定中奖规则对商家最有利。这样看来，数学可真是无处不在 啊” 师：“如果指针转80次，可能有多少次停在红色区域？你是怎样想的？” 生：“指针停在红色区域的可能性是1/8，总共转80次，所以有10次可能停在红色区域” 师：“指针停在红色区域一定是10次吗？ 生：“不一定” 师：“为什么？” 生：“这只是根据可能性进行的预测，实际结果是不确定的，可能正好是10次，也可能大于10次或者小于10次。”
练习（闯关）
1.连线
2.抛骰子
3.成语中的数学 4.砸金蛋 5.猜QQ号
全课总结
师：这节课我们学习了什么？
你有什么收获？
你觉得这些知识有什么用？
教学设计
固镇县实验小学 吴玉习2012年12月11日
《用分数表示可能性的大小》
第3篇：用分数表示可能性大小教学设计
用分数表示可能性大小教学设计（通用18篇）由网友 “李飞” 投稿提供，下面是小编为大家整理后的用分数表示可能性大小教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。
篇1：用分数表示可能性大小教学设计
用分数表示可能性大小教学设计
《用分数表示可能性大小》教学设计执教：蕉城三小 刘静婷
授课教师简介：
刘静婷，女，毕业于宁德师范学校，现任教于蕉城区第三中心小学，是蕉城区骨干教师。在教育教学改革实验工作中，力求精益求精、博采众长，形成自己独特的教学风格。曾于参加蕉城区数学优质课评选，荣获一等奖。
[教学内容]苏教版数学十一册教材第94、95页的内容，第96页练习十八的第1~5题。
[教学目标]
1、使学生初步理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。
2、使
第4篇：用分数表示可能性的大小教学设计
用分数表示可能性的大小教学设计教学内容
教科书数学六年级上册94－96页例
1、例2及“试一试”、“练一练”和练习十八的第1、2题。教学目标
1、理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。
2、进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。
3、认识数学与生活的联系，使学生明确生活中任何幸运和偶然的背后都是有科学规律支配的 教学过程
一、课前谈话，导入新课。
谈话：同学们，节假日的时候很多超市门口都设有摸奖活动，以此来吸引顾客。这是“国庆节”期间农工商超市设立的摇奖活动。师：猜猜看中奖规则是怎样的呢？
二、自主探索，获取新知。
1、教学例1
师：同学们，你们喜欢打乒乓吗？打乒乓时，你们用什么方法决定谁先发球？ 在这幅图中
